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摘 要 随着信息技术的发展以及开放教育理念的深入人心，知识开放共享正在成为一种学习趋势。本文试从信息化的背景出发，结合当前我国高校大学生信息化学习现状，分析信息化学习所带来教育技术革命的深远价值及其现实困境，最后试着针对当前高校信息化学习中存在的问题提出部分建设性建议，以期高校师生在信息化学习的必然浪潮中真正受益，促进信息化学习的健康可持续发展。
关键词 信息化学习 网络资源 价值 挑战与困境 可持续发展
一、信息化学习的背景及其深远价值
（一）信息化学习产生与发展的必然性与必要性
当前社会正在成为一个大数据时代，一个容量巨大的信息化时代。随着互联网技术和信息行业的飞速发展，云技术的推广，越来越多资源得以更广泛、更长久地被共享。可以说，正是互联网技术不断完善、云技术的不断创新，才为教育实现信息化学习提供了相应的物质和技术支持。MOOC（慕课）教学、网上公开课、翻转课堂、教学云平台等等，这都是信息化发展的产物，是教育领域在信息化时代发展的必然。
此外，教育改革一直是近几年的热门话题。怎样改变原本的教育模式，与时俱进地落实素质教育，这对老师和学生都提出了新的要求。新的教学观念要求从原本以老师为中心，转变为以学生为中心，而信息化教学恰恰为教育的改革提供了启发。信息化教学通过使用网络将教学资源共享至云平台，学生能够课前自学教师所讲内容；与此同时，在原本有限的课堂时间内进行讨论，集中针对学生观看视频后的疑惑进行解答。这在提高教学效率的同时，也调动学生的主体性、积极性，学生由被动接受转变为积极互动，老师由灌输转变为引导解惑。因此，信息化学习顺应教育改革的形势，其产生和发展是教育改革必要的环节和手段。
（二）深远价值：让大学课程在激烈文化教育的博弈中中回归"大学之道"
1、推动大学课堂向学堂转变
全国甚至世界最好的课程走出"象牙塔"，是对其他大学同类课程的宣战，这对现实大学课堂中大量存在的低水平教授和低层次教学的冲击是颠覆性的。尽管目前对优质的教育教学资源该不该免费以及能否长久持续下去的问题还存在着争议，但对优质教育教学资源跨时空共建共享是当今信息化时代的必由必选之路。这就要求所有的大学教授、讲师对自己的教学方式方法进行反思，不断充实自己的内在学识，走进学生，真正了解学生之前的学习基础及未来需要，超越自我。努力在虚拟的网络课程平台和现实的面授教学课堂之间搭建起大学新型高效学堂，实现网络课堂和现实课堂的高效齐生长、共发展。
2、在激烈文化教育的博弈中回归"大学之道"
千年前的孔老先生追求"大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善"，但当今的大学却受到了各种名利场的诱惑，在严重异化的社会文化土壤的挟持下，面临"失魂落魄"的严重危机。而网络课程共享平台最重大的价值就在于，它有利于引发各个大学之间的深刻而激烈的文化教育博弈。名校向一般学校发起攻击，名教授向一般教师发起挑战，而网络名课堂则将给低水平的面授课堂发起巨大冲击。这样的博弈之下实质上是各大高校教育教学水平以及教学积极主动性和竞争性的较量，而这将给大学带来更深层次的挑战和千载难逢的发展机遇。
二、信息化学习面临的现实困境
1、网络课程需要高深的技术作支撑
为了实现网络课程的系统性和高效实用性，网络课程必须形成一个庞大、复杂而严密的全新课程教学系统。面对这种前所未有的复杂教学挑战，是教授个体所无法独立应对的，这就需要教授之间、甚至是和摄影师、教学设计师、IT专家与讲台专家等相关人群的积极配合与共同工作。而不同的人在同一件事情上会产生不同的观点与想法，进而造成人与人之间行为方式的差异，过多职业的人参合在网络课程的制作运行中来时，它的运行就不会那么顺畅。比如，网络课程课件的讲解人是教授，但设计者是教学设计师，之后的运行者又变成了IT专家，在课件录好之后，教授就不再参与到网络课程中来，这必然会导致学生学习过程中对课程本身的误解，而这种误解又是技术人员无法解答的。
2、网络课程对教师有高要求
网络课程对讲课教师有很高的要求，教师的压力巨大。一方面，被选来进行网络课程录制讲课的教师都是各大高校教师中的佼佼者，他们的讲课质量代表了他所在的高校，而在开放的网络课堂中，各种各样的"高人"参与到课程的学习中来，他们会从不同的学科、背景、视角审视网络课程，自由发表言论、质疑甚至批判性的建议和意见。这对任课教师有着很高的要求。另一方面，在网络课程开课之前，教师需要在该课程上花费大量的时间跟精力进行备课和课程录制。开课之后，还得抽出时间花费在该课程上对学生的问题进行回复或者参与课程讨论。最为关键的是，不是所有的老师都适合网络课程的录制，也不是所有的课程在网络上进行讲解都能引人入胜。
3、注册者众多，认真者较少，完成者寥寥
目前很多学校都在搞网络课堂，并且不少学校将面授课程与网络课堂结合，学生在上面授课堂的同时还得在课下进行相关课程网络课堂的学习，而且学科成绩与网络学习时间直接挂钩。但高比例的网络课堂注册者数据实际上只是一堆泡沫，注册者的多少并不能完全反应网络课程的实际效益。通常情况是，在学校政策的高压下，学生为了获得网络课程部分的分数而进行客户端下载，但真正认真学习了网络课程的学生很少，多数是挂着耗时间，而认真学了又认真完成了整个课程的就更寥寥无几了。如何留住注册过的学生，是高校网络课程进一步发展应该考虑的问题。
4、网络课程的接受效果不甚理想
在笔者之前做的"高校大学生信息化学习利弊分析及对策研究"的问卷调查中，高校大学生选择"退学"网络课堂的原因中包括：课程投入时间太多、课程讲授无趣、课程难度过高或者过低导致学不到知识、课程内容老旧、听课过程中的疑问无法及时解答等等。问卷中多数学生反应上网络课程是感觉是在浏览网页，而自己做的就是简单机械的刷屏，没有大学课堂教育的感觉。同时，他们反馈由于选课人数众多，越是优秀的课程，选修的人数就越多，导致在网络课堂上根本无法进行交流，学生的学习积极性遭到极大打击。 5、网络课堂面临评价与测试的困境
在传统的面授课堂里，老师可以通过课堂讨论、课外辅导、课堂小测验、考试、写论文的不同的方式对学生的学习情况进行测试与评估。但在网络课堂中，教师对学生的评价与测试却成了一大难点。一方面，网络课堂授课教师无法对学生真正在线学习与否进行实时监控，教师无法真实的了解到学生上课时的情况；另一方面，即使老师在线布置作业当堂课完成，任课老师也无法判断学生在完成作业时是否使用了网络工具，即作业质量的真实性没法确认。
三、网络课程之未来路径选择及其超越
诚然，以上对网络课程开展可能呈现出的难为困境之回顾并不能涵盖任何教育教学实践中新尝试可能出现的一切问题，前行的路也依然会出现众多的急需思考的问题。但正是由于每一方面最本质的问题所引起的作用和在网络课程开展的可能层面的影响是不同的，在表面上所呈现出的困境或者问题也同时具有多样性，由于这些问题所呈现的本质困境是历史的，而非超越历史的；同时又是现实性的，而非超验性的，因此所投射到的每个教育主体或客体部门的表现形式也必定是现实的、具体的，而不是抽象的、空泛的，因此在当前网络课程这一新型课程范式落实方面必然具有复杂性与动态特性。然而究竟如何避免网络课程在执行过程中所产生的一系列问题，又如何"突破"与"超越"困境？这些问题始终是一个亟需解决的难题。
1、在学习管理系统选用和工具方面，根据实际情况引进改造或者自主开发
在网络课程学习管理系统的选用制作方面，高校项目负责人应该保持开放的眼光和兼容并包的态度，对于国内外优秀的学习管理系统加以引进并进行本土化改造。比如清华大学引入edX开源学习管理系统，并对其进行本土化改造后推出学堂在线，就是很好的引进改造的例子。在工具开发方面，网络课程平台项目应该针对学生、教师等不同群体开发相对应的工具，这样不仅有利于提高网络课程参与各方的积极性，更重要的是有利于提高课程的使用效率和可持续发展。
2、在课程设计方面，要以学习者为中心，注重交互和评估设计
网络课程的设计要考虑学习者的学习基础和在认知方面的个体差异以及学习者自身的需要；同时还要注重学习者在网络课程学习过程中的主体性发挥，课程的设计应尽可能的思考哪些知识是学习者自身在面授课程和社会实践中可以获得的，哪些学习体验可以由学习者和课程设计者一起来创造；再次，课程设计应尽量规避网络的机械性、死板性等缺点，要思考如何通过情景模拟、案例分析、问题解决等学习活动的设计来增强学习者批判性思维、创造性思维等能力层面的培养。而课程实际最难也是最关键的是项目开发者要思考采用哪些评估方法能够有效地促进学习者在线学习能力的提升以及合作能力的培养。
3、在课程运行方面，探索建立市场化运作机制
以精品课程、视频公开课为例，政府直接推行网络课程资源建设缺乏市场化运作机制，容易造成课程本身不符合学习者需求、制作成本高、效率低等问题。如果将网络课程的建设以项目为推动力加以市场化的长效机制，一方面可以对课程资源进行有效的选择，在市场竞争中建设具有实际效用的高校学习资源，另一方面，在市场化的竞争下，解决网络课程资源建设的高成本因素，从而实现网络课程的可持续发展。
4、在课程学习效果方面，加强学习成果认证，提高学习质量
从学习现状来看，为了增强学习效果，网络课程的学习应该定期进行线下见面会，将网络课程与面授课堂相结合，同时开展有监控的考试或者线下临场考试等。从项目负责人的角度，项目负责人应当监督教师对教学内容进行及时的更新、及时对学生的问题作出回复和解答，从而保证学习内容的新鲜性，调动学生的学习积极性。
四、结语
试图谋求一种科学世界与现实教学的回归，实现科学世界与教学的融合已经成为重要的时代精神，然而信息化教学的主张并不否定教学本质存在的合理性，而是在两个世界中保持一种紧张的张力，使得传统教学不致因遗忘而丧失其存在意义基础。信息化教学十分容易将学习者限定于"数字汪洋"与"技术沙漠"里，使得教育与学习者的"生活世界"分离，自然难以体现教育全部生活意义与生命价值，于是教学在意义失落中艰难前行，自然难以为学生建立有价值的生活秩序和生活方式。因此今后在新型课程范式定位、转型、施行的过程中，其教育主体机关应该清楚地认识自身的教育战略特点和优势，明确着"做什么、怎么做"的问题，首先需要及时规避新型课程执行中可能出现的问题，并积极探讨更为合适的、立体的、优化的课程执行模式。
从整体层面来看，目前国内云课程建设平台尚不完善，也缺乏整体的组织平台，并由此而来缺乏整体统一的执行标准规范，如何创建统一的标准规范，如何降低云课程相关课程资源开发成本、使其渠道建设得到提速、使教育实践者理念及管理制度层面恰当转变，以上问题都是网络课程发展过程中亟待探索的问题，同时这些问题的逐步解决也必将推动网络课程的可持续发展。
参考文献：
[1]桑新民，谢阳斌，杨满福."慕课"潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育，2014.3/4.12-15.
[2]张睦楚.云课程：当前课程范式转型的难为之境及其超越[J].教育学术月刊，2014.8：102-106.
[3]余文森.个体知识与公共知识：课程变革的知识基础研究[M].教育科学出版社，2010：200.
[4]潘新民."云课程"：特征、意义与问题[J].课程 教材 教法，2013.12：8-12.
（作者单位：华中师范大学马克思主义学院）
关键词 信息化学习 网络资源 价值 挑战与困境 可持续发展
一、信息化学习的背景及其深远价值
（一）信息化学习产生与发展的必然性与必要性
当前社会正在成为一个大数据时代，一个容量巨大的信息化时代。随着互联网技术和信息行业的飞速发展，云技术的推广，越来越多资源得以更广泛、更长久地被共享。可以说，正是互联网技术不断完善、云技术的不断创新，才为教育实现信息化学习提供了相应的物质和技术支持。MOOC（慕课）教学、网上公开课、翻转课堂、教学云平台等等，这都是信息化发展的产物，是教育领域在信息化时代发展的必然。
此外，教育改革一直是近几年的热门话题。怎样改变原本的教育模式，与时俱进地落实素质教育，这对老师和学生都提出了新的要求。新的教学观念要求从原本以老师为中心，转变为以学生为中心，而信息化教学恰恰为教育的改革提供了启发。信息化教学通过使用网络将教学资源共享至云平台，学生能够课前自学教师所讲内容；与此同时，在原本有限的课堂时间内进行讨论，集中针对学生观看视频后的疑惑进行解答。这在提高教学效率的同时，也调动学生的主体性、积极性，学生由被动接受转变为积极互动，老师由灌输转变为引导解惑。因此，信息化学习顺应教育改革的形势，其产生和发展是教育改革必要的环节和手段。
（二）深远价值：让大学课程在激烈文化教育的博弈中中回归"大学之道"
1、推动大学课堂向学堂转变
全国甚至世界最好的课程走出"象牙塔"，是对其他大学同类课程的宣战，这对现实大学课堂中大量存在的低水平教授和低层次教学的冲击是颠覆性的。尽管目前对优质的教育教学资源该不该免费以及能否长久持续下去的问题还存在着争议，但对优质教育教学资源跨时空共建共享是当今信息化时代的必由必选之路。这就要求所有的大学教授、讲师对自己的教学方式方法进行反思，不断充实自己的内在学识，走进学生，真正了解学生之前的学习基础及未来需要，超越自我。努力在虚拟的网络课程平台和现实的面授教学课堂之间搭建起大学新型高效学堂，实现网络课堂和现实课堂的高效齐生长、共发展。
2、在激烈文化教育的博弈中回归"大学之道"
千年前的孔老先生追求"大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善"，但当今的大学却受到了各种名利场的诱惑，在严重异化的社会文化土壤的挟持下，面临"失魂落魄"的严重危机。而网络课程共享平台最重大的价值就在于，它有利于引发各个大学之间的深刻而激烈的文化教育博弈。名校向一般学校发起攻击，名教授向一般教师发起挑战，而网络名课堂则将给低水平的面授课堂发起巨大冲击。这样的博弈之下实质上是各大高校教育教学水平以及教学积极主动性和竞争性的较量，而这将给大学带来更深层次的挑战和千载难逢的发展机遇。
二、信息化学习面临的现实困境
1、网络课程需要高深的技术作支撑
为了实现网络课程的系统性和高效实用性，网络课程必须形成一个庞大、复杂而严密的全新课程教学系统。面对这种前所未有的复杂教学挑战，是教授个体所无法独立应对的，这就需要教授之间、甚至是和摄影师、教学设计师、IT专家与讲台专家等相关人群的积极配合与共同工作。而不同的人在同一件事情上会产生不同的观点与想法，进而造成人与人之间行为方式的差异，过多职业的人参合在网络课程的制作运行中来时，它的运行就不会那么顺畅。比如，网络课程课件的讲解人是教授，但设计者是教学设计师，之后的运行者又变成了IT专家，在课件录好之后，教授就不再参与到网络课程中来，这必然会导致学生学习过程中对课程本身的误解，而这种误解又是技术人员无法解答的。
2、网络课程对教师有高要求
网络课程对讲课教师有很高的要求，教师的压力巨大。一方面，被选来进行网络课程录制讲课的教师都是各大高校教师中的佼佼者，他们的讲课质量代表了他所在的高校，而在开放的网络课堂中，各种各样的"高人"参与到课程的学习中来，他们会从不同的学科、背景、视角审视网络课程，自由发表言论、质疑甚至批判性的建议和意见。这对任课教师有着很高的要求。另一方面，在网络课程开课之前，教师需要在该课程上花费大量的时间跟精力进行备课和课程录制。开课之后，还得抽出时间花费在该课程上对学生的问题进行回复或者参与课程讨论。最为关键的是，不是所有的老师都适合网络课程的录制，也不是所有的课程在网络上进行讲解都能引人入胜。
3、注册者众多，认真者较少，完成者寥寥
目前很多学校都在搞网络课堂，并且不少学校将面授课程与网络课堂结合，学生在上面授课堂的同时还得在课下进行相关课程网络课堂的学习，而且学科成绩与网络学习时间直接挂钩。但高比例的网络课堂注册者数据实际上只是一堆泡沫，注册者的多少并不能完全反应网络课程的实际效益。通常情况是，在学校政策的高压下，学生为了获得网络课程部分的分数而进行客户端下载，但真正认真学习了网络课程的学生很少，多数是挂着耗时间，而认真学了又认真完成了整个课程的就更寥寥无几了。如何留住注册过的学生，是高校网络课程进一步发展应该考虑的问题。
4、网络课程的接受效果不甚理想
在笔者之前做的"高校大学生信息化学习利弊分析及对策研究"的问卷调查中，高校大学生选择"退学"网络课堂的原因中包括：课程投入时间太多、课程讲授无趣、课程难度过高或者过低导致学不到知识、课程内容老旧、听课过程中的疑问无法及时解答等等。问卷中多数学生反应上网络课程是感觉是在浏览网页，而自己做的就是简单机械的刷屏，没有大学课堂教育的感觉。同时，他们反馈由于选课人数众多，越是优秀的课程，选修的人数就越多，导致在网络课堂上根本无法进行交流，学生的学习积极性遭到极大打击。 5、网络课堂面临评价与测试的困境
在传统的面授课堂里，老师可以通过课堂讨论、课外辅导、课堂小测验、考试、写论文的不同的方式对学生的学习情况进行测试与评估。但在网络课堂中，教师对学生的评价与测试却成了一大难点。一方面，网络课堂授课教师无法对学生真正在线学习与否进行实时监控，教师无法真实的了解到学生上课时的情况；另一方面，即使老师在线布置作业当堂课完成，任课老师也无法判断学生在完成作业时是否使用了网络工具，即作业质量的真实性没法确认。
三、网络课程之未来路径选择及其超越
诚然，以上对网络课程开展可能呈现出的难为困境之回顾并不能涵盖任何教育教学实践中新尝试可能出现的一切问题，前行的路也依然会出现众多的急需思考的问题。但正是由于每一方面最本质的问题所引起的作用和在网络课程开展的可能层面的影响是不同的，在表面上所呈现出的困境或者问题也同时具有多样性，由于这些问题所呈现的本质困境是历史的，而非超越历史的；同时又是现实性的，而非超验性的，因此所投射到的每个教育主体或客体部门的表现形式也必定是现实的、具体的，而不是抽象的、空泛的，因此在当前网络课程这一新型课程范式落实方面必然具有复杂性与动态特性。然而究竟如何避免网络课程在执行过程中所产生的一系列问题，又如何"突破"与"超越"困境？这些问题始终是一个亟需解决的难题。
1、在学习管理系统选用和工具方面，根据实际情况引进改造或者自主开发
在网络课程学习管理系统的选用制作方面，高校项目负责人应该保持开放的眼光和兼容并包的态度，对于国内外优秀的学习管理系统加以引进并进行本土化改造。比如清华大学引入edX开源学习管理系统，并对其进行本土化改造后推出学堂在线，就是很好的引进改造的例子。在工具开发方面，网络课程平台项目应该针对学生、教师等不同群体开发相对应的工具，这样不仅有利于提高网络课程参与各方的积极性，更重要的是有利于提高课程的使用效率和可持续发展。
2、在课程设计方面，要以学习者为中心，注重交互和评估设计
网络课程的设计要考虑学习者的学习基础和在认知方面的个体差异以及学习者自身的需要；同时还要注重学习者在网络课程学习过程中的主体性发挥，课程的设计应尽可能的思考哪些知识是学习者自身在面授课程和社会实践中可以获得的，哪些学习体验可以由学习者和课程设计者一起来创造；再次，课程设计应尽量规避网络的机械性、死板性等缺点，要思考如何通过情景模拟、案例分析、问题解决等学习活动的设计来增强学习者批判性思维、创造性思维等能力层面的培养。而课程实际最难也是最关键的是项目开发者要思考采用哪些评估方法能够有效地促进学习者在线学习能力的提升以及合作能力的培养。
3、在课程运行方面，探索建立市场化运作机制
以精品课程、视频公开课为例，政府直接推行网络课程资源建设缺乏市场化运作机制，容易造成课程本身不符合学习者需求、制作成本高、效率低等问题。如果将网络课程的建设以项目为推动力加以市场化的长效机制，一方面可以对课程资源进行有效的选择，在市场竞争中建设具有实际效用的高校学习资源，另一方面，在市场化的竞争下，解决网络课程资源建设的高成本因素，从而实现网络课程的可持续发展。
4、在课程学习效果方面，加强学习成果认证，提高学习质量
从学习现状来看，为了增强学习效果，网络课程的学习应该定期进行线下见面会，将网络课程与面授课堂相结合，同时开展有监控的考试或者线下临场考试等。从项目负责人的角度，项目负责人应当监督教师对教学内容进行及时的更新、及时对学生的问题作出回复和解答，从而保证学习内容的新鲜性，调动学生的学习积极性。
四、结语
试图谋求一种科学世界与现实教学的回归，实现科学世界与教学的融合已经成为重要的时代精神，然而信息化教学的主张并不否定教学本质存在的合理性，而是在两个世界中保持一种紧张的张力，使得传统教学不致因遗忘而丧失其存在意义基础。信息化教学十分容易将学习者限定于"数字汪洋"与"技术沙漠"里，使得教育与学习者的"生活世界"分离，自然难以体现教育全部生活意义与生命价值，于是教学在意义失落中艰难前行，自然难以为学生建立有价值的生活秩序和生活方式。因此今后在新型课程范式定位、转型、施行的过程中，其教育主体机关应该清楚地认识自身的教育战略特点和优势，明确着"做什么、怎么做"的问题，首先需要及时规避新型课程执行中可能出现的问题，并积极探讨更为合适的、立体的、优化的课程执行模式。
从整体层面来看，目前国内云课程建设平台尚不完善，也缺乏整体的组织平台，并由此而来缺乏整体统一的执行标准规范，如何创建统一的标准规范，如何降低云课程相关课程资源开发成本、使其渠道建设得到提速、使教育实践者理念及管理制度层面恰当转变，以上问题都是网络课程发展过程中亟待探索的问题，同时这些问题的逐步解决也必将推动网络课程的可持续发展。
参考文献：
[1]桑新民，谢阳斌，杨满福."慕课"潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育，2014.3/4.12-15.
[2]张睦楚.云课程：当前课程范式转型的难为之境及其超越[J].教育学术月刊，2014.8：102-106.
[3]余文森.个体知识与公共知识：课程变革的知识基础研究[M].教育科学出版社，2010：200.
[4]潘新民."云课程"：特征、意义与问题[J].课程 教材 教法，2013.12：8-12.
（作者单位：华中师范大学马克思主义学院）