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文章编号：1674-120X（2018）36-0080-02
摘 要：分级教学作为一种新的教学模式，目前已经在大学计算机基础教学中得到广泛的应用。这种模式能根据学生自身的特点实施差异化教学，符合“因材施教”的理念，能取得更好的教学效果。文章介绍了福建医科大学的计算機基础课程分级教学的实施，并对分级制度、教学形式、学生心理和教学管理等方面问题进行了分析。
关键词：医学院校;计算机基础;分级教学
中图分类号：TP34文献标识码：A
一、引言
随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助诊断系统、医学信息系统、计算机医学图像处理与图像识别等技术已广泛应用于医学领域[1]。与此同时，社会对医学从业人员的计算机素养也提出了越来越高的要求。因此计算机通识教育在医科院校中将发挥越来越重要的作用。早在10年前，在全国范围内，各中学普遍开设了“操作系统 办公自动化软件 网络基础”为主要内容的信息技术课程，并且大多数省份都将信息技术列入中学会考科目，计算机已日益在中学阶段得到普及。而家庭电脑普及率的提高也为学生提供了良好的计算机学习条件，使相当多的学生在中学阶段就具备了一定的计算机知识，部分学生甚至非常精通计算机。但从教学过程中可以看到实际情况并没有想象中这么乐观，主要表现为以下两个方面。
一方面，学生的计算机基础有很大的差别。由于各个地域经济水平差异、各中学对信息技术培养重视程度不同以及学生对信息技术学习主动性不同等众多因素，计算机基础存在着严重的两极分化现象。有些学生认为内容过于简单，主观上认为上课是在浪费时间，学习热情不高。有些学生又觉得老师讲得太快，跟不上，讲得太难，听不懂。这种情况给教学带来了很大的困难，并且日趋严重。另一方面，不同专业有不同的人才培养目标，对计算机基础教学的要求也不同。例如，福建医科大学（以下简称“我校”）有临床医学、口腔、预防等医学专业，影像技术、生物信息学等工科专业，英语、心理、社工等文科专业，也有基础医学等理学专业。如果继续对不同基础、不同专业的学生采用统一教材、统一教学大纲和统一考核的方式，将难以实现不同专业的人才培养目标。
针对以上问题，我校于2015年9月启动了计算机基础教学改革工程，结合我校学生基础差异大、专业需要差异大、培养方向多等特点，对2015级新生的计算机基础和国内外高校的计算机基础课程分级教学情况做了深入调查和研究。并于2016年对全校的计算机基础教学采用了国内高校普遍实行的分级教学模式，即对不同层次的学生实行差异化教学，真正做到因材施教。
二、分级教学前的调研
根据全国高等院校计算机基础教育研究会的调查数据，我国高校新生入学时的计算机基础已达到基本要求的占22%。有一定能力，但没完全达到要求的占48%，几乎零基础的占20%[2]。通过对2015级新生的抽样调查情况来看，这种基础的差异在我校也非常明显。例如，2015级临床医学专业参与调查问卷的100名学生中，入学前已经熟练掌握办公自动化软件和Windows操作的有25人，甚至有10名学生已经对C语言或VB编程语言比较熟悉。但也有8人基本没接触过计算机。同时通过电话咨询、网络交流等方式，我们对部分国内外高校计算机基础课程分级教学的实施情况做了细致的调研。不管国内高校还是国外高校都实行了差异化教学，只是手段不同。国外高校采用小班制和学分制，各类进阶化计算机课程丰富，教学方式灵活，甚至允许学生与教师共同商定课程内容。国内由于学生数量大、教师资源不足，主要方式是课程分级和内容分级。课程分级是设置不同难度的课程供学生自由选择，内容分级是入学考核后按层次分班教学。
基于上述的调研，由于我校不具备小班制的教学条件，课程体系也无法做到国外高校的灵活可变，结合我校新生计算机基础差异大的现状，我们设计了课程分级与内容分级相结合的计算机基础课程分级教学方案。
三、分级教学的实施和效果分析
1.分级教学的实施
教育部制定的医学计算机基础教学的目标是：使学生掌握计算机的软硬件知识， 培养学生在医学领域中的计算机开发能力以及利用计算机分析、解决医学问题的意识， 提高学生的计算机素质[3]。根据这个指导意见，可以按照三个层次设置计算机课程。
第一层次，计算机应用基础课程内容，包括计算机硬件基础、计算机软件基础、Windows操作系统、办公自动化软件、多媒体技术、计算机网络基础等。该课程涵盖了计算机等级考试一级考试大纲的内容，因此将其作为我校所有专业的必修课程。
第二层次，公共选修课，包括C语言程序设计、Visual Basic程序设计、平面图像处理、计算机网页制作、计算机音频与视频处理。这些课程有些是关于计算机等级考试，有些是对计算机应用基础课程的知识延展。
第三层次，与医学各专业相关的计算机应用课程，作为专业相关选修课，供少数学有余力的学生选修。例如，统计软件SPSS应用、医学图像处理、医学信息系统应用、数据挖掘等。
在新生入学的第一个学期进行分级考试，分级考试以福建省计算机等级考试平台为依托，考试难度与国家计算机等级考试一级相当。按考试成绩从高到低分为A、B、C三个等级，对分级考试中不同层次的学生实施不同的培养方案。C类学生，参加标准课时计算机应用基础课程，通过课程后才可以选修公共选修课程;B类学生，参加适当减少课时的计算机应用基础课程，通过课程后才可以选修公共选修课程;A类学生则直接免修计算机应用基础，但要求选修一门公共选修课，并且根据分级考试成绩和计算机公共选修课的成绩按一定权重作为计算机应用基础课程成绩。所有学生必须通过至少一门公共选修课，才能进一步学习专业选修课（如下图所示）。
2.分级教学效果分析
在实施了分级教学后，无论是期末考试的平均分，还是及格率、良好率和优秀率都得到提高。特别是及格率和优秀率的提高显示出分级教学的显著作用。而等级考试一次通过率的大幅提升更说明了分级教学方案的合理性。分级后一个教学班学生的基础相当，有利于教师掌握教学内容和速度，使学生在学习中获得成功与自信，能极大地激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，必然促使教学效果和质量的提高。 四、对分级教学中问题的思考
虽然分级教学初具成效，但在这几个学期教学的过程和学生评教反馈信息中也看到一些问题，接下来谈谈对这些问题的几点思考。
（1）分级策略弹性不足，要建立更加灵活的分级机制。目前使用的分级方法也是国内高校普遍使用的，即新生入学时组织一次分级考试，考试方式采用机考，根据考试成绩划分等级，进而按照不同的方案培养。但这种方式在实际教学过程中显得不够灵活。例如，有些学生因为考试临场发挥不好导致成绩不能反映真实水平，有些学生因为学习状态的改变觉得课程太难或太容易。所以可以考虑在教学过程中允许动态调整，使得分级策略更具弹性[4]。例如，在教学中强化过程监督，组织多次考试，根据学生的学习状况做合理的调整，学有余力的鼓励其升级，力不从心的建议其降级。
（2）分級容易对学生心理产生影响，要注意鼓励疏导。大学新生心理不够成熟，刚考上大学，有很强烈的自豪感，可是一旦发现学习或其他因素不如别人也很容易产生强烈的自卑感。部分学生被分到低等级班后，就会有自卑情绪，进而容易自暴自弃甚至产生厌学等各种心理问题。要避免这种情况，就需要做好分级前期的宣传工作和分级后的心理引导工作，让学生能正确看待分级教学。同时有弹性的分级策略也可以让学生更容易接受这种教学方式。
（3）教学模式单调，教学手段单一，要与时俱进，引入新的教学模式，丰富教学手段。虽然分级教学打破了原有的统一内容、统一进度的教学模式，但从教学组织形式上看还是沿用“理论课 实验课”模式，即教师先在教室使用多媒体工具讲授，然后另行安排时间到机房上机操作。这种方式的主体是教师，违背了主张把学生放在第一位、让学生主动参与到教学过程中的“以人为本”的现代教学理念。而慕课（MOOC）这一风靡全球的网络教学新模式，其主要特点就是具有很强的交互性，能有效提高学生的能动性。教师可以参照慕课的形式，利用网络平台，实现学习资源下载、在线作业、在线测验、在线答疑以及分组教学等功能。这样学生通过网络可以突破时间、空间的限制，自主学习，真正实现“以人为本”。
（4）教学管理难度大，需要在实践过程中摸索总结。分级教学对教学管理部门也是一个很大的挑战。从排课的角度上看，分级教学打破了传统自然班的概念，需要重新组织教学班，在学生的管理、上课时间的分配和教室的安排等问题上都加大了难度。另外，部分学生出于评优等因素的考虑，对课程的学分比较敏感。如果各种难度课程没有差别，很容易让这类学生放弃难度大的课程，转到低难度班轻松拿高分。类似的这种问题在教学管理过程中会慢慢出现。因此，分级教学的管理需要我们在实践中摸索总结出积极的措施引导学生，才能取得更好的效果。
五、结语
总之，分级教学对大学计算机基础课程来说是一种行之有效的教学模式，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，明显改善教学质量，显著提高教学效果。但是分级教学改革同时也是一项长期的系统工程，需要我们在实践中不断地探索和总结，不断地改进和完善，才能取得更好的效果。
参考文献：
[1]杨俊丽，李祥生.医学院校计算机教学改革探析[J].医学信息学杂志，2010，31（10）：86-88.
[2]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社， 2006：20-28.
[3]李祥生，吕晓燕，张 海，等. 医学院校计算机教学改革的研究与实践[J].中国高等医学教育，2004（1）：42-43，49.
[4]徐桂枝. 高校计算机基础分级教学利弊分析[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（11）：148-150.
摘 要：分级教学作为一种新的教学模式，目前已经在大学计算机基础教学中得到广泛的应用。这种模式能根据学生自身的特点实施差异化教学，符合“因材施教”的理念，能取得更好的教学效果。文章介绍了福建医科大学的计算機基础课程分级教学的实施，并对分级制度、教学形式、学生心理和教学管理等方面问题进行了分析。
关键词：医学院校;计算机基础;分级教学
中图分类号：TP34文献标识码：A
一、引言
随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助诊断系统、医学信息系统、计算机医学图像处理与图像识别等技术已广泛应用于医学领域[1]。与此同时，社会对医学从业人员的计算机素养也提出了越来越高的要求。因此计算机通识教育在医科院校中将发挥越来越重要的作用。早在10年前，在全国范围内，各中学普遍开设了“操作系统 办公自动化软件 网络基础”为主要内容的信息技术课程，并且大多数省份都将信息技术列入中学会考科目，计算机已日益在中学阶段得到普及。而家庭电脑普及率的提高也为学生提供了良好的计算机学习条件，使相当多的学生在中学阶段就具备了一定的计算机知识，部分学生甚至非常精通计算机。但从教学过程中可以看到实际情况并没有想象中这么乐观，主要表现为以下两个方面。
一方面，学生的计算机基础有很大的差别。由于各个地域经济水平差异、各中学对信息技术培养重视程度不同以及学生对信息技术学习主动性不同等众多因素，计算机基础存在着严重的两极分化现象。有些学生认为内容过于简单，主观上认为上课是在浪费时间，学习热情不高。有些学生又觉得老师讲得太快，跟不上，讲得太难，听不懂。这种情况给教学带来了很大的困难，并且日趋严重。另一方面，不同专业有不同的人才培养目标，对计算机基础教学的要求也不同。例如，福建医科大学（以下简称“我校”）有临床医学、口腔、预防等医学专业，影像技术、生物信息学等工科专业，英语、心理、社工等文科专业，也有基础医学等理学专业。如果继续对不同基础、不同专业的学生采用统一教材、统一教学大纲和统一考核的方式，将难以实现不同专业的人才培养目标。
针对以上问题，我校于2015年9月启动了计算机基础教学改革工程，结合我校学生基础差异大、专业需要差异大、培养方向多等特点，对2015级新生的计算机基础和国内外高校的计算机基础课程分级教学情况做了深入调查和研究。并于2016年对全校的计算机基础教学采用了国内高校普遍实行的分级教学模式，即对不同层次的学生实行差异化教学，真正做到因材施教。
二、分级教学前的调研
根据全国高等院校计算机基础教育研究会的调查数据，我国高校新生入学时的计算机基础已达到基本要求的占22%。有一定能力，但没完全达到要求的占48%，几乎零基础的占20%[2]。通过对2015级新生的抽样调查情况来看，这种基础的差异在我校也非常明显。例如，2015级临床医学专业参与调查问卷的100名学生中，入学前已经熟练掌握办公自动化软件和Windows操作的有25人，甚至有10名学生已经对C语言或VB编程语言比较熟悉。但也有8人基本没接触过计算机。同时通过电话咨询、网络交流等方式，我们对部分国内外高校计算机基础课程分级教学的实施情况做了细致的调研。不管国内高校还是国外高校都实行了差异化教学，只是手段不同。国外高校采用小班制和学分制，各类进阶化计算机课程丰富，教学方式灵活，甚至允许学生与教师共同商定课程内容。国内由于学生数量大、教师资源不足，主要方式是课程分级和内容分级。课程分级是设置不同难度的课程供学生自由选择，内容分级是入学考核后按层次分班教学。
基于上述的调研，由于我校不具备小班制的教学条件，课程体系也无法做到国外高校的灵活可变，结合我校新生计算机基础差异大的现状，我们设计了课程分级与内容分级相结合的计算机基础课程分级教学方案。
三、分级教学的实施和效果分析
1.分级教学的实施
教育部制定的医学计算机基础教学的目标是：使学生掌握计算机的软硬件知识， 培养学生在医学领域中的计算机开发能力以及利用计算机分析、解决医学问题的意识， 提高学生的计算机素质[3]。根据这个指导意见，可以按照三个层次设置计算机课程。
第一层次，计算机应用基础课程内容，包括计算机硬件基础、计算机软件基础、Windows操作系统、办公自动化软件、多媒体技术、计算机网络基础等。该课程涵盖了计算机等级考试一级考试大纲的内容，因此将其作为我校所有专业的必修课程。
第二层次，公共选修课，包括C语言程序设计、Visual Basic程序设计、平面图像处理、计算机网页制作、计算机音频与视频处理。这些课程有些是关于计算机等级考试，有些是对计算机应用基础课程的知识延展。
第三层次，与医学各专业相关的计算机应用课程，作为专业相关选修课，供少数学有余力的学生选修。例如，统计软件SPSS应用、医学图像处理、医学信息系统应用、数据挖掘等。
在新生入学的第一个学期进行分级考试，分级考试以福建省计算机等级考试平台为依托，考试难度与国家计算机等级考试一级相当。按考试成绩从高到低分为A、B、C三个等级，对分级考试中不同层次的学生实施不同的培养方案。C类学生，参加标准课时计算机应用基础课程，通过课程后才可以选修公共选修课程;B类学生，参加适当减少课时的计算机应用基础课程，通过课程后才可以选修公共选修课程;A类学生则直接免修计算机应用基础，但要求选修一门公共选修课，并且根据分级考试成绩和计算机公共选修课的成绩按一定权重作为计算机应用基础课程成绩。所有学生必须通过至少一门公共选修课，才能进一步学习专业选修课（如下图所示）。
2.分级教学效果分析
在实施了分级教学后，无论是期末考试的平均分，还是及格率、良好率和优秀率都得到提高。特别是及格率和优秀率的提高显示出分级教学的显著作用。而等级考试一次通过率的大幅提升更说明了分级教学方案的合理性。分级后一个教学班学生的基础相当，有利于教师掌握教学内容和速度，使学生在学习中获得成功与自信，能极大地激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，必然促使教学效果和质量的提高。 四、对分级教学中问题的思考
虽然分级教学初具成效，但在这几个学期教学的过程和学生评教反馈信息中也看到一些问题，接下来谈谈对这些问题的几点思考。
（1）分级策略弹性不足，要建立更加灵活的分级机制。目前使用的分级方法也是国内高校普遍使用的，即新生入学时组织一次分级考试，考试方式采用机考，根据考试成绩划分等级，进而按照不同的方案培养。但这种方式在实际教学过程中显得不够灵活。例如，有些学生因为考试临场发挥不好导致成绩不能反映真实水平，有些学生因为学习状态的改变觉得课程太难或太容易。所以可以考虑在教学过程中允许动态调整，使得分级策略更具弹性[4]。例如，在教学中强化过程监督，组织多次考试，根据学生的学习状况做合理的调整，学有余力的鼓励其升级，力不从心的建议其降级。
（2）分級容易对学生心理产生影响，要注意鼓励疏导。大学新生心理不够成熟，刚考上大学，有很强烈的自豪感，可是一旦发现学习或其他因素不如别人也很容易产生强烈的自卑感。部分学生被分到低等级班后，就会有自卑情绪，进而容易自暴自弃甚至产生厌学等各种心理问题。要避免这种情况，就需要做好分级前期的宣传工作和分级后的心理引导工作，让学生能正确看待分级教学。同时有弹性的分级策略也可以让学生更容易接受这种教学方式。
（3）教学模式单调，教学手段单一，要与时俱进，引入新的教学模式，丰富教学手段。虽然分级教学打破了原有的统一内容、统一进度的教学模式，但从教学组织形式上看还是沿用“理论课 实验课”模式，即教师先在教室使用多媒体工具讲授，然后另行安排时间到机房上机操作。这种方式的主体是教师，违背了主张把学生放在第一位、让学生主动参与到教学过程中的“以人为本”的现代教学理念。而慕课（MOOC）这一风靡全球的网络教学新模式，其主要特点就是具有很强的交互性，能有效提高学生的能动性。教师可以参照慕课的形式，利用网络平台，实现学习资源下载、在线作业、在线测验、在线答疑以及分组教学等功能。这样学生通过网络可以突破时间、空间的限制，自主学习，真正实现“以人为本”。
（4）教学管理难度大，需要在实践过程中摸索总结。分级教学对教学管理部门也是一个很大的挑战。从排课的角度上看，分级教学打破了传统自然班的概念，需要重新组织教学班，在学生的管理、上课时间的分配和教室的安排等问题上都加大了难度。另外，部分学生出于评优等因素的考虑，对课程的学分比较敏感。如果各种难度课程没有差别，很容易让这类学生放弃难度大的课程，转到低难度班轻松拿高分。类似的这种问题在教学管理过程中会慢慢出现。因此，分级教学的管理需要我们在实践中摸索总结出积极的措施引导学生，才能取得更好的效果。
五、结语
总之，分级教学对大学计算机基础课程来说是一种行之有效的教学模式，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，明显改善教学质量，显著提高教学效果。但是分级教学改革同时也是一项长期的系统工程，需要我们在实践中不断地探索和总结，不断地改进和完善，才能取得更好的效果。
参考文献：
[1]杨俊丽，李祥生.医学院校计算机教学改革探析[J].医学信息学杂志，2010，31（10）：86-88.
[2]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社， 2006：20-28.
[3]李祥生，吕晓燕，张 海，等. 医学院校计算机教学改革的研究与实践[J].中国高等医学教育，2004（1）：42-43，49.
[4]徐桂枝. 高校计算机基础分级教学利弊分析[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（11）：148-150.