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摘 要： 英语写作因表达方式和思维方式等原因和汉语写作有着明显的差异，学生在英语写作时往往容易遇到汉语写作带来的干扰因素，出现了大量的汉语式英语，造成了英语作文不地道且生硬的现象，本文就汉语对英语写作带来的干扰因素进行了分析和探讨。
关键词： 英语写作 汉语 干扰因素
英语课不仅要打好语言基础，更要注重培养实际应用语言的技能，特别是用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力，英语写作就显得非常重要，但是由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同及写作角度、用词、语法等不同，中国学生的英文表述中往往会出现一个普遍的问题：汉语干扰，即将英语句子完全按汉语语序表达出来，全然不顾英语的语法要求和表达习惯，出现大量的汉语式英语。
一、汉语干扰英语写作的因素
1.语言措辞
英语和汉语中的词语各有自己的特征，也存在很大的差异。在汉语中，名词没有单数、复数，以及有可数、不可数之分，汉语句子中的主语和谓语不存在数的关系，谓语动词没有第三人称单数、时态、语态之分，因此，汉语中不存在主谓一致，谓语部分不需要作出时态和语态的相应变化，也不需要根据主语的单复数形式作出调整。由于受到汉语的影响，学生在写作时将汉语句子和英语句子直接对等起来，在找不到合适的词时，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。
2.习惯表达方式
在写作中英语和汉语的语法结构、次序及句子的连接手段有各自的特征，英语将重要的部分放在句首，不表示强调的状语以地点、时间的顺序排在句尾，地点短语状语一般放在时间状语之前或地点短语状语之间的排列一般也是由小到大。汉语则不同，它是先偏后正的造句原则，先交代时间地点等，时间或地点短语状语自身之间的排列顺序是由大到小，然后再进入事情本身。
3.文化背景
英汉两种文化间的差异必然造成思维方式的差异，思维方式的差异必然造成表达方式的差异，如果没有足够的文化背景知识或是一知半解，在写作中就会出现生搬硬套的情况，完全不顾及语序、意义，只是机械对译，造成用词、表达错误，甚至闹笑话。
4.标点符号
英语和汉语中的很多标点符号用法相似，但存在差异，例如：英语中句号是小圆点而汉语中句号是小圆圈；连接若干个短语或词组英语中要用逗号表示，而汉语中要用顿号；英语写作中，文章名要用引号，书名要用斜体或下划线表示，汉语写作中文章名和书名均用书名号。学生在英语写作过程中往往忽略了这部分的差异，不自觉地习惯性使用汉语的标点符号方式，有的时候感觉一个句子没有表达完便不自觉地一逗到底，这样就造成句子关系混乱、主次不明、重点不突出。
二、克服汉语思维的干扰，培养学生写作能力
1.加强基础训练
在英语基础知识的训练中首先要求学生扩大词汇量，大量背单词是必不可少的一步，单词是组成文章的基本要素，其次加深学生对现有词汇的认识，扩大积极词汇量，准确掌握单词的词义，同义词、近义词等具体用法，知道常用单词具体运用的语境。
2.大量阅读
阅读的目的不仅仅是让学习者了解语言本身，还要了解相应的文化因素，养成一种英语思维的习惯。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。首先可以让学生辨别原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相关的词汇手段；然后让学生依照这一模式写出一个类似的段落，教师再引导学生对此进行分析。这样，学生可以及时地得到教师的反馈，并及时在词汇手段、意义表达和文章结构等方面与原文进行对照，这是有指导地进行写作的一个典型方法。
3.大量背诵
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。背诵大量范文是写作的基础，学英语也是如此。当然，背诵要在理解文章内容的基础上有重点、有目的地进行，熟悉范文中文章框架、精彩句构和点睛的文笔。也可以拿一些英语原著(散文)名篇读背，这样可以加强语感，使表达地道化。
4.大量练习
学习语言表达方法和熟悉文章结构固然重要，但是只有通过真正动笔“写”，一个人的写作能力才能得到提高，尤其是要加强英汉对译练习，在教学中，我们可以通过翻译练习指导学生展开英语和汉语两种语言的对比研究，以增强英语语感和识别能力，熟悉英汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点，充分认识到两种语言思维模式的差异，所以加强实际写作练习有着至关重要的作用。教师最好能帮助学生找有范文的题目进行练习，以便写完后与范文进行对比。重点是要检查文章是否切题，行文是否流畅，有无严重的语法错误等，同时通过比较可以及时发现差距，模仿范文的优秀之处。
对学生而言，汉语干扰现象要完全杜绝是很难的，但是必须尽可能地减少这类错误，进一步提高英语运用能力。
参考文献：
［1］周桂英.汉语写作模式对英语写作的负面影响［J］.郑州航空工业管理学院学报，2006（01）.
［2］黃建英.影响我国学生英语写作的原因及对策分析［J］.广西社会科学，2004（11）.
关键词： 英语写作 汉语 干扰因素
英语课不仅要打好语言基础，更要注重培养实际应用语言的技能，特别是用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力，英语写作就显得非常重要，但是由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同及写作角度、用词、语法等不同，中国学生的英文表述中往往会出现一个普遍的问题：汉语干扰，即将英语句子完全按汉语语序表达出来，全然不顾英语的语法要求和表达习惯，出现大量的汉语式英语。
一、汉语干扰英语写作的因素
1.语言措辞
英语和汉语中的词语各有自己的特征，也存在很大的差异。在汉语中，名词没有单数、复数，以及有可数、不可数之分，汉语句子中的主语和谓语不存在数的关系，谓语动词没有第三人称单数、时态、语态之分，因此，汉语中不存在主谓一致，谓语部分不需要作出时态和语态的相应变化，也不需要根据主语的单复数形式作出调整。由于受到汉语的影响，学生在写作时将汉语句子和英语句子直接对等起来，在找不到合适的词时，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。
2.习惯表达方式
在写作中英语和汉语的语法结构、次序及句子的连接手段有各自的特征，英语将重要的部分放在句首，不表示强调的状语以地点、时间的顺序排在句尾，地点短语状语一般放在时间状语之前或地点短语状语之间的排列一般也是由小到大。汉语则不同，它是先偏后正的造句原则，先交代时间地点等，时间或地点短语状语自身之间的排列顺序是由大到小，然后再进入事情本身。
3.文化背景
英汉两种文化间的差异必然造成思维方式的差异，思维方式的差异必然造成表达方式的差异，如果没有足够的文化背景知识或是一知半解，在写作中就会出现生搬硬套的情况，完全不顾及语序、意义，只是机械对译，造成用词、表达错误，甚至闹笑话。
4.标点符号
英语和汉语中的很多标点符号用法相似，但存在差异，例如：英语中句号是小圆点而汉语中句号是小圆圈；连接若干个短语或词组英语中要用逗号表示，而汉语中要用顿号；英语写作中，文章名要用引号，书名要用斜体或下划线表示，汉语写作中文章名和书名均用书名号。学生在英语写作过程中往往忽略了这部分的差异，不自觉地习惯性使用汉语的标点符号方式，有的时候感觉一个句子没有表达完便不自觉地一逗到底，这样就造成句子关系混乱、主次不明、重点不突出。
二、克服汉语思维的干扰，培养学生写作能力
1.加强基础训练
在英语基础知识的训练中首先要求学生扩大词汇量，大量背单词是必不可少的一步，单词是组成文章的基本要素，其次加深学生对现有词汇的认识，扩大积极词汇量，准确掌握单词的词义，同义词、近义词等具体用法，知道常用单词具体运用的语境。
2.大量阅读
阅读的目的不仅仅是让学习者了解语言本身，还要了解相应的文化因素，养成一种英语思维的习惯。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。首先可以让学生辨别原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相关的词汇手段；然后让学生依照这一模式写出一个类似的段落，教师再引导学生对此进行分析。这样，学生可以及时地得到教师的反馈，并及时在词汇手段、意义表达和文章结构等方面与原文进行对照，这是有指导地进行写作的一个典型方法。
3.大量背诵
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。背诵大量范文是写作的基础，学英语也是如此。当然，背诵要在理解文章内容的基础上有重点、有目的地进行，熟悉范文中文章框架、精彩句构和点睛的文笔。也可以拿一些英语原著(散文)名篇读背，这样可以加强语感，使表达地道化。
4.大量练习
学习语言表达方法和熟悉文章结构固然重要，但是只有通过真正动笔“写”，一个人的写作能力才能得到提高，尤其是要加强英汉对译练习，在教学中，我们可以通过翻译练习指导学生展开英语和汉语两种语言的对比研究，以增强英语语感和识别能力，熟悉英汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点，充分认识到两种语言思维模式的差异，所以加强实际写作练习有着至关重要的作用。教师最好能帮助学生找有范文的题目进行练习，以便写完后与范文进行对比。重点是要检查文章是否切题，行文是否流畅，有无严重的语法错误等，同时通过比较可以及时发现差距，模仿范文的优秀之处。
对学生而言，汉语干扰现象要完全杜绝是很难的，但是必须尽可能地减少这类错误，进一步提高英语运用能力。
参考文献：
［1］周桂英.汉语写作模式对英语写作的负面影响［J］.郑州航空工业管理学院学报，2006（01）.
［2］黃建英.影响我国学生英语写作的原因及对策分析［J］.广西社会科学，2004（11）.