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【摘要】
童诗教育是呼唤儿童心灵的教育，
是儿童的心灵与大千世界的对话：
与自然的低语，
与生活的吟哦，
与教育者的对话，
与梦想世界的咏唱。
诗情画意中洋溢着生命的活力，
掬水弄花间便已然诗意满怀……
【关键词】 诗话;诗画;诗化;想象;创作
“孩子天性是诗人”。 他们有丰富的想像力和纯真的童心，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。他们的心与诗的心最近，他们的感觉与诗是相通的，他们对诗的节奏韵律的敏感优于成人。基于此，近年来我一直在“诗话童言，诗画童心，诗化童年——低年级儿童诗兴趣培养的研究” 课题中践行着“呼唤心灵的教育”。给孩子一对双翼，让他在缪斯的天空里自由翱翔，尽管有些遥远，有些朦胧，有些青涩，但那儿总传送来声声呼唤，一路浅吟低唱，百转不回。我们如此幸福着：
一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——诗情，悄然无声于文本之中
诗化孩子的童年是一种潜移默化的熏陶，是一种悄然无声的浸润。赋之于文学作品，它可以酝酿出比诗更缠绵的情感，比散文更空灵的意境。见之于课堂，课堂则诗味浓郁，冰冷的文本也变得有血有肉，充满灵性。
1.转轴拨弦，让诗心闪动起来
低段的教材中的课文大多隐藏着诗性，教师更要善于捕捉。
2.浅唱低吟，让诗情抒发出来
每堂课开始的导入语和结束处的高潮语是设计诗化语言的最佳处。在一个诗意老师的眼里，语文是对秦砖汉瓦的向往;是对唐诗宋词的热爱，更是对教材独特解析的敏锐，是对课堂简约诗化的大气;有此师斯，他的学生也便有了对大江东去的感慨，有了对小桥流水的怜惜;而只有这样诗意的认识课文，挖掘文本中潜在的诗语，语文课堂才会曲径通幽，充满诗情画意！
二、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——诗意，雁过留痕于体验之中
特级教师王菘舟老师曾说过，儿童就是诗，诗就是儿童。儿童写诗，写下的，是诗一样美好的生活。诗写儿童，写下的，是比诗自己更美好的童年！“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”孩子诗的情怀更应得益于课本之外的体验。
1.信手续弹，让仿写生动起来
从心理学角度说，人要学会一种技能，都是从模仿开始的，写儿童诗也不例外。仿写，降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，对于小学低段学生而言，仿写是架起读与写的最好桥梁。最简单的仿写是让学生模仿一首诗的句式、结构，换上其他的事物进行诗歌写作。如儿童诗人谭旭东《妈妈你笑了》这首诗，句式结构基本相似。“妈妈你笑了/你的笑像一朵葵花/在夏天的阳光里开得越来越香，∕妈妈你笑了∕你的笑像一朵荷花∕在夏天的阳光里∕开得越来越红……”在仿写时，我先引导孩子回忆妈妈什么时候笑的最甜？学生在生活体验里感受到妈妈的幸福其实来源于孩子的乖巧，来源于家庭的和谐，来源于工作的如意等等。再引导什么样的花会像妈妈的笑容？或牡丹如妈妈的笑那般的美丽动人，或菊花如妈妈的笑那般灿烂阳光，或腊梅如妈妈的笑那般冷艳坚韧……依据原诗的格式，学生写出了：妈妈你笑了∕你的笑像一枝桃花∕在美丽的春天∕开得越来越鲜艳，∕妈妈你笑了∕你的笑像一朵梅花∕在寒冷的冬天∕开得越来越红艳，∕妈妈你笑了∕你的笑像一轮明月∕在漆黑的夜里∕照亮我前行的道路……孩子在文字中流淌出来的情意足可以融化冰川，在回忆里体验到的恩情足可以感动天地，在仿写中所积累下的技巧足可以受用一生。
2.细抹复挑，让思维跳跃起来
写好儿童诗，还要有跳跃的思维。
三、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——诗趣，信笔涂鸦于想象之中
古希腊抒情诗人西蒙尼德说：“诗为有声之画，画为无声之诗。”我国的张浮休也说：“诗是无形画，画是有形诗。”都指出了诗与画的密切关系。而这“诗中有画，画中有诗”的绘画美，更易唤起低段儿童呼之欲出的童趣。
1.修枝剪叶，让想象飞舞起来
作家薛为民《谁的伞大》向我们展示了各种小动物烈日骄阳下用树叶遮阳比伞大的趣事。小蚂蚁举片丁香叶∕它说我的伞大，小蚂蚱举片梧桐叶∕它说我的伞大……多有趣的画面，我让孩子们到大自然中寻找各类形状不一的树叶，将它的反面涂上水粉颜料，再印于素描纸上，树叶的轮廓与叶脉的条纹清晰地被衬在了白纸中。哦，下雨了，在这片“树叶”下躲雨的会是谁呢？孩子们在自己水粉印出的“树叶”下画上了自己喜欢的小动物：用荷叶躲雨的青蛙，用丁香叶躲雨的七星瓢虫，咦，那是谁？哈哈，居然还有用自己手掌印出的“树叶”来避雨的蹒跚学步的婴儿！就在这一幅幅画面旁边，配上了孩子写下的童诗，诗着画，画配诗，真可谓穹庐一曲本天然！
2.信手涂鸦，让幻想丰盈起来
作家刘育贤《我也变成春娃娃》用简洁轻快的笔触展现了春天来临的喜悦和生机。诗句短短，如何让孩子将精悍的诗句在图画中饱满起来呢？有了，只有让孩子真正当回春娃娃，他才能体会缤纷的春天。我让孩子们将自己的照片修剪成半身状或人头状粘贴与卡纸上，想象你的头发是春天的什么？你的双手化作了春天的什么？你的裙摆是春天的什么？你呼出了的气息成了春天的什么？……将你幻想到的画面为自己“量身定做”，哈，刚发芽的柳枝（小草）成了我的头发，那开得正烂漫的杜鹃枝是我的手臂，满眼金黄的油菜花也成了我的绣花鞋，更有意思的是我的气息已然化作了春雨洒落在茵茵的草地上！我俨然成了春娃娃！这是孩子的涂鸦作品，却溢满了他们轻盈灵动的幻想。
诗与画的融合，是“落霞与孤鹜齐飞”的意境，画与诗的交融，是“秋水共长天一色”的意蕴，犹如一朵飘飞的蒲公英，交织成无穷的遐思和真挚的情感，载着每一颗童心去旅行。
春风可以化雨，诗情可以画意，让诗化的语文课堂放飞学生灵性的翅膀应是语文教学鲜活而亮丽的新境界。通过诗话、诗画、诗化的课堂，学生爱诗了，学生有了诵读兴趣，有了作诗的灵感，有了艺术的润泽。学生积累的也不单单是知识，更是一种思想的积累、方法的积累、文化的积累。“诗化”因“语文”而扎实，语文因“诗化”而生辉！
【参考文献】
[1]《儿童诗——一部浑然天成的童心写真集》
[2]《步入诗意的丛林》 周益明 长春出版社
童诗教育是呼唤儿童心灵的教育，
是儿童的心灵与大千世界的对话：
与自然的低语，
与生活的吟哦，
与教育者的对话，
与梦想世界的咏唱。
诗情画意中洋溢着生命的活力，
掬水弄花间便已然诗意满怀……
【关键词】 诗话;诗画;诗化;想象;创作
“孩子天性是诗人”。 他们有丰富的想像力和纯真的童心，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。他们的心与诗的心最近，他们的感觉与诗是相通的，他们对诗的节奏韵律的敏感优于成人。基于此，近年来我一直在“诗话童言，诗画童心，诗化童年——低年级儿童诗兴趣培养的研究” 课题中践行着“呼唤心灵的教育”。给孩子一对双翼，让他在缪斯的天空里自由翱翔，尽管有些遥远，有些朦胧，有些青涩，但那儿总传送来声声呼唤，一路浅吟低唱，百转不回。我们如此幸福着：
一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——诗情，悄然无声于文本之中
诗化孩子的童年是一种潜移默化的熏陶，是一种悄然无声的浸润。赋之于文学作品，它可以酝酿出比诗更缠绵的情感，比散文更空灵的意境。见之于课堂，课堂则诗味浓郁，冰冷的文本也变得有血有肉，充满灵性。
1.转轴拨弦，让诗心闪动起来
低段的教材中的课文大多隐藏着诗性，教师更要善于捕捉。
2.浅唱低吟，让诗情抒发出来
每堂课开始的导入语和结束处的高潮语是设计诗化语言的最佳处。在一个诗意老师的眼里，语文是对秦砖汉瓦的向往;是对唐诗宋词的热爱，更是对教材独特解析的敏锐，是对课堂简约诗化的大气;有此师斯，他的学生也便有了对大江东去的感慨，有了对小桥流水的怜惜;而只有这样诗意的认识课文，挖掘文本中潜在的诗语，语文课堂才会曲径通幽，充满诗情画意！
二、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——诗意，雁过留痕于体验之中
特级教师王菘舟老师曾说过，儿童就是诗，诗就是儿童。儿童写诗，写下的，是诗一样美好的生活。诗写儿童，写下的，是比诗自己更美好的童年！“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”孩子诗的情怀更应得益于课本之外的体验。
1.信手续弹，让仿写生动起来
从心理学角度说，人要学会一种技能，都是从模仿开始的，写儿童诗也不例外。仿写，降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，对于小学低段学生而言，仿写是架起读与写的最好桥梁。最简单的仿写是让学生模仿一首诗的句式、结构，换上其他的事物进行诗歌写作。如儿童诗人谭旭东《妈妈你笑了》这首诗，句式结构基本相似。“妈妈你笑了/你的笑像一朵葵花/在夏天的阳光里开得越来越香，∕妈妈你笑了∕你的笑像一朵荷花∕在夏天的阳光里∕开得越来越红……”在仿写时，我先引导孩子回忆妈妈什么时候笑的最甜？学生在生活体验里感受到妈妈的幸福其实来源于孩子的乖巧，来源于家庭的和谐，来源于工作的如意等等。再引导什么样的花会像妈妈的笑容？或牡丹如妈妈的笑那般的美丽动人，或菊花如妈妈的笑那般灿烂阳光，或腊梅如妈妈的笑那般冷艳坚韧……依据原诗的格式，学生写出了：妈妈你笑了∕你的笑像一枝桃花∕在美丽的春天∕开得越来越鲜艳，∕妈妈你笑了∕你的笑像一朵梅花∕在寒冷的冬天∕开得越来越红艳，∕妈妈你笑了∕你的笑像一轮明月∕在漆黑的夜里∕照亮我前行的道路……孩子在文字中流淌出来的情意足可以融化冰川，在回忆里体验到的恩情足可以感动天地，在仿写中所积累下的技巧足可以受用一生。
2.细抹复挑，让思维跳跃起来
写好儿童诗，还要有跳跃的思维。
三、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——诗趣，信笔涂鸦于想象之中
古希腊抒情诗人西蒙尼德说：“诗为有声之画，画为无声之诗。”我国的张浮休也说：“诗是无形画，画是有形诗。”都指出了诗与画的密切关系。而这“诗中有画，画中有诗”的绘画美，更易唤起低段儿童呼之欲出的童趣。
1.修枝剪叶，让想象飞舞起来
作家薛为民《谁的伞大》向我们展示了各种小动物烈日骄阳下用树叶遮阳比伞大的趣事。小蚂蚁举片丁香叶∕它说我的伞大，小蚂蚱举片梧桐叶∕它说我的伞大……多有趣的画面，我让孩子们到大自然中寻找各类形状不一的树叶，将它的反面涂上水粉颜料，再印于素描纸上，树叶的轮廓与叶脉的条纹清晰地被衬在了白纸中。哦，下雨了，在这片“树叶”下躲雨的会是谁呢？孩子们在自己水粉印出的“树叶”下画上了自己喜欢的小动物：用荷叶躲雨的青蛙，用丁香叶躲雨的七星瓢虫，咦，那是谁？哈哈，居然还有用自己手掌印出的“树叶”来避雨的蹒跚学步的婴儿！就在这一幅幅画面旁边，配上了孩子写下的童诗，诗着画，画配诗，真可谓穹庐一曲本天然！
2.信手涂鸦，让幻想丰盈起来
作家刘育贤《我也变成春娃娃》用简洁轻快的笔触展现了春天来临的喜悦和生机。诗句短短，如何让孩子将精悍的诗句在图画中饱满起来呢？有了，只有让孩子真正当回春娃娃，他才能体会缤纷的春天。我让孩子们将自己的照片修剪成半身状或人头状粘贴与卡纸上，想象你的头发是春天的什么？你的双手化作了春天的什么？你的裙摆是春天的什么？你呼出了的气息成了春天的什么？……将你幻想到的画面为自己“量身定做”，哈，刚发芽的柳枝（小草）成了我的头发，那开得正烂漫的杜鹃枝是我的手臂，满眼金黄的油菜花也成了我的绣花鞋，更有意思的是我的气息已然化作了春雨洒落在茵茵的草地上！我俨然成了春娃娃！这是孩子的涂鸦作品，却溢满了他们轻盈灵动的幻想。
诗与画的融合，是“落霞与孤鹜齐飞”的意境，画与诗的交融，是“秋水共长天一色”的意蕴，犹如一朵飘飞的蒲公英，交织成无穷的遐思和真挚的情感，载着每一颗童心去旅行。
春风可以化雨，诗情可以画意，让诗化的语文课堂放飞学生灵性的翅膀应是语文教学鲜活而亮丽的新境界。通过诗话、诗画、诗化的课堂，学生爱诗了，学生有了诵读兴趣，有了作诗的灵感，有了艺术的润泽。学生积累的也不单单是知识，更是一种思想的积累、方法的积累、文化的积累。“诗化”因“语文”而扎实，语文因“诗化”而生辉！
【参考文献】
[1]《儿童诗——一部浑然天成的童心写真集》
[2]《步入诗意的丛林》 周益明 长春出版社