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初中学生在刚开始学习物理时，教师一般都会创设一定的情景、采取种种措施，培养学生学习物理的兴趣，但随着学习内容的增加、知识难度也随之加深，加之物理学科本身比较抽象、难懂，特别是八年级学生物理学习中的一些难点容易造成学生的分化点，导致其学习成绩不理想，从而使学生失去对物理学习的兴趣。
一、学生学习物理时的常见错误
1.选择题和填空题一般考查学生对物理基础知识、基本技能和基本规律是否掌握，要求学生在具体的情景中再认或识别物理知识、现象，进行直接或者是简单的应用。有时答案非常明显，只要概念清楚，只需作简单分析和判断就能作出正确答案，但学生也会“碰运气”乱选。填空题答案表述不准确，少数学生驾驭物理语言的能力欠缺，词难达意。
2.计算题强调能力立意，考查学生在具体情境中，应用物理知识分析解决简单问题的能力，学生容易出现：（1）解题格式不规范：不写公式或错写公式；公式中的物理量混乱、不写代入过程；不换算直接代入；代入过程书写错误，计算结果不写单位或单位错误。（2）运用数学知识的能力较差，表现在运算错误。（3）审题不清或不细，不能很好的挖掘题目中的一些隐含条件，慌乱作答，或者不按要求作答，解题过程缺乏必要的文字叙述。
3.实验探究题考查学生对《标准》中提出的探究要素的理解和掌握情况。学生平时在做实验时不按要求盲目动手，操作不规范，取得的数据不准确，个别学生把实验当游戏或不愿动手，看热闹，缺乏探究的体验和感悟，因而做题时对知识的理解和应用，以及用物理语言表达和概括物理现象，捕捉题目中有用信息的能力和分析实验现象的能力很差。
4.简答题体现“生活—物理—社会”的理念。学生回答问题不知从何下手，不能运用所学知识解决实际问题，语言表达不准确，对于物理概念或术语的书写上易出现错字、别字，如：“熔化”写成“融化”或“溶化”；“惯性”写成“贯行”；“P”写成“”等。
5.做图题考查对基本概念的理解。但是学生作图不规范，不使用作图工具。如：标错磁感线方向，有的标了很多箭头，但方向不一致。画力臂题，有的是支点没找对，有的是阻力方向偏离太远。还有的多画了动力、力臂，把重力和压力混为一谈等。
形成以上错误的原因是多方面的，其中主要原因，一方面是物理学科本身比较抽象、难懂造成的。另一方面是学生自身的思维能力限制造成的，往往不能全面地分析问题，满足于对事物的一知半解，只凭对事物的局部了解就草草得出结论，或以数学形式代替物理思维造成思维障碍等。
二、应对措施
1.要进一步更新教学理念，避免教学的随意性和盲目性。在教学中，既要注重科学知识的传授和技能的训练，同时重视对学生科学探究能力的培养，多方面、多角度培养学生综合运用知识解决问题的能力。从不同的侧面对概念加以辨析，让学生对概念的内涵深刻理解，并能与相近的概念进行区分；重视物理规律教学的同时突出对物理意义的讲解，注意每个公式适用的条件，逐步形成有机的知识框架，提高分析和解决实际问题的能力。
2.加强对学生创新精神和实践能力的培养。要防止从概念到概念，从规律到规律，从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，要将物理知识情景化，物理情景理性化。让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律，而是随时能够将复杂问题简单化，简单问题情景化，情景问题理性化。
3.加强规范训练。一方面教师要用规范语言教学，无论是讲例题还是做习题，都要引导学生自己读题，找出关键词，明确以知条件，逐步培养学生的审题能力。另一方面在练习时狠抓学生的规范解答，对不符合规范的学生要求重做，直到养成良好的解题习惯为止。教师在教学中要为学生创设宽松的学习环境，提供深厚的合作交流氛围，并给予适时必要的指导，要激励和鼓励学生积极地交流，大胆地表达。
4.重视培养学生科学探究的素养。物理教学应引导学生关注科学、技术、社会及其关系，关注学生在科学探究中的经历、体验和感悟，教师要有意识地引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断，培养学生的参与意识、创新意识和探究精神。教学中要处理好教师主导和学生自主探究的关系，有效利用科学探究的教学方式，鼓励学生从日常生活、自然现象或实验现象中发现与物理学有关的问题，提出问题并学会猜想与假设，学会设计实验方案，能正确运用科学实验的方法，完成探究任务并对结果做出合理的分析与论证，应避免教师包办代替。要注意培养学生的观察能力、提出问题能力、实验能力、信息收集处理和分析概括能力。这些能力的培养应贯穿于整个教学过程之中，平时要有目的的具体指导，多作一些有针对性的训练。可以鼓励学生利用身边的生活物品自制器材，亲自动手做实验，在动手操作的过程中，指导学生善于观察现象，引导学生发现问题，并学会解决问题。
5.在物理知识的学习过程中，注重培养学生良好的思维习惯，引导学生养成有条理地分析问题的习惯。要通过有意强调、课堂提问和作业练习等扭转“背定义、套公式、记题型、对模式”的死板僵化的学习方法，促使学生生动活泼、主动地学习。在教学过程中，无论是讲例题还是做习题，都要引导学生自己读题，找出关键词，明确以知条件，逐步培养学生的审题能力。通过阅读、观察、操作等方式培养学生捕获信息（包括审题）和分析问题和的能力。
一、学生学习物理时的常见错误
1.选择题和填空题一般考查学生对物理基础知识、基本技能和基本规律是否掌握，要求学生在具体的情景中再认或识别物理知识、现象，进行直接或者是简单的应用。有时答案非常明显，只要概念清楚，只需作简单分析和判断就能作出正确答案，但学生也会“碰运气”乱选。填空题答案表述不准确，少数学生驾驭物理语言的能力欠缺，词难达意。
2.计算题强调能力立意，考查学生在具体情境中，应用物理知识分析解决简单问题的能力，学生容易出现：（1）解题格式不规范：不写公式或错写公式；公式中的物理量混乱、不写代入过程；不换算直接代入；代入过程书写错误，计算结果不写单位或单位错误。（2）运用数学知识的能力较差，表现在运算错误。（3）审题不清或不细，不能很好的挖掘题目中的一些隐含条件，慌乱作答，或者不按要求作答，解题过程缺乏必要的文字叙述。
3.实验探究题考查学生对《标准》中提出的探究要素的理解和掌握情况。学生平时在做实验时不按要求盲目动手，操作不规范，取得的数据不准确，个别学生把实验当游戏或不愿动手，看热闹，缺乏探究的体验和感悟，因而做题时对知识的理解和应用，以及用物理语言表达和概括物理现象，捕捉题目中有用信息的能力和分析实验现象的能力很差。
4.简答题体现“生活—物理—社会”的理念。学生回答问题不知从何下手，不能运用所学知识解决实际问题，语言表达不准确，对于物理概念或术语的书写上易出现错字、别字，如：“熔化”写成“融化”或“溶化”；“惯性”写成“贯行”；“P”写成“”等。
5.做图题考查对基本概念的理解。但是学生作图不规范，不使用作图工具。如：标错磁感线方向，有的标了很多箭头，但方向不一致。画力臂题，有的是支点没找对，有的是阻力方向偏离太远。还有的多画了动力、力臂，把重力和压力混为一谈等。
形成以上错误的原因是多方面的，其中主要原因，一方面是物理学科本身比较抽象、难懂造成的。另一方面是学生自身的思维能力限制造成的，往往不能全面地分析问题，满足于对事物的一知半解，只凭对事物的局部了解就草草得出结论，或以数学形式代替物理思维造成思维障碍等。
二、应对措施
1.要进一步更新教学理念，避免教学的随意性和盲目性。在教学中，既要注重科学知识的传授和技能的训练，同时重视对学生科学探究能力的培养，多方面、多角度培养学生综合运用知识解决问题的能力。从不同的侧面对概念加以辨析，让学生对概念的内涵深刻理解，并能与相近的概念进行区分；重视物理规律教学的同时突出对物理意义的讲解，注意每个公式适用的条件，逐步形成有机的知识框架，提高分析和解决实际问题的能力。
2.加强对学生创新精神和实践能力的培养。要防止从概念到概念，从规律到规律，从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，要将物理知识情景化，物理情景理性化。让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律，而是随时能够将复杂问题简单化，简单问题情景化，情景问题理性化。
3.加强规范训练。一方面教师要用规范语言教学，无论是讲例题还是做习题，都要引导学生自己读题，找出关键词，明确以知条件，逐步培养学生的审题能力。另一方面在练习时狠抓学生的规范解答，对不符合规范的学生要求重做，直到养成良好的解题习惯为止。教师在教学中要为学生创设宽松的学习环境，提供深厚的合作交流氛围，并给予适时必要的指导，要激励和鼓励学生积极地交流，大胆地表达。
4.重视培养学生科学探究的素养。物理教学应引导学生关注科学、技术、社会及其关系，关注学生在科学探究中的经历、体验和感悟，教师要有意识地引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断，培养学生的参与意识、创新意识和探究精神。教学中要处理好教师主导和学生自主探究的关系，有效利用科学探究的教学方式，鼓励学生从日常生活、自然现象或实验现象中发现与物理学有关的问题，提出问题并学会猜想与假设，学会设计实验方案，能正确运用科学实验的方法，完成探究任务并对结果做出合理的分析与论证，应避免教师包办代替。要注意培养学生的观察能力、提出问题能力、实验能力、信息收集处理和分析概括能力。这些能力的培养应贯穿于整个教学过程之中，平时要有目的的具体指导，多作一些有针对性的训练。可以鼓励学生利用身边的生活物品自制器材，亲自动手做实验，在动手操作的过程中，指导学生善于观察现象，引导学生发现问题，并学会解决问题。
5.在物理知识的学习过程中，注重培养学生良好的思维习惯，引导学生养成有条理地分析问题的习惯。要通过有意强调、课堂提问和作业练习等扭转“背定义、套公式、记题型、对模式”的死板僵化的学习方法，促使学生生动活泼、主动地学习。在教学过程中，无论是讲例题还是做习题，都要引导学生自己读题，找出关键词，明确以知条件，逐步培养学生的审题能力。通过阅读、观察、操作等方式培养学生捕获信息（包括审题）和分析问题和的能力。