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〔关键词〕 信息技术；学科整合；课程内容；学习环境
〔中图分类号〕 G633.67〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）10（A）—0070—01
随着现代教育技术的广泛应用和新课改的全面实施，信息技术与学科整合已成为教育的一个重要课题。信息技术与学科整合，并不仅仅是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是指在学科教学过程中应用信息技术手段，把信息技术作为教师变革教学行为的工具和学生学习的认知工具，为教学提供资源、创设教学环境，使信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起，构成一个和谐互动的整体，从根本上改变传统的教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成教学任务的一种新型的教学方法。在实际教学中，教师要根据具体的学科及教学内容的特点，合理应用信息技术手段，创造良好的教学和学习氛围，提高教学效率。
一、我们需要整合的是什么
信息技术以不同方式介入到各学科的教学活动中，继而产生了各种教学方式。在这场变革中，我们究竟要把课程系统中的哪些要素加以重组或结合，使之相互融合并产生整体的教育合力，从而引发学校教育的根本变革，进而推动教育信息化进程呢？
1.整合课程内容：课程是实体，技术是载体，课程内容需要通过恰当的技术形式呈现出来。在网络课程的设计与开发中，有些网络课程交互功能很强，有些只是静态网页的形式，而具体采用哪种形式要视学习的需要确定，总之，课程内容与技术手段要相辅相成，互为表里，形成一个功能完整、表现力强的有机整体。
2.整合学习环境：学习环境包括信息学习环境和现实学习环境。现实学习环境通常是指传统的课堂学习环境、校园文化环境等；信息学习环境是指借助信息技术而形成的数字化学习环境，如教学软件平台、学习系统平台、远程教育系统以及各种资源网站等构成的学习空间。我们既要关注信息学习环境的内部整合，又要注重信息学习环境与现实学习环境的整合，实现学习环境的优化组合，为学生获得知识提供必要的条件。
3.整合人力资源：在信息化社会里，知识的综合程度越来越高，这对教师提出了更高的要求。一方面每位教师既要有从事本学科教学的基本专业素质，又要有善于结合其他学科知识进行“合科教育”的能力；另一方面相同学科的教师要加强合作，不同学科的教师也要相互协作，促进学科内部以及学科之间“教师联合体”的形成，从而促进各学科教学的发展。
二、怎样整合最有效
既然我们已经意识到信息技术与学科整合是有必要的，那么怎样才能把信息技术有效地应用到课程实施中？如何整合起来才最有效呢？
1.技术辅助课堂教学——技术为辅，教学为主。信息技术作为教学手段而成为教学媒体或信息源之一，但学习环境并没有因为信息技术介入而发生本质的变化，因此，教师应根据教学或学习活动的实际要求和具体特点，选择合适的信息技术手段辅助课堂教学。
2.根据学科特点整合教学模式。每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的，比如语文教学要培养学生应用语言的能力，物理和化学则是与人们的生产、生活密切相关的学科。因此，在与信息技术的整合中，教师还要突出学科特点。
3.处理好教师主导地位与学生主体地位的关系。在信息技术与学科整合的教学改革中，应强调学生的主体作用，教师只是教学的设计者、组织者、指导者。整合并非取代，教师不能形式主义地运用信息技术，而要自然地整合，体现以学为主。
4.训练学生掌握信息时代的学习方式。海量的网络信息改变了人类的学习方式，我们的学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能有效地利用资源进行学习，学会利用信息加工工具和创作平台进行实践和学习，这也是使信息技术与学科有效整合的基础。
综上所述，要搞好信息技术与学科的整合，教师必须要有正确的教学理念，创建既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的新型教学结构、教学方法、教育资源，合理配置教学环境中的四个要素——教师、学生、教学内容、教学媒介。
编辑：沈丽琼
〔中图分类号〕 G633.67〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）10（A）—0070—01
随着现代教育技术的广泛应用和新课改的全面实施，信息技术与学科整合已成为教育的一个重要课题。信息技术与学科整合，并不仅仅是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是指在学科教学过程中应用信息技术手段，把信息技术作为教师变革教学行为的工具和学生学习的认知工具，为教学提供资源、创设教学环境，使信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起，构成一个和谐互动的整体，从根本上改变传统的教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成教学任务的一种新型的教学方法。在实际教学中，教师要根据具体的学科及教学内容的特点，合理应用信息技术手段，创造良好的教学和学习氛围，提高教学效率。
一、我们需要整合的是什么
信息技术以不同方式介入到各学科的教学活动中，继而产生了各种教学方式。在这场变革中，我们究竟要把课程系统中的哪些要素加以重组或结合，使之相互融合并产生整体的教育合力，从而引发学校教育的根本变革，进而推动教育信息化进程呢？
1.整合课程内容：课程是实体，技术是载体，课程内容需要通过恰当的技术形式呈现出来。在网络课程的设计与开发中，有些网络课程交互功能很强，有些只是静态网页的形式，而具体采用哪种形式要视学习的需要确定，总之，课程内容与技术手段要相辅相成，互为表里，形成一个功能完整、表现力强的有机整体。
2.整合学习环境：学习环境包括信息学习环境和现实学习环境。现实学习环境通常是指传统的课堂学习环境、校园文化环境等；信息学习环境是指借助信息技术而形成的数字化学习环境，如教学软件平台、学习系统平台、远程教育系统以及各种资源网站等构成的学习空间。我们既要关注信息学习环境的内部整合，又要注重信息学习环境与现实学习环境的整合，实现学习环境的优化组合，为学生获得知识提供必要的条件。
3.整合人力资源：在信息化社会里，知识的综合程度越来越高，这对教师提出了更高的要求。一方面每位教师既要有从事本学科教学的基本专业素质，又要有善于结合其他学科知识进行“合科教育”的能力；另一方面相同学科的教师要加强合作，不同学科的教师也要相互协作，促进学科内部以及学科之间“教师联合体”的形成，从而促进各学科教学的发展。
二、怎样整合最有效
既然我们已经意识到信息技术与学科整合是有必要的，那么怎样才能把信息技术有效地应用到课程实施中？如何整合起来才最有效呢？
1.技术辅助课堂教学——技术为辅，教学为主。信息技术作为教学手段而成为教学媒体或信息源之一，但学习环境并没有因为信息技术介入而发生本质的变化，因此，教师应根据教学或学习活动的实际要求和具体特点，选择合适的信息技术手段辅助课堂教学。
2.根据学科特点整合教学模式。每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的，比如语文教学要培养学生应用语言的能力，物理和化学则是与人们的生产、生活密切相关的学科。因此，在与信息技术的整合中，教师还要突出学科特点。
3.处理好教师主导地位与学生主体地位的关系。在信息技术与学科整合的教学改革中，应强调学生的主体作用，教师只是教学的设计者、组织者、指导者。整合并非取代，教师不能形式主义地运用信息技术，而要自然地整合，体现以学为主。
4.训练学生掌握信息时代的学习方式。海量的网络信息改变了人类的学习方式，我们的学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能有效地利用资源进行学习，学会利用信息加工工具和创作平台进行实践和学习，这也是使信息技术与学科有效整合的基础。
综上所述，要搞好信息技术与学科的整合，教师必须要有正确的教学理念，创建既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的新型教学结构、教学方法、教育资源，合理配置教学环境中的四个要素——教师、学生、教学内容、教学媒介。
编辑：沈丽琼