论文部分内容阅读
多媒体辅助教学是目前外语教学的聚焦点之一，多媒体信息技术与高中英语教学的结合使教学活动集文字、图像、动画、声音等于一体，能最大限度地调动学生的积极性和主动性，提高学习效率和课堂质量。多媒体辅助教学在高中英语课堂上的应用，必然会带来教学模式和教学内容的深化改革，也必然会导致教学思想、教育理念的根本性转变。探究多媒体信息技术辅助教学在高中英语情境模式教学中的应用，尤其是教学效果如何，以及与传统教学模式相比的优势和不足，已是近些年的研究重点。本文强调把学生作为学习的主体、英语知识的构建者，在理论和实践上研究如何运用多媒体技术手段进行高中英语情境模式教学。
1 高中英语教学现状
网络信息技术的普及对传统的英语教学提出了新的挑战，为了不断满足新的形势的要求，也为了培养出更加专业的英语人才，有必要借助多媒体技术进行英语教学，使得学生能更好地掌握英语的基本知识，在熟练运用基础知识的前提下向更高的台阶迈进。目前社会需要的是具有综合能力的应用型英语人才，这就需要英语教育者适应时代要求，培养出适应社会的复合型人才。因此，加强和完善高中英语实践教学是十分有必要的。
高中英语教学缺乏交流的环境 在我国这样一个多民族交融的国家里，有英语沟通能力的人才有些稀缺。高中学生虽然平常学习英语，但除了在课堂上使用之外，没有像样的语言环境。而且英语的语序与中文有很大的差别，学生很难开口，学习积极性不足，课堂反映不活跃，师生交流有限，都是教师在讲台上滔滔不绝地讲授，却忽略了学生接受信息的能力。总之，学生无论在课上还是课下，都缺乏交流的环境。
教学方法的缺失 在我国的高中教学中，深受应试教育思想的影响，重视成绩多于重视素质。高中课堂就是教师的一言堂，教师在讲台讲学生在座位听，师生之间几乎不交流。教师主要是教授词汇和语言结构，一般是从单词、语法、时态、语态等方面开始，然后通过反复的“鹦鹉学舌”，加深学生的印象。在这种训练方式下，学生在学习初期可以打下良好坚实的基础，但由于缺乏真实的情境，造成学生只能写不能说，考试成绩很高，却无法与人进行正常的交流。
英语教学理念陈旧 在高中学生日常的英语学习中，通常都会受到两个到三个教师的影响。而教师之间的教学理念存在很大的不同，教学理念的多变性使得学生需要不断地适应不同的教学方法，这就造成学生的学习缺乏连贯性。每个教师的教学重点、研究方向、研究对象有很大的不同，致使学生的学习杂乱无章，收效甚微，学生很难形成系统性的概念。
总的来说，英语作为一门语言，具有“听、说、读、写”四个部分，缺失任何一个方面都无法准确地掌握。学习一门语言的目的就是交流运用，最初是具备读写的坚实基础，然后在此基础上进行交流，只有掌握了听说读写四个方面的能力，才能说是真正地学会了英语。
2 引进和推广情境教学模式的必要性
在数字化的信息时代，网络正在改变我国的教育方式。网络信息技术与英语课程的结合是大势所趋，利用网络媒体技术的辅助作用探索新型教学模式，创造个性化的学习方式。
多媒体技术的大发展 现如今电子产品和网络信息技术处于高速增长的阶段，新技术、新成果层出不穷。电子产品也处于多样性的阶段，信息技术也十分成熟，其对教学模式和教学方法造成极大的冲击。全球信息化进程的加快，要求必须培养全方位的、适应社会的复合型人才。要想真正培养出这种类型的人才，就必须在高中课堂中引进网络信息技术，这是为了适应时代要求势在必行的选择。
高中生心理认知的发展 高中生时期是学生认知发展极为迅速和多样化时期。在这个阶段，高中生自我意识中的独立意向不断发展，其对于学习和人生都有自己独特的看法见解。智力水平近于巅峰状态，处于具体思维到抽象思维的过渡阶段，可以理智客观地思考探究问题。如此的心理状态就要求教师为其提供一个开放的交流平台。
多媒体环境下阅读方式的转变 多媒体信息技术的发展集中表现在网络技术的发达。随着校园网络技术的发展，电子书的阅读形式越来越重要。传统的纸质阅读模式已经无法满足学生的阅读需求，而新兴的电子书模式却可以随时随地为学生提供大量的、多样化的阅读材料，具有丰富性、灵活性的特点，从而扩大学生的知识面。
3 情境教学的定义和理论依据
高中英语情境教学的定义 情境模式教学方法是20世纪20～60年代期间由英国的应用语言家们创造出的英语教学方法。情境就是由师生关系、教学环境等具体因素所构成的具体场景。所谓的情境教学模式就是指教师在教学过程中有目的地引入或创设相关问题的情境，使得学生可以有身临其境之感，来扩大学生的知识面，刺激其思考探究问题的积极性，从而有效地帮助学生理解内化知识，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
高中英语情境教学模式的理论依据 如国外学者提出的多元智力理论，提出以学生为中心重视学习过程，丰富教学活动形式；又如最近发展区理论，认为学生的智力是由已知区到最近发展区再到未知区的循环往复的过程，情境模式的引入为学生提供了学习新知识、解决问题的有效平台。
4 多媒体辅助教学在高中英语情境教学模式中遵循的原则
真实性的原则 特定情境的设计必须真实，只有真实的语言情境才具有感染力，才能更加贴近现实生活，才能有利于学生对于学习主题的探索与认知。
科学性的原则 科学性是评价课件成功与否的重要指标，科学性最为基本的要求就是课件中不能出现知识性、结构性的错误。多媒体的情境模式教学在我国的高中英语教学中处于初始探索阶段，必须谨遵科学性原则。
师生双向交流的原则 在英语课堂上必须加强交流，核心是必须增强课件的趣味性和创造性，这样才能最大限度地调动学生的积极性，可以促使学生创新方法、活跃思维，真正实现师生的双向交流。
5 利用多媒体创设情境在高中英语教学中的尝试
利用多媒体导入课文创设情境 新课文的导入是情境教学模式的重要环节，对课堂教学成功与否起着至关重要的作用。多媒体信息技术将文字、音乐、图像结合在一起，营造一个真实、生动、科学的教学情境。
利用多媒体创造问题情境 问题情境就是教师通过设立一系列的问题来激发学生的求知欲、活跃学生的思维，从而营造课堂求知氛围。学习通过自习观看录像，获得媒体信息，内化自己的知识体系。
利用多媒体提供协作情境 协作就是以学生的个人学习为先导，小组合作为支柱，于此，小组成员通过讨论交流共同完成学习任务，利用特设情境培养学生的合作精神，同时也建立良好的人际关系。
多媒体环境下的高中英语情境教学模式的引入和应用有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的自主学习能力，也有利于培养学生的跨文化交际能力，更有利于促进学生合作式的学习方法的形成，实现师生的共同进步。
参考文献
[1]向凯.浅谈英语课堂教学中的创新教育[N].黄冈日报，2009-01-11（4）.
[2]潘长军.漫谈信息技术与英语课堂教学整合的好处[N].学知报，2011-04-25（7）.
[3]闫娟.如何提高英语课堂教学效率[N].许昌日报，2011-02-10（6）.
1 高中英语教学现状
网络信息技术的普及对传统的英语教学提出了新的挑战，为了不断满足新的形势的要求，也为了培养出更加专业的英语人才，有必要借助多媒体技术进行英语教学，使得学生能更好地掌握英语的基本知识，在熟练运用基础知识的前提下向更高的台阶迈进。目前社会需要的是具有综合能力的应用型英语人才，这就需要英语教育者适应时代要求，培养出适应社会的复合型人才。因此，加强和完善高中英语实践教学是十分有必要的。
高中英语教学缺乏交流的环境 在我国这样一个多民族交融的国家里，有英语沟通能力的人才有些稀缺。高中学生虽然平常学习英语，但除了在课堂上使用之外，没有像样的语言环境。而且英语的语序与中文有很大的差别，学生很难开口，学习积极性不足，课堂反映不活跃，师生交流有限，都是教师在讲台上滔滔不绝地讲授，却忽略了学生接受信息的能力。总之，学生无论在课上还是课下，都缺乏交流的环境。
教学方法的缺失 在我国的高中教学中，深受应试教育思想的影响，重视成绩多于重视素质。高中课堂就是教师的一言堂，教师在讲台讲学生在座位听，师生之间几乎不交流。教师主要是教授词汇和语言结构，一般是从单词、语法、时态、语态等方面开始，然后通过反复的“鹦鹉学舌”，加深学生的印象。在这种训练方式下，学生在学习初期可以打下良好坚实的基础，但由于缺乏真实的情境，造成学生只能写不能说，考试成绩很高，却无法与人进行正常的交流。
英语教学理念陈旧 在高中学生日常的英语学习中，通常都会受到两个到三个教师的影响。而教师之间的教学理念存在很大的不同，教学理念的多变性使得学生需要不断地适应不同的教学方法，这就造成学生的学习缺乏连贯性。每个教师的教学重点、研究方向、研究对象有很大的不同，致使学生的学习杂乱无章，收效甚微，学生很难形成系统性的概念。
总的来说，英语作为一门语言，具有“听、说、读、写”四个部分，缺失任何一个方面都无法准确地掌握。学习一门语言的目的就是交流运用，最初是具备读写的坚实基础，然后在此基础上进行交流，只有掌握了听说读写四个方面的能力，才能说是真正地学会了英语。
2 引进和推广情境教学模式的必要性
在数字化的信息时代，网络正在改变我国的教育方式。网络信息技术与英语课程的结合是大势所趋，利用网络媒体技术的辅助作用探索新型教学模式，创造个性化的学习方式。
多媒体技术的大发展 现如今电子产品和网络信息技术处于高速增长的阶段，新技术、新成果层出不穷。电子产品也处于多样性的阶段，信息技术也十分成熟，其对教学模式和教学方法造成极大的冲击。全球信息化进程的加快，要求必须培养全方位的、适应社会的复合型人才。要想真正培养出这种类型的人才，就必须在高中课堂中引进网络信息技术，这是为了适应时代要求势在必行的选择。
高中生心理认知的发展 高中生时期是学生认知发展极为迅速和多样化时期。在这个阶段，高中生自我意识中的独立意向不断发展，其对于学习和人生都有自己独特的看法见解。智力水平近于巅峰状态，处于具体思维到抽象思维的过渡阶段，可以理智客观地思考探究问题。如此的心理状态就要求教师为其提供一个开放的交流平台。
多媒体环境下阅读方式的转变 多媒体信息技术的发展集中表现在网络技术的发达。随着校园网络技术的发展，电子书的阅读形式越来越重要。传统的纸质阅读模式已经无法满足学生的阅读需求，而新兴的电子书模式却可以随时随地为学生提供大量的、多样化的阅读材料，具有丰富性、灵活性的特点，从而扩大学生的知识面。
3 情境教学的定义和理论依据
高中英语情境教学的定义 情境模式教学方法是20世纪20～60年代期间由英国的应用语言家们创造出的英语教学方法。情境就是由师生关系、教学环境等具体因素所构成的具体场景。所谓的情境教学模式就是指教师在教学过程中有目的地引入或创设相关问题的情境，使得学生可以有身临其境之感，来扩大学生的知识面，刺激其思考探究问题的积极性，从而有效地帮助学生理解内化知识，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
高中英语情境教学模式的理论依据 如国外学者提出的多元智力理论，提出以学生为中心重视学习过程，丰富教学活动形式；又如最近发展区理论，认为学生的智力是由已知区到最近发展区再到未知区的循环往复的过程，情境模式的引入为学生提供了学习新知识、解决问题的有效平台。
4 多媒体辅助教学在高中英语情境教学模式中遵循的原则
真实性的原则 特定情境的设计必须真实，只有真实的语言情境才具有感染力，才能更加贴近现实生活，才能有利于学生对于学习主题的探索与认知。
科学性的原则 科学性是评价课件成功与否的重要指标，科学性最为基本的要求就是课件中不能出现知识性、结构性的错误。多媒体的情境模式教学在我国的高中英语教学中处于初始探索阶段，必须谨遵科学性原则。
师生双向交流的原则 在英语课堂上必须加强交流，核心是必须增强课件的趣味性和创造性，这样才能最大限度地调动学生的积极性，可以促使学生创新方法、活跃思维，真正实现师生的双向交流。
5 利用多媒体创设情境在高中英语教学中的尝试
利用多媒体导入课文创设情境 新课文的导入是情境教学模式的重要环节，对课堂教学成功与否起着至关重要的作用。多媒体信息技术将文字、音乐、图像结合在一起，营造一个真实、生动、科学的教学情境。
利用多媒体创造问题情境 问题情境就是教师通过设立一系列的问题来激发学生的求知欲、活跃学生的思维，从而营造课堂求知氛围。学习通过自习观看录像，获得媒体信息，内化自己的知识体系。
利用多媒体提供协作情境 协作就是以学生的个人学习为先导，小组合作为支柱，于此，小组成员通过讨论交流共同完成学习任务，利用特设情境培养学生的合作精神，同时也建立良好的人际关系。
多媒体环境下的高中英语情境教学模式的引入和应用有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的自主学习能力，也有利于培养学生的跨文化交际能力，更有利于促进学生合作式的学习方法的形成，实现师生的共同进步。
参考文献
[1]向凯.浅谈英语课堂教学中的创新教育[N].黄冈日报，2009-01-11（4）.
[2]潘长军.漫谈信息技术与英语课堂教学整合的好处[N].学知报，2011-04-25（7）.
[3]闫娟.如何提高英语课堂教学效率[N].许昌日报，2011-02-10（6）.