论文部分内容阅读
初三学生课业负担重，学习时间紧。作为中考份额中分值较小的学科，学生不可能抽出大量的课外时间用在历史的学习上。因此，对于大部分初三同学来说，学习历史的时间主要依赖于课堂的时间。如何提高课堂的教学效率，让学生高效掌握世界历史的知识，就成为我们广大历史老师面临的问题。本人根据多年初三教学实践谈谈如何提高历史课堂的效率。
一、采取有效措施，激发学生学习世界历史的兴趣
世界历史，内容庞杂，千头万绪，面广量大，加之学生对世界历史的了解比中国历史少，他们普遍感觉世界历史比中国历史难学，很多同学在世界历史的学习中困难重重，甚至丧失了对历史的学习兴趣。为此，我在教学中适时调整教学方法，采取各种手段来激发学生学习世界历史的兴趣。
1.巧设问题，激发兴趣
心理学认为，对事物的好奇心是人们积极探究新事物的前提，是兴趣的先导。创设问题情境就可以达到诱发学生好奇心的目的，如在学习“古代印度”这一问题时，我设计了以下问题情境：中国古代对印度有哪些称呼？印度的种姓制度有哪些，分为哪几个等级？印度人的肤色和我们一样吗？学生的大脑很快进入了兴奋状态。当然，对于这类问题的设计，一定要切合学生的兴趣点，要有新颖性和适当的难度。而要达到这一目的，教师除了对教材的知识结构了如指掌，把握新旧知识之间的内在联系外，还应研究学生，充分了解其认知结构和心理需求，这样，呈现的问题才能“一石激起千层浪。
2.利用图片，引发探究
教师在教学新内容时，可以选择一些能引起学生浓厚兴趣的图片，引导学生认真研读，教师适当讲述，设置悬念，引发学生的求知欲。如教学“美国南北战争”时，我针对“林肯遇刺”一图，让学生从画面中辨认哪一个是林肯，接着向学生提问：“林肯是怎样的一个人，他为什么会被刺杀？”从而自然的激发了学生的探究欲望。
3.讲述故事，引导参与
如在讲述彼得大帝、华盛顿、贝多芬、拿破仑、林肯等名人时，可以给学生讲述这些名人背后的一些趣闻轶事，也可以就某一故事情境，指导学生来模仿某个角色，让学生亲历故事情境，往往更能吸引全班同学的注意力，使他们兴趣大增。
当然，激发学生学习世界历史兴趣的方法和途径还有很多，这里不一枚举，只要我们教师在平时的教学中精心设计，巧妙安排，就一定能充分激发学生对历史的兴趣。
二、梳理知识点，教给学生有效的记忆方法
新编世界历史教材，图文并茂，生动活泼，注重学生理解，裁减了部分学生死记硬背的内容。但是对于一些基础的历史知识，学生还是必须要记忆的，这是学好历史的前提。怎样让学生用最少的时间，识记足够多的基础知识？教给学生有效的记忆方法显得尤为重要。
1.谐音记忆法
对于有些历史知识点，我们可以用谐音或组成有趣味的几个字帮助记忆。如:识记苏联在1924年刚成立时的加盟共和国，可让学生用“乌外有两只鹅”的方法来记忆。即乌克兰、白俄罗斯、俄罗斯、外高加索。这样记忆趣味性强，记忆快而且牢固；再如伊斯兰教的发源地麦加，容易与政教合一的政权所在地麦地那混淆。教师可引导学生注意“加”和“家”谐音，而家可理解为发源地，所以麦加是伊斯兰教的发源地。
2.联想记忆法
在教学中，教师指导学生将某些历史知识与现实生活相联系，展开想象，将枯燥抽象的历史知识寓于奇特有趣的想象中，就能长久不忘。例如：对于古代世界地跨欧、亚、非三大洲的国家的识记，教师可指导学生将其归纳为：阿波罗。“阿”即阿拉伯帝国，“波”即波斯帝国，“罗”即罗马，具体为罗马共和国、罗马帝国和东罗马帝国。借助首次登月成功的飞船“阿波罗”，将零碎、无联系的知识点轻松容易的记住。
3.对比记忆法
对比记忆法就是将内容易相似，容易混淆的知识罗列在一起，让学生区别比较，最终发现各自的特征，进行区别的识记方法。例如，对于“北美独立战争”与“美国南北战争”两个知识点，很多学生容易混淆，张冠李戴。如果教师引导学生用对比方法进行记忆，学生很容易发现二者的区别：北美独立战争是一场反殖民压迫的民族解放运动，是一场资产阶级革命；美国南北战争，是一场维护国家统一而进行的革命，是内战，是美国历史上第二次资产阶级革命。
三、启发学生思考，训练学生的思维能力
学生历史知识的掌握是必要的，但如果只满足于机械的识记，不能在此基础上培养学生的思维能力，去正确分析历史，评价历史事件，则失去了历史学习的意义。例如在教学“战后世界格局的演变”时，启发学生联系当前日本国内极少数右翼分子参拜靖国神社和篡改历史教科书等问题，让学生谈谈认识。通过讨论，让学生们体会到这是日本军国主义复活的表现，世界和平仍面临着威胁。教育同学们要努力学习，只有掌握好科学文化知识，才能更好的建设和保卫祖国。
四、注重历史教学与现实生活的联系
历史课堂不仅要培养学生科学严谨的历史感，更要注重渗透学生关注社会的现实感。学习历史是为现实更好的服务，更全面科学的分析社会现象，这也是历史学习的基本归宿。例如在讲述美国南北战争后虽废除黑人奴隶制，但对黑人的种族歧视政策却依然存在。此时教师可列举生活中屡屡发生的因种族歧视所引发的事端，来加深学生的理解。
总之，初三学年是学生人生中关键的一年，历史学科，作为学生中考学科的一部分，我们广大历史教师一定要本着对学生终身发展负责的精神，在教学中勤于思考，精心设计，以学生兴趣激发为前提，注重优化教学方法，教学手段，我相信，初三历史的教学一定会取得最大的教学效益。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴区王兴镇初级中学）
一、采取有效措施，激发学生学习世界历史的兴趣
世界历史，内容庞杂，千头万绪，面广量大，加之学生对世界历史的了解比中国历史少，他们普遍感觉世界历史比中国历史难学，很多同学在世界历史的学习中困难重重，甚至丧失了对历史的学习兴趣。为此，我在教学中适时调整教学方法，采取各种手段来激发学生学习世界历史的兴趣。
1.巧设问题，激发兴趣
心理学认为，对事物的好奇心是人们积极探究新事物的前提，是兴趣的先导。创设问题情境就可以达到诱发学生好奇心的目的，如在学习“古代印度”这一问题时，我设计了以下问题情境：中国古代对印度有哪些称呼？印度的种姓制度有哪些，分为哪几个等级？印度人的肤色和我们一样吗？学生的大脑很快进入了兴奋状态。当然，对于这类问题的设计，一定要切合学生的兴趣点，要有新颖性和适当的难度。而要达到这一目的，教师除了对教材的知识结构了如指掌，把握新旧知识之间的内在联系外，还应研究学生，充分了解其认知结构和心理需求，这样，呈现的问题才能“一石激起千层浪。
2.利用图片，引发探究
教师在教学新内容时，可以选择一些能引起学生浓厚兴趣的图片，引导学生认真研读，教师适当讲述，设置悬念，引发学生的求知欲。如教学“美国南北战争”时，我针对“林肯遇刺”一图，让学生从画面中辨认哪一个是林肯，接着向学生提问：“林肯是怎样的一个人，他为什么会被刺杀？”从而自然的激发了学生的探究欲望。
3.讲述故事，引导参与
如在讲述彼得大帝、华盛顿、贝多芬、拿破仑、林肯等名人时，可以给学生讲述这些名人背后的一些趣闻轶事，也可以就某一故事情境，指导学生来模仿某个角色，让学生亲历故事情境，往往更能吸引全班同学的注意力，使他们兴趣大增。
当然，激发学生学习世界历史兴趣的方法和途径还有很多，这里不一枚举，只要我们教师在平时的教学中精心设计，巧妙安排，就一定能充分激发学生对历史的兴趣。
二、梳理知识点，教给学生有效的记忆方法
新编世界历史教材，图文并茂，生动活泼，注重学生理解，裁减了部分学生死记硬背的内容。但是对于一些基础的历史知识，学生还是必须要记忆的，这是学好历史的前提。怎样让学生用最少的时间，识记足够多的基础知识？教给学生有效的记忆方法显得尤为重要。
1.谐音记忆法
对于有些历史知识点，我们可以用谐音或组成有趣味的几个字帮助记忆。如:识记苏联在1924年刚成立时的加盟共和国，可让学生用“乌外有两只鹅”的方法来记忆。即乌克兰、白俄罗斯、俄罗斯、外高加索。这样记忆趣味性强，记忆快而且牢固；再如伊斯兰教的发源地麦加，容易与政教合一的政权所在地麦地那混淆。教师可引导学生注意“加”和“家”谐音，而家可理解为发源地，所以麦加是伊斯兰教的发源地。
2.联想记忆法
在教学中，教师指导学生将某些历史知识与现实生活相联系，展开想象，将枯燥抽象的历史知识寓于奇特有趣的想象中，就能长久不忘。例如：对于古代世界地跨欧、亚、非三大洲的国家的识记，教师可指导学生将其归纳为：阿波罗。“阿”即阿拉伯帝国，“波”即波斯帝国，“罗”即罗马，具体为罗马共和国、罗马帝国和东罗马帝国。借助首次登月成功的飞船“阿波罗”，将零碎、无联系的知识点轻松容易的记住。
3.对比记忆法
对比记忆法就是将内容易相似，容易混淆的知识罗列在一起，让学生区别比较，最终发现各自的特征，进行区别的识记方法。例如，对于“北美独立战争”与“美国南北战争”两个知识点，很多学生容易混淆，张冠李戴。如果教师引导学生用对比方法进行记忆，学生很容易发现二者的区别：北美独立战争是一场反殖民压迫的民族解放运动，是一场资产阶级革命；美国南北战争，是一场维护国家统一而进行的革命，是内战，是美国历史上第二次资产阶级革命。
三、启发学生思考，训练学生的思维能力
学生历史知识的掌握是必要的，但如果只满足于机械的识记，不能在此基础上培养学生的思维能力，去正确分析历史，评价历史事件，则失去了历史学习的意义。例如在教学“战后世界格局的演变”时，启发学生联系当前日本国内极少数右翼分子参拜靖国神社和篡改历史教科书等问题，让学生谈谈认识。通过讨论，让学生们体会到这是日本军国主义复活的表现，世界和平仍面临着威胁。教育同学们要努力学习，只有掌握好科学文化知识，才能更好的建设和保卫祖国。
四、注重历史教学与现实生活的联系
历史课堂不仅要培养学生科学严谨的历史感，更要注重渗透学生关注社会的现实感。学习历史是为现实更好的服务，更全面科学的分析社会现象，这也是历史学习的基本归宿。例如在讲述美国南北战争后虽废除黑人奴隶制，但对黑人的种族歧视政策却依然存在。此时教师可列举生活中屡屡发生的因种族歧视所引发的事端，来加深学生的理解。
总之，初三学年是学生人生中关键的一年，历史学科，作为学生中考学科的一部分，我们广大历史教师一定要本着对学生终身发展负责的精神，在教学中勤于思考，精心设计，以学生兴趣激发为前提，注重优化教学方法，教学手段，我相信，初三历史的教学一定会取得最大的教学效益。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴区王兴镇初级中学）