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摘要：数学这一门学科，对于高中学生来说是一门基础性学科，同时也是一门非常重要的而且比较难啃的“硬骨头”.本文提出紧紧把握课程教学标准，开拓数学学习动力；紧密贴近生活化教学情境，激发数学学习动力；通过把握作业布置的灵活性，提升数学学习动力.
关键词：高中数学；学习动力；教学；策略
一、紧紧把握课程教学标准，开拓数学学习动力
当前，教育教学改革正如开春之后的春风，正在吹遍大江南北，新课程标准也正在如火如荼地向前推进.《高中数学课程标准》明确指出，高中数学教师在课堂教学的具体实践过程中，必须紧密结合课程教学的具体内容，加强对学生具体实际情况的了解与掌握，立足于打牢厚实的数学基础与数学基本技能，着眼于培育出良好的数学学习动力与强烈的数学学习激情.同时，还指出教师在引领学生进行数学问题研究与探讨过程中，必须紧密联系学生的生活实际，以及所处的教学实际环境，立足于学生的已有的数学知识体系基础，以及他们的实际学习阅历情况，创设出可以促使学生产生良好学习与探究动机的教学情景.
比如，：引导他们感受到数学相关概念、原理与基本定律生成的历史背景，经历知识的形成与应用的过程，带领他们一道体验数据知识应用技巧，从而引领他们更加深刻地理解好数学知识的理论价值与实践意义.又如，通过创设恰当的数学教学情境，促使学生在思想深处产生感性认识与理性认知之间的强烈冲击与对撞，诱发学生产生各种质疑和猜想，进而激发出他们对数学学习的强烈好奇心与探究心，以达到开拓他们强劲数学学习动力，不断提升课堂教学质量与效果的目的.
二、紧密贴近生活化教学情境，激发数学学习动力
高中数学教学理论与实践表明，在课堂教学过程中引领一些朴质的生活事例，往往可以引发学生对数学学习产生亲密感，促使他们更加深刻地感受到自己的实际生活，无处不在地渗透着数学知识，课堂中所教学的内容就在日常生活之中，每天社会中所发生的事件都与数学知识紧密相联，促使他们产生强烈的好奇心与探究欲，让他们的智力与精神核心处于高亢状态，激发出对数学学习的高昂情趣，从而促使他们更加自主地产生出积极向上的心理状态，生成更加丰富的智力情感.由此引领他们对数学产生“乐此不疲”的精神状态，进而更加积极、主动、自主与自觉地全身心地投入课堂教学的听讲与互动之中，并不知疲倦地置身于教学内容的研究和探索之中.因此，高中数学教师必须紧扣教学具体内容，密切关注学生生活实际，更加巧妙地创设出其更加朴质的生活化教学情境，并把相关数学概念、原理、定律与应用紧密地融入到生活事例之中去，不断促使学生产生强烈的数学学习欲望，生成强大的数学学习动力.
例如，教师在引领学生进行“球面距离”的具体教学实践过程中，可以引入贴近学生真实生活的具体事例，比如，：通过充分发挥出以信息技术为核心的多媒体辅助教学作用，引入某国际性历史事件：“1993年4月21日的新闻报道，有一架从上海起飞的国际航班，其飞往的目的地美国洛杉矶机场，然而就在其起飞前行过程中，突然遭受到强气流袭击，此时的情况非常危险，机组人员对飞机掌握不好就有可能产生坠机，于是机组人员紧急向地面指挥中心报告，请求折回最近地域机场进行紧急迫降.”通过播放这一视频课件，很快学生的精神被这一紧贴生活实际的视听冲击所吸引，促使他们产生强烈的思想冲击，学习与探究的情绪得以充分调动，并产生强烈的协助解决问题的意念.此时，教师顺水推舟地引入“球面距离”的学习，展开球面地图，标明飞机遇到强气流明确位置，进而引入球面距离计算的具体过程中来.
三、通过把握作业布置的灵活性，提升数学学习动力
根据宾浩斯记忆曲线原理，非常明确地显示出学生对知识理解与记忆的特点和规律，即对于某知识的理解、认识与记忆状况，并不是由某次教学或运用就可以构建出非常深刻而牢固的印记，通常必须经过多次理解、反复记忆、多次运用或练习，才能够达到更加良好的学习与记忆效果.对于高中数学学习而言，加强课堂和课后作业的练习，显然符合宾浩斯记忆曲线原理，同时也被实践所证明，对数学的学习、理解与记忆是非常行之有效的方法与措施.与此同时，还有助于激发和提升学生对数学学习的动力.
例如，对于刚刚教学完的新概念、新原理、新定律等知识，对学生进行作业布置时，在作业的难易程度上把握好基础性、浅显易懂性的，在作业的数量上控制在较为少量的范围，并适当布置少量前一次教学相关的知识，适当布置一些具有较强系统性的内容，促使学生对所学过的内容进行及时的系统回顾、梳理与反思，使得学生在认知新知识的过程中，加强老知识的回顾与巩固，在“知新与温故”过程中增强理解、记忆与学习，不断提高课堂教学质量与效率.
良好的数学学习动力是学好这一门学科的力量源泉，只有强劲的学习动力，才能促使学生激发出强烈的学习热情，迸发出更加理性的思维火花，从而全面提升数学学习质量与效率，提升学生的综合能力与整体素质.
参考文献：
[1] 周瑞静.让模型构建成为提升高中数学课堂教学动力源[J].高中数学教学研究，2013（7）.
[2] 张晓斌.创设问题情境唤起学生的创新性新思维[J].数学通报，2013（6）.
[3] 张述孟，高维宗.高中学生数学应用能力与动力的培养与探索[J]. 数学教学研究，2013（6）.
[江苏省句容市高级中学 （212300） ]
关键词：高中数学；学习动力；教学；策略
一、紧紧把握课程教学标准，开拓数学学习动力
当前，教育教学改革正如开春之后的春风，正在吹遍大江南北，新课程标准也正在如火如荼地向前推进.《高中数学课程标准》明确指出，高中数学教师在课堂教学的具体实践过程中，必须紧密结合课程教学的具体内容，加强对学生具体实际情况的了解与掌握，立足于打牢厚实的数学基础与数学基本技能，着眼于培育出良好的数学学习动力与强烈的数学学习激情.同时，还指出教师在引领学生进行数学问题研究与探讨过程中，必须紧密联系学生的生活实际，以及所处的教学实际环境，立足于学生的已有的数学知识体系基础，以及他们的实际学习阅历情况，创设出可以促使学生产生良好学习与探究动机的教学情景.
比如，：引导他们感受到数学相关概念、原理与基本定律生成的历史背景，经历知识的形成与应用的过程，带领他们一道体验数据知识应用技巧，从而引领他们更加深刻地理解好数学知识的理论价值与实践意义.又如，通过创设恰当的数学教学情境，促使学生在思想深处产生感性认识与理性认知之间的强烈冲击与对撞，诱发学生产生各种质疑和猜想，进而激发出他们对数学学习的强烈好奇心与探究心，以达到开拓他们强劲数学学习动力，不断提升课堂教学质量与效果的目的.
二、紧密贴近生活化教学情境，激发数学学习动力
高中数学教学理论与实践表明，在课堂教学过程中引领一些朴质的生活事例，往往可以引发学生对数学学习产生亲密感，促使他们更加深刻地感受到自己的实际生活，无处不在地渗透着数学知识，课堂中所教学的内容就在日常生活之中，每天社会中所发生的事件都与数学知识紧密相联，促使他们产生强烈的好奇心与探究欲，让他们的智力与精神核心处于高亢状态，激发出对数学学习的高昂情趣，从而促使他们更加自主地产生出积极向上的心理状态，生成更加丰富的智力情感.由此引领他们对数学产生“乐此不疲”的精神状态，进而更加积极、主动、自主与自觉地全身心地投入课堂教学的听讲与互动之中，并不知疲倦地置身于教学内容的研究和探索之中.因此，高中数学教师必须紧扣教学具体内容，密切关注学生生活实际，更加巧妙地创设出其更加朴质的生活化教学情境，并把相关数学概念、原理、定律与应用紧密地融入到生活事例之中去，不断促使学生产生强烈的数学学习欲望，生成强大的数学学习动力.
例如，教师在引领学生进行“球面距离”的具体教学实践过程中，可以引入贴近学生真实生活的具体事例，比如，：通过充分发挥出以信息技术为核心的多媒体辅助教学作用，引入某国际性历史事件：“1993年4月21日的新闻报道，有一架从上海起飞的国际航班，其飞往的目的地美国洛杉矶机场，然而就在其起飞前行过程中，突然遭受到强气流袭击，此时的情况非常危险，机组人员对飞机掌握不好就有可能产生坠机，于是机组人员紧急向地面指挥中心报告，请求折回最近地域机场进行紧急迫降.”通过播放这一视频课件，很快学生的精神被这一紧贴生活实际的视听冲击所吸引，促使他们产生强烈的思想冲击，学习与探究的情绪得以充分调动，并产生强烈的协助解决问题的意念.此时，教师顺水推舟地引入“球面距离”的学习，展开球面地图，标明飞机遇到强气流明确位置，进而引入球面距离计算的具体过程中来.
三、通过把握作业布置的灵活性，提升数学学习动力
根据宾浩斯记忆曲线原理，非常明确地显示出学生对知识理解与记忆的特点和规律，即对于某知识的理解、认识与记忆状况，并不是由某次教学或运用就可以构建出非常深刻而牢固的印记，通常必须经过多次理解、反复记忆、多次运用或练习，才能够达到更加良好的学习与记忆效果.对于高中数学学习而言，加强课堂和课后作业的练习，显然符合宾浩斯记忆曲线原理，同时也被实践所证明，对数学的学习、理解与记忆是非常行之有效的方法与措施.与此同时，还有助于激发和提升学生对数学学习的动力.
例如，对于刚刚教学完的新概念、新原理、新定律等知识，对学生进行作业布置时，在作业的难易程度上把握好基础性、浅显易懂性的，在作业的数量上控制在较为少量的范围，并适当布置少量前一次教学相关的知识，适当布置一些具有较强系统性的内容，促使学生对所学过的内容进行及时的系统回顾、梳理与反思，使得学生在认知新知识的过程中，加强老知识的回顾与巩固，在“知新与温故”过程中增强理解、记忆与学习，不断提高课堂教学质量与效率.
良好的数学学习动力是学好这一门学科的力量源泉，只有强劲的学习动力，才能促使学生激发出强烈的学习热情，迸发出更加理性的思维火花，从而全面提升数学学习质量与效率，提升学生的综合能力与整体素质.
参考文献：
[1] 周瑞静.让模型构建成为提升高中数学课堂教学动力源[J].高中数学教学研究，2013（7）.
[2] 张晓斌.创设问题情境唤起学生的创新性新思维[J].数学通报，2013（6）.
[3] 张述孟，高维宗.高中学生数学应用能力与动力的培养与探索[J]. 数学教学研究，2013（6）.
[江苏省句容市高级中学 （212300） ]