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【摘要】小学生的学习具有“小”的特点。因为小学生“小”，所以我们教学时的选材就不要“太成熟”；在与学生交流的过程中，分享的观点就不要“太成熟”；为学生制定的目标就不要“太成熟”。在小学语文教学中，阅读教学是重点之一，对于学生的能力提升也有极大的作用，所以，如何为阅读教学增效就成为我们思考的重点。而如何才能为小学语文阅读教学增效呢？笔者认为还是要根据学生的发展特点，实施符合学情的教学。
【关键词】小学语文 ； 阅读教学 ； 增效 ； 方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0203-02
小学语文教学中，面对的学生具有明显的一个特点，那就是“小”。因为“小”，所以作为成年人的教师就要“蹲下身子”与之交流；选择的教学内容就要带有“童趣”；应用的方法就要灵活多变。小学语文教学中阅读是重要内容之一，对于阅读方面的教当然也要带有“小”的特点。只有是符合小学生发展规律的，有“小”特色的阅读课堂，才能实现我们预期的教学目标。那么，如何才能为小学语文阅读教学增效呢？下面我将结合自身的实践心得对此进行分析。
1.读童话
适合小学生阅读的素材其实也不少，其中有一种素材是小学生最喜欢的，在他们成年之后，对其还会有“不可磨灭”的印象，甚至是在他们想问题、解决问题时，也会受其影响。这种素材是什么呢？就是“童话”。童话语言简洁易懂，故事情节生动有趣，小学生都很喜欢这样的童话故事。以孩子的兴趣为阅读的起点，更能调动学生阅读的积极性。童话中有不少的景物描写和人物描写，学生在阅读的同时还能从文字中学到一些简单的写作手法，这也为以后的写作打下了一定的基础。如凡尔纳的《海底两万里》、罗琳的《哈利波特》和郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》等都是不错的选择。
2.教师推荐
教师毕竟是阅历丰富的成年人，我们有成年人的人生经验，有丰富的方法，有足够的学习经验，在给予学生学习引导时，我们往往不愿意学生在走弯路，往往愿意“直接给予”。但事实上，分享经验可取，拓展视野可取，体验人生百态可取，直接给予却不可取。在阅读教学中，我们也要注意这一点。我们可以如向學生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。为了使学生自觉地，发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。
3.让学生用心感悟
让学生阅读并不困难，尤其是对于小学生来说，教师让他们读他们就会读，但是，这里笔者想说，短期之内让学生读还可以，如果一直是教师让读学生才读，我们的阅读教学其实并没有成功，真正成功的阅读教学，应该是学生想读。那么，如何才能让学生想读呢？就要让学生每一次阅读都能“读出味”，不断地分享心得，让学生不断地期盼下一次阅读。如读海伦？凯特的《假如给我三天光明》，可以讨论生命的意义、我们该如何去珍惜生命，读《少年维特之烦恼》可以讨论如何面对生活中的困难。这样就深化了学生从书本中学到的知识。有了一个良好的读书氛围，提高学生对阅读的自觉性。
4.迁移阅读
每一个人都有好奇心，知道了一点之后就想知道“更多”，知道了“更多”之后就想知道“全部”。在小学生參与的阅读教学中，我们可以对此加以借鉴，给学生有吸引力的“一点”？让学生“心痒”的去读更多。如学习老舍的《草原》后，可以引导学生去阅读他的其他作品，如《骆驼祥子》。然后根据书上的内容可以展开一系列的活动，如对人物的点评，对故事的讲解等，以激发学生的阅读兴趣。而且通过这些活动还可以加深学生对课文的理解以及了解课外知识。
5.讲授与自学同步进行
小学生参与阅读教学，需要教师“讲授”，因为有很多知识是学生自己无法“归纳”而出的，但是，要想让学生能够放开我们的手独立前行，又需要引导学生去自学，由此可见，最好的教学方法应该是“讲授”与“自学”并行。我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
6.培养学生的速读能力
阅读能力包含很多内容，速读就是关键的能力之一。能够速读，学生才能快速、准确的搜集相关内容与重要信息。所以，在读的过程中，要眼睛看得快，要扩大视觉的范围，学会“速读”。也就是由原来的一字一句的看书变为一句一行的看书。第二由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。经过长期的训练，大部分同学会做到眼睛看得快，脑子想得快，理解能力和阅读速度必然会得到同步提高。
7.应用好信息技术
信息技术融入课堂所展现的魅力毋庸置疑，对于小学语文阅读教学来说，融入信息技术之后，素材内容变得直观化，色彩化，动态化。如在进行《春潮》一文时，以多媒体图文并茂展现了北方二月的春景，让学生精读。引导学生抓住中心句“北方的二月，春天在进攻，冬天在撤退”来理解全段，让学生找出描写“春天在进攻”的重点词句“寒冷的威力已在衰竭，朝阳处雪已融化，瀑布开始活动……”等感受春天的到来。
综上所述，阅读能力是小学生必须拥有的能力，而阅读能力的养成来源于阅读教学，来源于教师在课堂中的指导，来源于学生在课后的积极实践。所以，阅读教学需要实现课上引导与课后巩固相结合，需要实现课上激趣与课后自学相结合，需要实现精读与泛读相结合，需要实现文本阅读与多媒体展示相结合。也就是说，阅读教学中，学生是阅读的主体，能力养成是阅读目标的重点。
【关键词】小学语文 ； 阅读教学 ； 增效 ； 方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0203-02
小学语文教学中，面对的学生具有明显的一个特点，那就是“小”。因为“小”，所以作为成年人的教师就要“蹲下身子”与之交流；选择的教学内容就要带有“童趣”；应用的方法就要灵活多变。小学语文教学中阅读是重要内容之一，对于阅读方面的教当然也要带有“小”的特点。只有是符合小学生发展规律的，有“小”特色的阅读课堂，才能实现我们预期的教学目标。那么，如何才能为小学语文阅读教学增效呢？下面我将结合自身的实践心得对此进行分析。
1.读童话
适合小学生阅读的素材其实也不少，其中有一种素材是小学生最喜欢的，在他们成年之后，对其还会有“不可磨灭”的印象，甚至是在他们想问题、解决问题时，也会受其影响。这种素材是什么呢？就是“童话”。童话语言简洁易懂，故事情节生动有趣，小学生都很喜欢这样的童话故事。以孩子的兴趣为阅读的起点，更能调动学生阅读的积极性。童话中有不少的景物描写和人物描写，学生在阅读的同时还能从文字中学到一些简单的写作手法，这也为以后的写作打下了一定的基础。如凡尔纳的《海底两万里》、罗琳的《哈利波特》和郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》等都是不错的选择。
2.教师推荐
教师毕竟是阅历丰富的成年人，我们有成年人的人生经验，有丰富的方法，有足够的学习经验，在给予学生学习引导时，我们往往不愿意学生在走弯路，往往愿意“直接给予”。但事实上，分享经验可取，拓展视野可取，体验人生百态可取，直接给予却不可取。在阅读教学中，我们也要注意这一点。我们可以如向學生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。为了使学生自觉地，发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。
3.让学生用心感悟
让学生阅读并不困难，尤其是对于小学生来说，教师让他们读他们就会读，但是，这里笔者想说，短期之内让学生读还可以，如果一直是教师让读学生才读，我们的阅读教学其实并没有成功，真正成功的阅读教学，应该是学生想读。那么，如何才能让学生想读呢？就要让学生每一次阅读都能“读出味”，不断地分享心得，让学生不断地期盼下一次阅读。如读海伦？凯特的《假如给我三天光明》，可以讨论生命的意义、我们该如何去珍惜生命，读《少年维特之烦恼》可以讨论如何面对生活中的困难。这样就深化了学生从书本中学到的知识。有了一个良好的读书氛围，提高学生对阅读的自觉性。
4.迁移阅读
每一个人都有好奇心，知道了一点之后就想知道“更多”，知道了“更多”之后就想知道“全部”。在小学生參与的阅读教学中，我们可以对此加以借鉴，给学生有吸引力的“一点”？让学生“心痒”的去读更多。如学习老舍的《草原》后，可以引导学生去阅读他的其他作品，如《骆驼祥子》。然后根据书上的内容可以展开一系列的活动，如对人物的点评，对故事的讲解等，以激发学生的阅读兴趣。而且通过这些活动还可以加深学生对课文的理解以及了解课外知识。
5.讲授与自学同步进行
小学生参与阅读教学，需要教师“讲授”，因为有很多知识是学生自己无法“归纳”而出的，但是，要想让学生能够放开我们的手独立前行，又需要引导学生去自学，由此可见，最好的教学方法应该是“讲授”与“自学”并行。我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
6.培养学生的速读能力
阅读能力包含很多内容，速读就是关键的能力之一。能够速读，学生才能快速、准确的搜集相关内容与重要信息。所以，在读的过程中，要眼睛看得快，要扩大视觉的范围，学会“速读”。也就是由原来的一字一句的看书变为一句一行的看书。第二由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。经过长期的训练，大部分同学会做到眼睛看得快，脑子想得快，理解能力和阅读速度必然会得到同步提高。
7.应用好信息技术
信息技术融入课堂所展现的魅力毋庸置疑，对于小学语文阅读教学来说，融入信息技术之后，素材内容变得直观化，色彩化，动态化。如在进行《春潮》一文时，以多媒体图文并茂展现了北方二月的春景，让学生精读。引导学生抓住中心句“北方的二月，春天在进攻，冬天在撤退”来理解全段，让学生找出描写“春天在进攻”的重点词句“寒冷的威力已在衰竭，朝阳处雪已融化，瀑布开始活动……”等感受春天的到来。
综上所述，阅读能力是小学生必须拥有的能力，而阅读能力的养成来源于阅读教学，来源于教师在课堂中的指导，来源于学生在课后的积极实践。所以，阅读教学需要实现课上引导与课后巩固相结合，需要实现课上激趣与课后自学相结合，需要实现精读与泛读相结合，需要实现文本阅读与多媒体展示相结合。也就是说，阅读教学中，学生是阅读的主体，能力养成是阅读目标的重点。