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语文课程标准要求初中生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”多年来，笔者对初中语文阅读教学的有效性进行了探索。
一、阅读教学中存在的问题
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，对提升初中生的语文素养起着至关重要的作用。然而，当前初中语文阅读教学中还存在一些问题，影响着它的教学效率。
（一）课堂交流形式单一
阅读教学本是学生、教师、文本之间的对话，但是有的语文课堂却缺乏充分地交流，还停留在教师问、学生答的层面上。有些教师提出一个问题后，总是挑一个把握性大的学生回答。正确了，则予以肯定和表扬；与“标准答案”有偏差的，则换一个学生来回答。这些教师，不善于对自己的问题进行调整，以便学生换个角度来思考；他们对学生的错误思维过程不加分析，不利于学生从跌倒的地方爬起来；他们对学生的疑问不予理睬，扼杀了精彩生成的机会。
（二）学生的主体地位不够突出
阅读是学生的个性化行为，教学活动不可喧宾夺主。但是有些课堂是教师的讲代替了学生的读，教师的提问代替了学生的质疑，多媒体的过多运用挤掉了教师与学生交流的时间，标准答案束缚了学生的求异思维等等。几乎没有让学生对作品的形象和意境产生情感共鸣的机会，学生只是被灌输的机器。
（三）积累意识欠缺
语文学习需要积累。阅读教学中，教师要引导学生进行积累。如一个好的词语、句段、修辞等，让学生摘录下来，模仿它。鼓励学生进行朗读和背诵，形成语感等。然而，现实中的课堂往往是“就事论事”，教师课堂“很忙”，唯恐把时间留给学生会“冷场”，影响教学进程。
二、阅读教学有效的对策
（一）激发学生的阅读兴趣
1. 教师对阅读的兴趣影响着学生。学生崇拜教师，是因为教师知识渊博，教师的言行举止都是学生模仿的对象。教师陶醉于书中的神态会给学生留下深刻的印象，教师坚持阅读的习惯会感染学生，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
2. 感受阅读乐趣。教师应提供展示平台，让学生充分展示他们的阅读成果，感受阅读带来的乐趣。如举办读书报告会、辩论赛、演讲比赛等，还可利用黑板报、校园期刊等登载学生作品、读书心得。此时，教师需充分利用评价机制，对学生阅读成果予以肯定，鼓励他们继续坚持阅读。
（二）加强阅读指导
1. 明确内容、时间和任务。课程标准要求学生养成默读的习惯，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。在进行阅读教学时，教师应规定时间，要求学生在规定的时间内必须读完多少内容，还要根据阅读的内容回答相关问题。比如，学习《从百草园到三味书屋》时，教师可要求学生用五分钟时间读完第二自然段并思考：百草园中，有哪些景物？这些景物是按照什么顺序写的？
2. 教会学生一般的阅读方法。教师要教会学生阅读的方法，提高他们的阅读效率。如抓住文章中的关键词语或句子进行练习，培养从小处着眼把握大局、感受文章思想和感情的能力。将作者与历史和时代相结合，真正把握文本更深层次的内涵。鼓励学生精读与略读相结合，朗读与默读相结合。
（三）养成良好的阅读习惯
1. 有序阅读。阅读、理解一篇文章，需经过从阅读到领悟的过程，阅读教学中，教师应有意识地培养学生有序阅读的习惯。如教学《背影》时，教师可布置以下预习题引导学生：①作者开篇就说：“我最不能忘记的是他的背影”，作者为什么难忘父亲的背影？②在“为儿子送行”这一部分，父亲为“我”做了哪几件事？我当时的心理和现在的想法有着怎样的不同？③在“父亲为我买橘子”这一部分，运用了哪些描写人物的方法？这样描写的作用是什么？④作者几次写到流泪，这些“泪水”融进了作者怎样的心理和情感？教师这样有计划、有重点地布置预习题，对学生的自主阅读很有帮助。
2. 积极发问。“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。阅读教学中，教师要善于培养学生的问题意识和积极发问的习惯。
3. 捕捉信息。阅读的过程本身就是获取信息的过程，信息的提取是分析理解中重要的一环，是学生能力高低的重要标志，也是中考重点考察的项目。阅读教学要养成学生善于捕捉信息的习惯。
4. 阅读心得。 学生阅读一篇文章后，一定有他们自己的感悟，及时地记录下来，能加深学生对作品的理解，能积累语言材料，能通过模仿写作方法，提高作文能力。教师应培养学生坚持写读书心得的习惯。
此外，还要养成学生主动查资料的习惯、比较的习惯，圈画、整理的习惯等等。良好的阅读习惯，是未来社会所需要的既重视生存又重视发展的人才的最基本的素质。
一、阅读教学中存在的问题
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，对提升初中生的语文素养起着至关重要的作用。然而，当前初中语文阅读教学中还存在一些问题，影响着它的教学效率。
（一）课堂交流形式单一
阅读教学本是学生、教师、文本之间的对话，但是有的语文课堂却缺乏充分地交流，还停留在教师问、学生答的层面上。有些教师提出一个问题后，总是挑一个把握性大的学生回答。正确了，则予以肯定和表扬；与“标准答案”有偏差的，则换一个学生来回答。这些教师，不善于对自己的问题进行调整，以便学生换个角度来思考；他们对学生的错误思维过程不加分析，不利于学生从跌倒的地方爬起来；他们对学生的疑问不予理睬，扼杀了精彩生成的机会。
（二）学生的主体地位不够突出
阅读是学生的个性化行为，教学活动不可喧宾夺主。但是有些课堂是教师的讲代替了学生的读，教师的提问代替了学生的质疑，多媒体的过多运用挤掉了教师与学生交流的时间，标准答案束缚了学生的求异思维等等。几乎没有让学生对作品的形象和意境产生情感共鸣的机会，学生只是被灌输的机器。
（三）积累意识欠缺
语文学习需要积累。阅读教学中，教师要引导学生进行积累。如一个好的词语、句段、修辞等，让学生摘录下来，模仿它。鼓励学生进行朗读和背诵，形成语感等。然而，现实中的课堂往往是“就事论事”，教师课堂“很忙”，唯恐把时间留给学生会“冷场”，影响教学进程。
二、阅读教学有效的对策
（一）激发学生的阅读兴趣
1. 教师对阅读的兴趣影响着学生。学生崇拜教师，是因为教师知识渊博，教师的言行举止都是学生模仿的对象。教师陶醉于书中的神态会给学生留下深刻的印象，教师坚持阅读的习惯会感染学生，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
2. 感受阅读乐趣。教师应提供展示平台，让学生充分展示他们的阅读成果，感受阅读带来的乐趣。如举办读书报告会、辩论赛、演讲比赛等，还可利用黑板报、校园期刊等登载学生作品、读书心得。此时，教师需充分利用评价机制，对学生阅读成果予以肯定，鼓励他们继续坚持阅读。
（二）加强阅读指导
1. 明确内容、时间和任务。课程标准要求学生养成默读的习惯，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。在进行阅读教学时，教师应规定时间，要求学生在规定的时间内必须读完多少内容，还要根据阅读的内容回答相关问题。比如，学习《从百草园到三味书屋》时，教师可要求学生用五分钟时间读完第二自然段并思考：百草园中，有哪些景物？这些景物是按照什么顺序写的？
2. 教会学生一般的阅读方法。教师要教会学生阅读的方法，提高他们的阅读效率。如抓住文章中的关键词语或句子进行练习，培养从小处着眼把握大局、感受文章思想和感情的能力。将作者与历史和时代相结合，真正把握文本更深层次的内涵。鼓励学生精读与略读相结合，朗读与默读相结合。
（三）养成良好的阅读习惯
1. 有序阅读。阅读、理解一篇文章，需经过从阅读到领悟的过程，阅读教学中，教师应有意识地培养学生有序阅读的习惯。如教学《背影》时，教师可布置以下预习题引导学生：①作者开篇就说：“我最不能忘记的是他的背影”，作者为什么难忘父亲的背影？②在“为儿子送行”这一部分，父亲为“我”做了哪几件事？我当时的心理和现在的想法有着怎样的不同？③在“父亲为我买橘子”这一部分，运用了哪些描写人物的方法？这样描写的作用是什么？④作者几次写到流泪，这些“泪水”融进了作者怎样的心理和情感？教师这样有计划、有重点地布置预习题，对学生的自主阅读很有帮助。
2. 积极发问。“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。阅读教学中，教师要善于培养学生的问题意识和积极发问的习惯。
3. 捕捉信息。阅读的过程本身就是获取信息的过程，信息的提取是分析理解中重要的一环，是学生能力高低的重要标志，也是中考重点考察的项目。阅读教学要养成学生善于捕捉信息的习惯。
4. 阅读心得。 学生阅读一篇文章后，一定有他们自己的感悟，及时地记录下来，能加深学生对作品的理解，能积累语言材料，能通过模仿写作方法，提高作文能力。教师应培养学生坚持写读书心得的习惯。
此外，还要养成学生主动查资料的习惯、比较的习惯，圈画、整理的习惯等等。良好的阅读习惯，是未来社会所需要的既重视生存又重视发展的人才的最基本的素质。