论文部分内容阅读
摘 要：教师应鼓励学生运用已有知识技能，尝试探索未知领域，尝试解决自己不懂的问题，在尝试中探索，在探索中创新，培养创造性思维和能力。课堂是学生的，学生不动就没有效益。只有激发了学生课前自主学习的欲望，在课前进行良好的预习，课上才能有精彩的展示，当学生在尝试学习中有了丰富的积累，才能引起质变。
关键词：尝试教育；创造性思维；学习欲望
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-058-1
尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的“先讲后练”“先教后学”教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题。最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地進行讲解。只要创设一定的教学条件，把学生的主体作用和教师的指导作用有机地结合起来，可使学生的尝试活动取得成功。
我曾听过由一位数学老师上的语文示范课，他是国务院津贴获得者、尝试教育创始人、数学特级教师邱学华先生，邱先生运用尝试教学法执教了一篇语文的经典篇目《济南的冬天》，邱老年逾八旬且是数学教师出身，却为我们上了一节生动精彩的语文示范课，生动不乏生成的课堂，学生丰富的积累，真正实现了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的尝试教学理念，使我懂得：语文课原来是可以这样上的。
笔者在一次尝试教学法年会上与多位老师同课异构教学沪教版课文《生命之线》，根据《语文课程标准》的精神和尝试教学的理论，我们应该培养学生的创造性思维和能力，但一节课的时间比较有限，如何呈现这样的意图，思考后我把教学目标确定为：“提高提取文章重要信息的能力和学会多角度思考问题的方法。”
充分相信学生、依靠学生，这是尝试教学研究者一定要秉持的理念。在对《生命之线》同课异构的具体操作上我和学生们经历了这样的过程：学生自主阅读（课前预习）——出示目标——多层次、多角度感知课文——展示师生对文章的评论——围绕评论，师生赏析文章——当堂检测——盘点收获——布置作业。
在整体感知课文环节，我设置了一短一长两种讲述方式，一种是用简洁的语言讲故事的梗概，另一种是用生动的语言改变角度讲马尔的登山遇险故事。这样就使课前预习与课堂的联系紧密起来，激发了学生课前自主学习的欲望，只有课前良好的预习，课上才能有精彩的展示，所以课堂一开始学生就入情入境了。
在探究文本阶段，我采用的是“展示其他老师和学生对文章的评论，围绕评论师生赏析文章”，上课前几天，我给我所教班级的其他学科任课老师每人发了一篇《生命之线》的课文，让他们写下自己的阅读感受，然后，我又让学生用一个星期的时间多次反复阅读，有了感受就以白纸跟帖的形式贴在班级后面的“我班我秀”布告栏里，这些评论的内容，从技法的赏析到主题的挖掘都有涉猎，执教上课班级的学生看到这些评论后，他们就不会感到是我灌输或强加给了他们什么东西，因为文本真正好在哪里，妙在何处，到底生命的价值如何，由他们自己动脑思考，他们是学习的主体。我采用的这种尝试教学，激励了学生用心学习，主动发言，不断尝试解决问题，将课堂变为学生合作交流的平台。在问题的引领下，学生不断探索、尝试，老师不讲，学生一样能把知识和技能学到手，原因是思维从始至终没有被打断，是一个连续完整的过程，是一个自主探索、自我发现的过程，到达知识的彼岸是苦心孤诣所得，尝试能成功就不足为奇了。
这堂课是同课异构课，在平时的教学中我一般是上课前搜集学生疑问，提出问题就是尝试的开端，然后将学生问题归类、提炼、归纳，上课就围绕学生的疑问展开，这样就打破了学生“被思考”“被提问”的困局。变式为评价其他老师和学生对课文的评论，这也算是一种尝试吧。
在这节课的反馈提升板块，我听写了10个句子。这10句话看似简单，实际都是课文中含有生字词的美句，可以进一步体会作者的用词之妙。语言文字的积累和训练是到什么时候都不能丢的。尝试教学的好处就在于——守住基础又发展思维。
本次活动带给我一个最大的感触：“先”“后”位移，境界殊异。我以前用先教后学模式教学多年，虽然兢兢业业，但学生学习不够主动、课堂气氛沉闷等困惑依然相随。接触了邱老的尝试教学理论，我尝试运用“先学后教，以学定教”的教学策略，根据具体授课内容和课型灵活变式教学方法，鼓励学生认真读书，大胆质疑。我的语文课发生了深刻的变化：学生主动学习，比赛谁提的问题多又有质量，成绩越来越好，学生之间的关系也变了，由各听各的转化为合作交流，教师变成了引导者，课堂上由从前的点名提问变为争先恐后地回答同学的疑问，甚至是激烈地辩论。正如邱先生所说：“学生能在尝试中学习，学生能在尝试中成功。”让学生在课堂上学会学习，学会质疑，这是提高学习质量最根本的法宝。我们要做的事情就是相信学生。只有老师的不讲，学生才能真正地学！不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，学生是学习的主体，课堂的主角，教师的角色是导演，学生是演员。或者说老师是教练员，学生是运动员。永远不能越俎代庖。“学生学习最大的敌人是依赖，教师教学最大的失误是包办。”
帮助学生尝试成功，可以让他们享受到成功的喜悦，学习的快乐。人是很难经受得住赢即胜利的诱惑的，成功与胜利具有强大的诱惑力，会诱使你追求一个又一个的胜利，学生越学越有劲，越学越想学。
关键词：尝试教育；创造性思维；学习欲望
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-058-1
尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的“先讲后练”“先教后学”教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题。最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地進行讲解。只要创设一定的教学条件，把学生的主体作用和教师的指导作用有机地结合起来，可使学生的尝试活动取得成功。
我曾听过由一位数学老师上的语文示范课，他是国务院津贴获得者、尝试教育创始人、数学特级教师邱学华先生，邱先生运用尝试教学法执教了一篇语文的经典篇目《济南的冬天》，邱老年逾八旬且是数学教师出身，却为我们上了一节生动精彩的语文示范课，生动不乏生成的课堂，学生丰富的积累，真正实现了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的尝试教学理念，使我懂得：语文课原来是可以这样上的。
笔者在一次尝试教学法年会上与多位老师同课异构教学沪教版课文《生命之线》，根据《语文课程标准》的精神和尝试教学的理论，我们应该培养学生的创造性思维和能力，但一节课的时间比较有限，如何呈现这样的意图，思考后我把教学目标确定为：“提高提取文章重要信息的能力和学会多角度思考问题的方法。”
充分相信学生、依靠学生，这是尝试教学研究者一定要秉持的理念。在对《生命之线》同课异构的具体操作上我和学生们经历了这样的过程：学生自主阅读（课前预习）——出示目标——多层次、多角度感知课文——展示师生对文章的评论——围绕评论，师生赏析文章——当堂检测——盘点收获——布置作业。
在整体感知课文环节，我设置了一短一长两种讲述方式，一种是用简洁的语言讲故事的梗概，另一种是用生动的语言改变角度讲马尔的登山遇险故事。这样就使课前预习与课堂的联系紧密起来，激发了学生课前自主学习的欲望，只有课前良好的预习，课上才能有精彩的展示，所以课堂一开始学生就入情入境了。
在探究文本阶段，我采用的是“展示其他老师和学生对文章的评论，围绕评论师生赏析文章”，上课前几天，我给我所教班级的其他学科任课老师每人发了一篇《生命之线》的课文，让他们写下自己的阅读感受，然后，我又让学生用一个星期的时间多次反复阅读，有了感受就以白纸跟帖的形式贴在班级后面的“我班我秀”布告栏里，这些评论的内容，从技法的赏析到主题的挖掘都有涉猎，执教上课班级的学生看到这些评论后，他们就不会感到是我灌输或强加给了他们什么东西，因为文本真正好在哪里，妙在何处，到底生命的价值如何，由他们自己动脑思考，他们是学习的主体。我采用的这种尝试教学，激励了学生用心学习，主动发言，不断尝试解决问题，将课堂变为学生合作交流的平台。在问题的引领下，学生不断探索、尝试，老师不讲，学生一样能把知识和技能学到手，原因是思维从始至终没有被打断，是一个连续完整的过程，是一个自主探索、自我发现的过程，到达知识的彼岸是苦心孤诣所得，尝试能成功就不足为奇了。
这堂课是同课异构课，在平时的教学中我一般是上课前搜集学生疑问，提出问题就是尝试的开端，然后将学生问题归类、提炼、归纳，上课就围绕学生的疑问展开，这样就打破了学生“被思考”“被提问”的困局。变式为评价其他老师和学生对课文的评论，这也算是一种尝试吧。
在这节课的反馈提升板块，我听写了10个句子。这10句话看似简单，实际都是课文中含有生字词的美句，可以进一步体会作者的用词之妙。语言文字的积累和训练是到什么时候都不能丢的。尝试教学的好处就在于——守住基础又发展思维。
本次活动带给我一个最大的感触：“先”“后”位移，境界殊异。我以前用先教后学模式教学多年，虽然兢兢业业，但学生学习不够主动、课堂气氛沉闷等困惑依然相随。接触了邱老的尝试教学理论，我尝试运用“先学后教，以学定教”的教学策略，根据具体授课内容和课型灵活变式教学方法，鼓励学生认真读书，大胆质疑。我的语文课发生了深刻的变化：学生主动学习，比赛谁提的问题多又有质量，成绩越来越好，学生之间的关系也变了，由各听各的转化为合作交流，教师变成了引导者，课堂上由从前的点名提问变为争先恐后地回答同学的疑问，甚至是激烈地辩论。正如邱先生所说：“学生能在尝试中学习，学生能在尝试中成功。”让学生在课堂上学会学习，学会质疑，这是提高学习质量最根本的法宝。我们要做的事情就是相信学生。只有老师的不讲，学生才能真正地学！不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，学生是学习的主体，课堂的主角，教师的角色是导演，学生是演员。或者说老师是教练员，学生是运动员。永远不能越俎代庖。“学生学习最大的敌人是依赖，教师教学最大的失误是包办。”
帮助学生尝试成功，可以让他们享受到成功的喜悦，学习的快乐。人是很难经受得住赢即胜利的诱惑的，成功与胜利具有强大的诱惑力，会诱使你追求一个又一个的胜利，学生越学越有劲，越学越想学。