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有人说，教师是一个高危职业，往往是不经意的一个动作、一个眼神、一个表情，就有可能会影响孩子的一生。而小学低年级的班主任教师，对孩子的影响会更大。因为他们面对的是一群天真无邪、像白纸一样纯洁的孩子，在上面会描画上什么样的图画，这和他们的班主任老师有极其密切的关系。作为一名低年级的班主任老师，我深感自己肩上的责任重大。因此，我时刻关注着班上的每一个孩子，常常用爱心抚慰他们的心灵，并通过自己细微的肢体语言让学生感受到我的爱，用细微的行为去触动孩子稚嫩的心灵。
在低年级孩子的心目中，老师特别是班主任老师是神圣的、让人仰慕的，老师的一个爱抚的动作、一个鼓励的眼神、一句关心的话语，都会让他兴奋好一阵子。记得有一次，我在教学《顽皮的阳光》一文，发现平时上课非常专心的李倩同学，今天却侧着小脸，头伏在桌子上，显得没精打采。我想：她一定有什么原因。我轻轻地走近她，俯身小声询问她怎么了，她小声地告诉我她头有点儿晕。我伸手轻轻地摸了摸她的额头，幸好没发烧。我用双手轻轻地捧着她的小脸蛋，拍了拍她的肩膀，说：“你可能有点儿小感冒，没关系的。回去告诉妈妈，吃点儿药，多喝水，休息休息就會好的。落下的功课，以后老师帮你补上。”“不！”她固执地摇了摇头，想强打起精神听课。我暗示她可以例外地伏在桌子上小憩一会儿。在继续上课的途中，我好几次将关爱的目光投向她，发现她虽然没精神，可小脸蛋红红的，好像挺兴奋的样子。更让我感到奇怪的是，在以后的几天里，上课“生病”的孩子明显多了起来，当我也摸摸她（他）们的额头，拍拍她（他）们的小脸蛋，她 （他）们也是那么兴奋、那么开心。几天后，李倩在日记中写到：“老师，当你抚摸我的额头时，我觉得您真像我妈妈。”我被深深地震撼了，孩子们是多么需要老师的关爱和抚慰啊！我们对学生的态度直接影响学生的情绪，哪怕一个眼神，一个细小的动作，都会在学生的心海里溅起朵朵情感的浪花，引起他们丰富的遐想，幼小的心灵也会感光显影而映出美丽的图像。
在某些特定的环境下，师生之间有时不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时就要求我们老师用肢体语言来表达。老师的一个动作或一个表情，都能让学生感受到老师是不是喜欢自己、关注自己，自己在老师心中是不是很重要。在工作中，我们经常会遇到这样的学生，每当他们成功地完成了一件事，他们总会用一种渴望的眼神望着你，希望得到你的表扬。这时，老师一个赞许的动作，一个满意的微笑，都能起到很好的作用。当学生遇到不开心的事或很痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，能帮助学生尽快走出困境。在以后的日子里，我常常和孩子们在一起，用一些细微的肢体语言表达我对他们的关爱。当学生获得成功时，我会轻轻竖起在大拇指，表示我的欣赏；当学生感到失落时，我会轻轻抚摸他的小脑袋瓜儿，送去鼓励；当学生犯错时，我会耐心地教育他。当他流下悔恨的泪水时，我会轻轻拍拍他的肩膀，用微笑送去宽容和信任。
我班有一个小女孩，父亲在她三岁大的时候因车祸不幸去世。她的母亲和爷爷、奶奶觉得她失去了父爱，对她加倍疼爱。因此，在家里她就像小皇帝一样，蛮横无理，养成了许多不良习惯。而在学校，她却非常自卑，整天沉默寡言，不和同学们玩耍，常在角落里望着同学们玩，望着老师的眼神也是怯生生的，脸上常写满与年龄不相称的忧郁。了解她的家庭情况后，我觉得应该为她做点儿什么。除了让班干部多去关心她外，我自己也有意识地经常和她接触。上学、放学路上碰到她，课间操回来，我都会牵着她的小手；在校园里碰见她，我会轻轻地摸摸她的小脸蛋儿；我还有意识地让她当值日，让她经常到办公室抱本子……时间一长，班里的孩子们都向她投去羡慕的目光，她也常兴奋得小脸蛋儿通红。渐渐地，她的话多了起来，脸上也常挂着灿烂的笑容。还有一次，我看见一个孩子的鞋带松开了，他的手臂因为受了点儿伤，悬吊在胸前，蹲在地上用一只手怎么也系不好鞋带。我正好路过看见了，很自然地弯下腰帮他系好了鞋带。当我系好鞋带，站起来时，发现孩子眼中流露出感激的神情。原本一位不爱跟我交流的学生，也开始喜欢接近我。
选科夫说过：“儿童对于教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱。”我常在不经意间用肢体语言表达对他们的关爱，他们也用他们的方式回报我的爱。我的身后，常跟着几个屁颠屁颠的小不点儿，叽叽喳喳的，让我分享他们的“小秘密”；课间十分钟，我也常会享受到几双小粉拳的“按摩”；批改日记本时，常在办公室里一个人偷笑；“三八”妇女节，讲桌上会有许多花花绿绿的小礼物……当学生家长告诉我，孩子说你比在外地打工的妈妈还好时，我感到莫大的欣慰和快乐。恰到好处的肢体语言，让我在孩子们中具有更强的亲和力，也让我获得了孩子们的信任与爱。因为，不经意间，爱在传递。
在低年级孩子的心目中，老师特别是班主任老师是神圣的、让人仰慕的，老师的一个爱抚的动作、一个鼓励的眼神、一句关心的话语，都会让他兴奋好一阵子。记得有一次，我在教学《顽皮的阳光》一文，发现平时上课非常专心的李倩同学，今天却侧着小脸，头伏在桌子上，显得没精打采。我想：她一定有什么原因。我轻轻地走近她，俯身小声询问她怎么了，她小声地告诉我她头有点儿晕。我伸手轻轻地摸了摸她的额头，幸好没发烧。我用双手轻轻地捧着她的小脸蛋，拍了拍她的肩膀，说：“你可能有点儿小感冒，没关系的。回去告诉妈妈，吃点儿药，多喝水，休息休息就會好的。落下的功课，以后老师帮你补上。”“不！”她固执地摇了摇头，想强打起精神听课。我暗示她可以例外地伏在桌子上小憩一会儿。在继续上课的途中，我好几次将关爱的目光投向她，发现她虽然没精神，可小脸蛋红红的，好像挺兴奋的样子。更让我感到奇怪的是，在以后的几天里，上课“生病”的孩子明显多了起来，当我也摸摸她（他）们的额头，拍拍她（他）们的小脸蛋，她 （他）们也是那么兴奋、那么开心。几天后，李倩在日记中写到：“老师，当你抚摸我的额头时，我觉得您真像我妈妈。”我被深深地震撼了，孩子们是多么需要老师的关爱和抚慰啊！我们对学生的态度直接影响学生的情绪，哪怕一个眼神，一个细小的动作，都会在学生的心海里溅起朵朵情感的浪花，引起他们丰富的遐想，幼小的心灵也会感光显影而映出美丽的图像。
在某些特定的环境下，师生之间有时不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时就要求我们老师用肢体语言来表达。老师的一个动作或一个表情，都能让学生感受到老师是不是喜欢自己、关注自己，自己在老师心中是不是很重要。在工作中，我们经常会遇到这样的学生，每当他们成功地完成了一件事，他们总会用一种渴望的眼神望着你，希望得到你的表扬。这时，老师一个赞许的动作，一个满意的微笑，都能起到很好的作用。当学生遇到不开心的事或很痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，能帮助学生尽快走出困境。在以后的日子里，我常常和孩子们在一起，用一些细微的肢体语言表达我对他们的关爱。当学生获得成功时，我会轻轻竖起在大拇指，表示我的欣赏；当学生感到失落时，我会轻轻抚摸他的小脑袋瓜儿，送去鼓励；当学生犯错时，我会耐心地教育他。当他流下悔恨的泪水时，我会轻轻拍拍他的肩膀，用微笑送去宽容和信任。
我班有一个小女孩，父亲在她三岁大的时候因车祸不幸去世。她的母亲和爷爷、奶奶觉得她失去了父爱，对她加倍疼爱。因此，在家里她就像小皇帝一样，蛮横无理，养成了许多不良习惯。而在学校，她却非常自卑，整天沉默寡言，不和同学们玩耍，常在角落里望着同学们玩，望着老师的眼神也是怯生生的，脸上常写满与年龄不相称的忧郁。了解她的家庭情况后，我觉得应该为她做点儿什么。除了让班干部多去关心她外，我自己也有意识地经常和她接触。上学、放学路上碰到她，课间操回来，我都会牵着她的小手；在校园里碰见她，我会轻轻地摸摸她的小脸蛋儿；我还有意识地让她当值日，让她经常到办公室抱本子……时间一长，班里的孩子们都向她投去羡慕的目光，她也常兴奋得小脸蛋儿通红。渐渐地，她的话多了起来，脸上也常挂着灿烂的笑容。还有一次，我看见一个孩子的鞋带松开了，他的手臂因为受了点儿伤，悬吊在胸前，蹲在地上用一只手怎么也系不好鞋带。我正好路过看见了，很自然地弯下腰帮他系好了鞋带。当我系好鞋带，站起来时，发现孩子眼中流露出感激的神情。原本一位不爱跟我交流的学生，也开始喜欢接近我。
选科夫说过：“儿童对于教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱。”我常在不经意间用肢体语言表达对他们的关爱，他们也用他们的方式回报我的爱。我的身后，常跟着几个屁颠屁颠的小不点儿，叽叽喳喳的，让我分享他们的“小秘密”；课间十分钟，我也常会享受到几双小粉拳的“按摩”；批改日记本时，常在办公室里一个人偷笑；“三八”妇女节，讲桌上会有许多花花绿绿的小礼物……当学生家长告诉我，孩子说你比在外地打工的妈妈还好时，我感到莫大的欣慰和快乐。恰到好处的肢体语言，让我在孩子们中具有更强的亲和力，也让我获得了孩子们的信任与爱。因为，不经意间，爱在传递。