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一、高中生物概念教学的原则
教学原则是客观教学规律的反映，是教学实践经验的总结。我国的教学原则是根据我国的教育目的和教学过程的客观规律制定的，是以教育学、心理学、神经生理学、控制论、信息论和系统论等具体科学知识为理论依据的。我国的教学原则主要有：科学性与思想性统一的原则：理论联系实际的原则；传授知识与发展智力、培养能力相统一的原则：教师主导作用与学生主体性相结合的原则：直观性与抽象性相结合的原则；启发性原则：循序渐进原则；巩固性原则：因材施教原则等。这些原则对于高中生物教学，都是适用的。
突出直观教学的原则在高中生物概念教学中，应充分利用学生的多种感官和已有的经验，提供丰富的感性材料使学生充分感知。可以通过实验、实物、标本、模型、挂图、投影、录相、多媒体等各种形式的直观材料让学生充分感知所学的概念，也可以通过联系生活实际(学生原有知识和生活经验等)方式，使学生理解和掌握概念。
二、高中生物概念形成和同化的过程
(一)概念的引入阶段
高中生物科概念的引入应根据高中生物科的特点，还必须符合学生的年龄、心理特点以及认知规律。虽然中学生的抽象思维能力日益发展，但他们思考问题是，仍需要感性材料的支持。因此，引入概念要在学生已有的知识的基础上，尽可能从生活实际、实物标本、实验、模型、挂图、投影、多媒体等直观感性材料人手，从而使学生获得一定的感性认识或唤起对原有知识和表象的回忆，为学习新概念奠定一个清晰、明确的认知基础，同时激发学习兴趣，增强自信心。教师可以运用导人技能，演示技能优化概念的引入。
(二)概念的形成阶段
概念形成由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征，是获得概念的初级形式。有些概念产生于感性认识，但又高于感性认识，概念的形成过程是认识从感性到理性的升华过程。引入概念后，教师必须引导学生，通过比较、分析、概括、归纳等抽象思维，把事物最一般的本质属性抽象出来给予定义，然后推广到同一类事物上去。教师可以运用讲解、板书技能优化此阶段。
(三)概念的巩固阶段
高中生物概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定的场合。其运用过程也就是概念的具体化过程。学生通过实践的检验，可以纠正错误的认识，让学生更全面、更深刻地理解和掌握概念。因此，教师应创造条件，通过提问、练习等手段来理解和掌握概念。教师可以运用提问、反馈强化技能促进学生概念的巩固，注意概念的分化与泛化。
(四)概念的同化阶段
所谓概念同化是从概念学习概念，新概念的获得，依赖原有认知结构中适当的概念，通过新旧知识的相互作用，即新旧意义的同化，使新的概念获得得以实现。同化过程中对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据他们的逻辑关系，用一定的图式组成一定的序列，形成概念体系。把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能巩固复习已学概念。教师也可运用板书技能、讲解技能优化此阶段。
三、高中生物概念形成和同化的策略
教学策略是教师采取的有助于促进学生知识的习得与保持的活动。在教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用。在生物学概念的教学过程中，概念的形成和同化受到各种因素的制约，而归纳起来不外乎学生与教师两个方面。从学生方面看，一是情感因素，即学生学习的动机、兴趣等，二是学习的方式，例如自主、合作、探究学习方式等，三是已有的知识基础，包括认知结构的可利用性(认知结构中有适当的起固定作用的概念可以利用)、可辨别性(新的学习概念与同化它的原有概念的可辨别程度)、稳定性和清晰性(原有的起固定作用的概念的稳定性和清晰性)。从教师方面看，包括教师在进行概念教学时的技能、教学方法以及概念教学策略掌握和运用的程度。
(一)提供范例，丰富想象
范例与表象都是学习者获取概念的重要条件与基础。范例从外部提供反馈信息，有助于学生掌握概念的主要特征；表象具有直观性与概括性，充当从具体感知到概念形成的过渡和桥梁。因此，在高中生物的概念教学中，应该运用多种方式向学生提供范例，丰富他们的表象。充分而恰当地利用实物、模型、图像、实验演示、现代电化教具等直观手段，丰富学生的表象。例如，在学习“血液”一节时，血浆和血清是一般学生易混淆的两个概念，二者的区别在于血清中不含纤维蛋白。教师通过演示提取新鲜血浆中纤维蛋白实验，帮助学生了解血浆与血清二者的区别，从而准确地掌握这两个概念。随着现代教学手段的运用，多媒体教学系统逐步进入课堂，使概念教学的手段更加先进，例如，在讲解“生态系统”这一概念时，教师可播放相应的录像，以丰富学生的感性认识，帮助学生掌握概念。
利用学生已有的生活经验，唤起他们有关的表象。学生在日常生活中，能从感性认识的基础上，通过辨别、分化、抽象而构成假设，并在生活过程中得到肯定或否定的反馈，逐步形成一些日常概念。这些日常概念是学生掌握科学概念的基础。在进行概念教学时，要充分利用学生已有的生活经验。例如，在讲授遗传和变异概念时，可让学生回想自己与父母性状的异同点，在讲渗透作用概念时，可让学生回忆生萝卜片放入盐水中发生变化的情况。
创设教学情境，提供感性经验。创设教学情境，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以为学生提供掌握概念的认知基础。
(二)比较概括，抓住关键特征
学生在学习概念时，概念的关键属性和无关属性是一并出现的。心理学研究表明，概念的关键属性越明显，学习越容易；无关属性越多，学习越困难。为此，教师要从两个方面着手：其一，突出概念的关键属性。例如，在讲酶的概念时，抓住“活、催化、蛋白质”这些关键属性。其二，引导学生对概念进行比较与概括，从而抓住概念的关键属性。比较是在思想上把各种事物和现象加以对比，以确定他们的异同点及其相互关系的思维过程。
(三)变式练习，提供反馈信息
变式是指提供感性材料时，必须从不同的角度、不同的方向改变事物的非本质属性，突出事物的本质属性，以促进概念的教学。心理学研究表明，变式对学生获得概念的本质属性具有重要的影响：例如“硝化细菌”这个概念的教学时。向学生提供下列问题：
(1)硝化细菌是真核生物还是原核生物?其结构包括哪些部分?
(2)硝化细菌的遗传物质是什么?其繁殖方式怎样?
(3)硝化细菌的新陈代谢类型是什么?其同化作用中储存的能量的来源是什么?
(4)硝化细菌在生态系统中是属于哪一类功能类群?
在概念的检测阶段，教师提供概念的正反例，让学生进行判断的过程，实际上也是变式练习的继续。学生判断正确则是一种变式练习，如果判断有误，说明学生对这一概念没有掌握，还要设计更多的变式并伴随反馈练习，直到学生准确掌握这一概念为止。学生掌握概念有赖于从外界获得反馈信息。教师要给予学生正确的、及时的反馈信息。反馈信息必须准确、有效。提供反馈与运用变式都须在知识应用过程中进行。应用概念解答各种作业题，不仅有助于检验学生概念掌握的程度，而且也可促进学生对概念的深入理解和掌握。对教师来说，只有在学生运用概念的过程中发现问题，才能更好地给予指导和提供反馈信息。
(四)正确表征概念，给予系统归类
所谓表征概念，是指用精确的语言给概念下定义，或者用正确的语言描述概念。概念的定义指明了概念所含的对象的本质属性，为概念下定义是学生掌握概念的重要环节。在高中生物的概念教学中，要求学生能在理解的基础上复述并准确地记住定义，以防造成对定义的死记硬背。例如，等位基因是指一对同源染色体的同一位置上，控制相对性状的基因。有的学生说成是“相对位置上的基因”。基因突变应指“基因内部的结构改变，包括DNA碱基对的增添、缺失或改变”。有的学生说成是“基因的突然变化”。学生对概念的本质属性一点也不理解。由此可见，只有真正理解高中生物中概念的含义及其实质，学生才能用科学的、准确的语言来表征概念。
概念之间是相互联系的，若能使学生将所掌握的概念纳入一定的系统中去，则所学的知识就会融会贯通，有助于掌握知识的内在联系。如用概念链的方法表示概念之间的关系：基因－DNA－染色体－细胞核－细胞－组织－器官－系统－个体－种群－群落－生态系统－生物圈。让概念间的关系一目了然。另外可将彼此有联系的概念编成概念网，使概念系统化。
教学原则是客观教学规律的反映，是教学实践经验的总结。我国的教学原则是根据我国的教育目的和教学过程的客观规律制定的，是以教育学、心理学、神经生理学、控制论、信息论和系统论等具体科学知识为理论依据的。我国的教学原则主要有：科学性与思想性统一的原则：理论联系实际的原则；传授知识与发展智力、培养能力相统一的原则：教师主导作用与学生主体性相结合的原则：直观性与抽象性相结合的原则；启发性原则：循序渐进原则；巩固性原则：因材施教原则等。这些原则对于高中生物教学，都是适用的。
突出直观教学的原则在高中生物概念教学中，应充分利用学生的多种感官和已有的经验，提供丰富的感性材料使学生充分感知。可以通过实验、实物、标本、模型、挂图、投影、录相、多媒体等各种形式的直观材料让学生充分感知所学的概念，也可以通过联系生活实际(学生原有知识和生活经验等)方式，使学生理解和掌握概念。
二、高中生物概念形成和同化的过程
(一)概念的引入阶段
高中生物科概念的引入应根据高中生物科的特点，还必须符合学生的年龄、心理特点以及认知规律。虽然中学生的抽象思维能力日益发展，但他们思考问题是，仍需要感性材料的支持。因此，引入概念要在学生已有的知识的基础上，尽可能从生活实际、实物标本、实验、模型、挂图、投影、多媒体等直观感性材料人手，从而使学生获得一定的感性认识或唤起对原有知识和表象的回忆，为学习新概念奠定一个清晰、明确的认知基础，同时激发学习兴趣，增强自信心。教师可以运用导人技能，演示技能优化概念的引入。
(二)概念的形成阶段
概念形成由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征，是获得概念的初级形式。有些概念产生于感性认识，但又高于感性认识，概念的形成过程是认识从感性到理性的升华过程。引入概念后，教师必须引导学生，通过比较、分析、概括、归纳等抽象思维，把事物最一般的本质属性抽象出来给予定义，然后推广到同一类事物上去。教师可以运用讲解、板书技能优化此阶段。
(三)概念的巩固阶段
高中生物概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定的场合。其运用过程也就是概念的具体化过程。学生通过实践的检验，可以纠正错误的认识，让学生更全面、更深刻地理解和掌握概念。因此，教师应创造条件，通过提问、练习等手段来理解和掌握概念。教师可以运用提问、反馈强化技能促进学生概念的巩固，注意概念的分化与泛化。
(四)概念的同化阶段
所谓概念同化是从概念学习概念，新概念的获得，依赖原有认知结构中适当的概念，通过新旧知识的相互作用，即新旧意义的同化，使新的概念获得得以实现。同化过程中对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据他们的逻辑关系，用一定的图式组成一定的序列，形成概念体系。把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能巩固复习已学概念。教师也可运用板书技能、讲解技能优化此阶段。
三、高中生物概念形成和同化的策略
教学策略是教师采取的有助于促进学生知识的习得与保持的活动。在教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用。在生物学概念的教学过程中，概念的形成和同化受到各种因素的制约，而归纳起来不外乎学生与教师两个方面。从学生方面看，一是情感因素，即学生学习的动机、兴趣等，二是学习的方式，例如自主、合作、探究学习方式等，三是已有的知识基础，包括认知结构的可利用性(认知结构中有适当的起固定作用的概念可以利用)、可辨别性(新的学习概念与同化它的原有概念的可辨别程度)、稳定性和清晰性(原有的起固定作用的概念的稳定性和清晰性)。从教师方面看，包括教师在进行概念教学时的技能、教学方法以及概念教学策略掌握和运用的程度。
(一)提供范例，丰富想象
范例与表象都是学习者获取概念的重要条件与基础。范例从外部提供反馈信息，有助于学生掌握概念的主要特征；表象具有直观性与概括性，充当从具体感知到概念形成的过渡和桥梁。因此，在高中生物的概念教学中，应该运用多种方式向学生提供范例，丰富他们的表象。充分而恰当地利用实物、模型、图像、实验演示、现代电化教具等直观手段，丰富学生的表象。例如，在学习“血液”一节时，血浆和血清是一般学生易混淆的两个概念，二者的区别在于血清中不含纤维蛋白。教师通过演示提取新鲜血浆中纤维蛋白实验，帮助学生了解血浆与血清二者的区别，从而准确地掌握这两个概念。随着现代教学手段的运用，多媒体教学系统逐步进入课堂，使概念教学的手段更加先进，例如，在讲解“生态系统”这一概念时，教师可播放相应的录像，以丰富学生的感性认识，帮助学生掌握概念。
利用学生已有的生活经验，唤起他们有关的表象。学生在日常生活中，能从感性认识的基础上，通过辨别、分化、抽象而构成假设，并在生活过程中得到肯定或否定的反馈，逐步形成一些日常概念。这些日常概念是学生掌握科学概念的基础。在进行概念教学时，要充分利用学生已有的生活经验。例如，在讲授遗传和变异概念时，可让学生回想自己与父母性状的异同点，在讲渗透作用概念时，可让学生回忆生萝卜片放入盐水中发生变化的情况。
创设教学情境，提供感性经验。创设教学情境，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以为学生提供掌握概念的认知基础。
(二)比较概括，抓住关键特征
学生在学习概念时，概念的关键属性和无关属性是一并出现的。心理学研究表明，概念的关键属性越明显，学习越容易；无关属性越多，学习越困难。为此，教师要从两个方面着手：其一，突出概念的关键属性。例如，在讲酶的概念时，抓住“活、催化、蛋白质”这些关键属性。其二，引导学生对概念进行比较与概括，从而抓住概念的关键属性。比较是在思想上把各种事物和现象加以对比，以确定他们的异同点及其相互关系的思维过程。
(三)变式练习，提供反馈信息
变式是指提供感性材料时，必须从不同的角度、不同的方向改变事物的非本质属性，突出事物的本质属性，以促进概念的教学。心理学研究表明，变式对学生获得概念的本质属性具有重要的影响：例如“硝化细菌”这个概念的教学时。向学生提供下列问题：
(1)硝化细菌是真核生物还是原核生物?其结构包括哪些部分?
(2)硝化细菌的遗传物质是什么?其繁殖方式怎样?
(3)硝化细菌的新陈代谢类型是什么?其同化作用中储存的能量的来源是什么?
(4)硝化细菌在生态系统中是属于哪一类功能类群?
在概念的检测阶段，教师提供概念的正反例，让学生进行判断的过程，实际上也是变式练习的继续。学生判断正确则是一种变式练习，如果判断有误，说明学生对这一概念没有掌握，还要设计更多的变式并伴随反馈练习，直到学生准确掌握这一概念为止。学生掌握概念有赖于从外界获得反馈信息。教师要给予学生正确的、及时的反馈信息。反馈信息必须准确、有效。提供反馈与运用变式都须在知识应用过程中进行。应用概念解答各种作业题，不仅有助于检验学生概念掌握的程度，而且也可促进学生对概念的深入理解和掌握。对教师来说，只有在学生运用概念的过程中发现问题，才能更好地给予指导和提供反馈信息。
(四)正确表征概念，给予系统归类
所谓表征概念，是指用精确的语言给概念下定义，或者用正确的语言描述概念。概念的定义指明了概念所含的对象的本质属性，为概念下定义是学生掌握概念的重要环节。在高中生物的概念教学中，要求学生能在理解的基础上复述并准确地记住定义，以防造成对定义的死记硬背。例如，等位基因是指一对同源染色体的同一位置上，控制相对性状的基因。有的学生说成是“相对位置上的基因”。基因突变应指“基因内部的结构改变，包括DNA碱基对的增添、缺失或改变”。有的学生说成是“基因的突然变化”。学生对概念的本质属性一点也不理解。由此可见，只有真正理解高中生物中概念的含义及其实质，学生才能用科学的、准确的语言来表征概念。
概念之间是相互联系的，若能使学生将所掌握的概念纳入一定的系统中去，则所学的知识就会融会贯通，有助于掌握知识的内在联系。如用概念链的方法表示概念之间的关系：基因－DNA－染色体－细胞核－细胞－组织－器官－系统－个体－种群－群落－生态系统－生物圈。让概念间的关系一目了然。另外可将彼此有联系的概念编成概念网，使概念系统化。