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【摘 要】本文既从学生的角度，又从老师的角度探讨了适合小学语文课堂教学的有效性问题，这些问题包括语文课堂教学中学生的预习、学习的过程以及教师对教学目标的呈现、教学内容的选择、课堂作业的设置、学生学习的评价提出一些具体实施的办法和途径。
【关键词】小学语文；课堂教学；有效性
教学的“有效性”是指通过教师一段时间的教学，学生能获得具体的进步和发展。学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一标准。教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就来谈谈怎样提高小学语文课堂教学的有效性。
一、预习先行，发现问题
预习是实现语文课堂教学有效性的必要条件，在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。预习是一个寻疑的过程，也是一个解决问题的过程。在语文教学中，做好课前预习，可培养学生的自学能力、认知能力。改变教师讲，学生听的被动学习局面，形成学生积极主动的学习气氛，加快教学进度，减低教学难度，使学生掌握基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力，使课堂教学得到有效性的提高。久而久之，还能逐步提高学生的阅读和写作水平，形成自主学习的能力。
二、呈现有效的课堂教学目标
制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，以问题的形式制定不同层次的教學目标。如：在为《修鞋姑娘》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：（一）通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，说说作者为何走遍长街、望穿深巷去寻找这位修鞋姑娘？（二）这是一位怎样的修鞋姑娘？（三）你喜欢修鞋姑娘吗？为什么？目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。
三、深入钻研课本，选择内容
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了十年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
四、注重学习过程
注重学习过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。
（一）在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。
（二）在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。
（三）在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于课前预习时强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。
（四）在课堂上关注学生的主体价值观。在我们许多的语文综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。
五、适量作业与适度评价
教师在课堂上都会采用多元化得评价来提高学生对学习的热情，但如果评价不当，就会大大挫伤学生的学习热情，三维目标就很难完成。适度的激励评价可以激发学生学习的主动性。因此，在课堂作业与评价方面教师要努力做到：
1）课堂作业与学习内容紧密相连，不脱节，有层次；2）利用课堂作业结果，为课堂教学的反思和改革服务；3）控制训练及作业量，以精选来提高实效，减轻学生负担；4）严格用课程标准评价学生的学习，同时要适当考虑学生的差异；5）注意学生积极性的调动。
总之，语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
【关键词】小学语文；课堂教学；有效性
教学的“有效性”是指通过教师一段时间的教学，学生能获得具体的进步和发展。学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一标准。教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就来谈谈怎样提高小学语文课堂教学的有效性。
一、预习先行，发现问题
预习是实现语文课堂教学有效性的必要条件，在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。预习是一个寻疑的过程，也是一个解决问题的过程。在语文教学中，做好课前预习，可培养学生的自学能力、认知能力。改变教师讲，学生听的被动学习局面，形成学生积极主动的学习气氛，加快教学进度，减低教学难度，使学生掌握基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力，使课堂教学得到有效性的提高。久而久之，还能逐步提高学生的阅读和写作水平，形成自主学习的能力。
二、呈现有效的课堂教学目标
制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，以问题的形式制定不同层次的教學目标。如：在为《修鞋姑娘》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：（一）通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，说说作者为何走遍长街、望穿深巷去寻找这位修鞋姑娘？（二）这是一位怎样的修鞋姑娘？（三）你喜欢修鞋姑娘吗？为什么？目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。
三、深入钻研课本，选择内容
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了十年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
四、注重学习过程
注重学习过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。
（一）在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。
（二）在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。
（三）在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于课前预习时强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。
（四）在课堂上关注学生的主体价值观。在我们许多的语文综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。
五、适量作业与适度评价
教师在课堂上都会采用多元化得评价来提高学生对学习的热情，但如果评价不当，就会大大挫伤学生的学习热情，三维目标就很难完成。适度的激励评价可以激发学生学习的主动性。因此，在课堂作业与评价方面教师要努力做到：
1）课堂作业与学习内容紧密相连，不脱节，有层次；2）利用课堂作业结果，为课堂教学的反思和改革服务；3）控制训练及作业量，以精选来提高实效，减轻学生负担；4）严格用课程标准评价学生的学习，同时要适当考虑学生的差异；5）注意学生积极性的调动。
总之，语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。