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高中化学教学反思就是一种以追求化学教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。新课程标准中明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能同时，学会学习和形成正确价值观”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，提出“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面的培养目标。新课程教学要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，要求教师不仅专业学识要较为丰富，而且善于对教学问题进行研究和反思。
1 对理论和专业基础方面的反思
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，化学教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。丰富化学专业知识，这对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。要多研读化学名著、化学学术论文等。阅读这些具有较高学术价值的名著，以提高专业素质。
2 对教学基本策略方面的反思
1）化学课案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
2）做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。
3）化学课的听评课活动。听评课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。
3 对教学过程的反思
3.1 教学内容的反思
教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理分配。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。
3.2 教师和学生互动的反思
教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教师和学生互动中要不断反思：教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。教师因势利导地鼓励学生，真正做到授人以渔。
3.3 教学方式的反思
授课方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪，是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时思考内容怎样处理，顺序如何调整，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。
3.4 指导学生进行反思
学生在学习的方式上更强调对自然、社会的观察，对化学过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求教师在课堂教学设计中，更注重指导学生化学思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等。
例如，在探究学习过程中，要指导学生学会“发现问题——提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价交流”的学习方法。其中要强调实验在化学教学中的作用。化学是实验科学，化学实验生动、直观、具体，本身带有很强的趣味性，能很好地激发学生的学习兴趣和热情。因此，教师应特别重视演示实验和学生动手实验。
新的化学课程标准进一步强调“人”的发展，提出“三个维度”，即知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。多媒体技术和网络技术为化学信息时空一体化提供了展现舞台，让学生在信息化的环境中探究，主动进行信息搜集、筛选，进行知识意义建构，在探究活动中长知识，开发创造力和潜力，在民主、平等的学习环境中陶冶情感、态度和价值观，张扬主体鲜明的个性。
化学学科的特点确定了化学教学有别于其他学科，长期有效的课堂教学要求教师做好及时有效的反思，及时总结教学过程中的得与失，认真思考遇到的问题，并有针对性地进行教学改进，创造出新的教育方法，做一个“反思型”“研究型”的化学教师。经过反思，加之完善、优美的教学设计，使师生的教学活动产生一种“谐振”，课堂教学就会达到最佳效果，教师的业务成长也会“百尺竿斗，更进一步”。
参考文献
[1]走进高中新课程[M].武汉:华中师范大学出版社,2004
[2]王磊.化学教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2006
（作者单位：甘肃省陇西县第一中学）
1 对理论和专业基础方面的反思
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，化学教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。丰富化学专业知识，这对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。要多研读化学名著、化学学术论文等。阅读这些具有较高学术价值的名著，以提高专业素质。
2 对教学基本策略方面的反思
1）化学课案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
2）做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。
3）化学课的听评课活动。听评课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。
3 对教学过程的反思
3.1 教学内容的反思
教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理分配。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。
3.2 教师和学生互动的反思
教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教师和学生互动中要不断反思：教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。教师因势利导地鼓励学生，真正做到授人以渔。
3.3 教学方式的反思
授课方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪，是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时思考内容怎样处理，顺序如何调整，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。
3.4 指导学生进行反思
学生在学习的方式上更强调对自然、社会的观察，对化学过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求教师在课堂教学设计中，更注重指导学生化学思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等。
例如，在探究学习过程中，要指导学生学会“发现问题——提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价交流”的学习方法。其中要强调实验在化学教学中的作用。化学是实验科学，化学实验生动、直观、具体，本身带有很强的趣味性，能很好地激发学生的学习兴趣和热情。因此，教师应特别重视演示实验和学生动手实验。
新的化学课程标准进一步强调“人”的发展，提出“三个维度”，即知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。多媒体技术和网络技术为化学信息时空一体化提供了展现舞台，让学生在信息化的环境中探究，主动进行信息搜集、筛选，进行知识意义建构，在探究活动中长知识，开发创造力和潜力，在民主、平等的学习环境中陶冶情感、态度和价值观，张扬主体鲜明的个性。
化学学科的特点确定了化学教学有别于其他学科，长期有效的课堂教学要求教师做好及时有效的反思，及时总结教学过程中的得与失，认真思考遇到的问题，并有针对性地进行教学改进，创造出新的教育方法，做一个“反思型”“研究型”的化学教师。经过反思，加之完善、优美的教学设计，使师生的教学活动产生一种“谐振”，课堂教学就会达到最佳效果，教师的业务成长也会“百尺竿斗，更进一步”。
参考文献
[1]走进高中新课程[M].武汉:华中师范大学出版社,2004
[2]王磊.化学教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2006
（作者单位：甘肃省陇西县第一中学）