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【摘要】阅读能力作为语言学习者综合能力体现的重要载体，在语言教学中发挥着至关重要的作用。作为思维表征可视化的重要手段——思维导图，因其主次分明和清晰简明的特点而被广泛应用。本文将思维导图理论与高中英语教学相结合，以试探究该理论的实践价值。
【关键词】思维导图 英语阅读 高中教学
一、引言
听、说、读、写是语言能力培养的出发点和落脚点，语言综合素养的稳固提高，高效的语言输入是关键。阅读作为语言输入的重要途径之一，引起各国语言专家和学者的广泛关注。而如何运用适当的教学手段提高语言学习者的阅读能力，已成为语言教学的重点课题之一。本文试将思维导图理论应用于高中英语阅读教学中，以揭示该理论极强的阐释力。
二、思维导图在高中英语教学中的应用
思维导图，亦被称为心智图，是一种图文逻辑清晰化表征的概念图，由享有“英国记忆之父”美誉的知名学者东尼·博赞于上世纪六十年代提出。放射性思考模式是人类大脑的本能思考方式，我们日常接触到的数字、气味、声音均可作为思考中心，成为在“中心主题”并由此向外发散形成“二级主题”，并以此为“中心主题”，再次向外发散形成“三级主题”，以此类推。根据所需信息的实际数量可以构建出满足其精密度的思维导图。在此，以外研社版高中英语教材必修一Module 2 My New Teachers为例，并对思维导图在教学环节中的应用进行简要介绍。
阅读前：运用歌曲导入《You Raise Me Up》，与学生进行互动，询问学生在欣赏歌曲之后所引发的联想，如：给予生命并抚育成长的父母，为梦想努力拼搏的励志偶像，此时，教师可把学生的答案进行简要板书并浅谈自身感想引出本文的主题My New Teachers（一级主题）。在阅读全文之前，对学生进行提问，如若行文介绍自己的老师会从哪几方面进行入手，教师不对此主题进行任何限制和引导，仅凭学生发挥其自身的想象力和创造力进行回答（二级主题）。
阅读中：在文章初次泛读过后，学生对文章应有整体把握，教师可与学生对文章主题（记叙人新老师的介绍）进行简要交流。随后，进行文章精读，此时需要学生对文章细节充分了解并完善以主人公为中心的二级主题，进而形成次主题（三级主题教师的姓名和学科）及终极主题（教师的基本情况、授课方式和性格特点）。此处，基于文本将思维导图的整体脉络进行简要说明如下：
My new teachers（一级主题）—— the new teachers of the narrator（二级主题）—— Mrs.Li，English/ Mrs.Chen，Physics/ Mr.Wu，Chinese literature（三级主题）——Mrs.Li，nervous，shy，kind，patient/ Mrs.Chen，sixty，strict，serious，teaching organised and clear / Mr.Wu，popular，loudly，fast good-looking，amusing and excited.（四級主题）
如上是对板书设计进行简要介绍，因文章细节信息较多，不便将所有信息一一列举。由此可见，记叙人对新老师的介绍主要集中在三个方面：外貌特征、性格特点及授课方式，且以后两者为主。此时，可组织学生进行主题为My new teachers的两人对话或小组展示，在激发学生思维创造力的同时更锻炼了学生的逻辑组织能力和语言表达能力。
阅读后：在对文章细节具有充分把握之后，可让学生完成相应部分的课后练习，并进行答案校对。为了让学生加深对人物描写类文章的进一步认识，可让学生阅读一篇类似题材的文章进行阅读，并对比分析两篇文章的异同点，进而形成对人物类文章谋篇布局的充分认知。
三、结论
传统的阅读教学方法多为“自上而下”和“自下而上”亦或二者兼施，经典教学模式虽有其自身优点，但对学生阅读能力的迅速提高及创新思维的开发和培养收效甚微。高中生因其所学科目较多，课业压力和升学压力较大，如何利用有限的教学时间，运用高效的教学策略提升学生的阅读水平，是值得高中英语教师反思的一个问题。而思维导图运用图文并茂的方式，使学生在明确文章细节信息的同时，更能从总体上把握语篇脉络，进而对文章形成全面、深刻的整体感知。以便培养学生自身的阅读能力，进而从根本上提升学生的阅读水平。
参考文献：
[1]Buzan，T.，
【关键词】思维导图 英语阅读 高中教学
一、引言
听、说、读、写是语言能力培养的出发点和落脚点，语言综合素养的稳固提高，高效的语言输入是关键。阅读作为语言输入的重要途径之一，引起各国语言专家和学者的广泛关注。而如何运用适当的教学手段提高语言学习者的阅读能力，已成为语言教学的重点课题之一。本文试将思维导图理论应用于高中英语阅读教学中，以揭示该理论极强的阐释力。
二、思维导图在高中英语教学中的应用
思维导图，亦被称为心智图，是一种图文逻辑清晰化表征的概念图，由享有“英国记忆之父”美誉的知名学者东尼·博赞于上世纪六十年代提出。放射性思考模式是人类大脑的本能思考方式，我们日常接触到的数字、气味、声音均可作为思考中心，成为在“中心主题”并由此向外发散形成“二级主题”，并以此为“中心主题”，再次向外发散形成“三级主题”，以此类推。根据所需信息的实际数量可以构建出满足其精密度的思维导图。在此，以外研社版高中英语教材必修一Module 2 My New Teachers为例，并对思维导图在教学环节中的应用进行简要介绍。
阅读前：运用歌曲导入《You Raise Me Up》，与学生进行互动，询问学生在欣赏歌曲之后所引发的联想，如：给予生命并抚育成长的父母，为梦想努力拼搏的励志偶像，此时，教师可把学生的答案进行简要板书并浅谈自身感想引出本文的主题My New Teachers（一级主题）。在阅读全文之前，对学生进行提问，如若行文介绍自己的老师会从哪几方面进行入手，教师不对此主题进行任何限制和引导，仅凭学生发挥其自身的想象力和创造力进行回答（二级主题）。
阅读中：在文章初次泛读过后，学生对文章应有整体把握，教师可与学生对文章主题（记叙人新老师的介绍）进行简要交流。随后，进行文章精读，此时需要学生对文章细节充分了解并完善以主人公为中心的二级主题，进而形成次主题（三级主题教师的姓名和学科）及终极主题（教师的基本情况、授课方式和性格特点）。此处，基于文本将思维导图的整体脉络进行简要说明如下：
My new teachers（一级主题）—— the new teachers of the narrator（二级主题）—— Mrs.Li，English/ Mrs.Chen，Physics/ Mr.Wu，Chinese literature（三级主题）——Mrs.Li，nervous，shy，kind，patient/ Mrs.Chen，sixty，strict，serious，teaching organised and clear / Mr.Wu，popular，loudly，fast good-looking，amusing and excited.（四級主题）
如上是对板书设计进行简要介绍，因文章细节信息较多，不便将所有信息一一列举。由此可见，记叙人对新老师的介绍主要集中在三个方面：外貌特征、性格特点及授课方式，且以后两者为主。此时，可组织学生进行主题为My new teachers的两人对话或小组展示，在激发学生思维创造力的同时更锻炼了学生的逻辑组织能力和语言表达能力。
阅读后：在对文章细节具有充分把握之后，可让学生完成相应部分的课后练习，并进行答案校对。为了让学生加深对人物描写类文章的进一步认识，可让学生阅读一篇类似题材的文章进行阅读，并对比分析两篇文章的异同点，进而形成对人物类文章谋篇布局的充分认知。
三、结论
传统的阅读教学方法多为“自上而下”和“自下而上”亦或二者兼施，经典教学模式虽有其自身优点，但对学生阅读能力的迅速提高及创新思维的开发和培养收效甚微。高中生因其所学科目较多，课业压力和升学压力较大，如何利用有限的教学时间，运用高效的教学策略提升学生的阅读水平，是值得高中英语教师反思的一个问题。而思维导图运用图文并茂的方式，使学生在明确文章细节信息的同时，更能从总体上把握语篇脉络，进而对文章形成全面、深刻的整体感知。以便培养学生自身的阅读能力，进而从根本上提升学生的阅读水平。
参考文献：
[1]Buzan，T.，