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【摘要】课堂教学，实质是一种师生之间和学生之间的以知识传授和技能提升为目的的人际交往模式。而这样的交往，在教学实际中存在极大的障碍。本文从研究消除课堂交往障碍入手，对课堂存在的课堂语言障碍、师生定位障碍、交往心理障碍、交往技能障碍和课堂结构障碍五方面进行了细致的梳理，对畅通课堂交流、提升课堂教学效益进行了有益的探索，对中学教师的数学课堂教学有一定的借鉴意义。
【关键词】消除；课堂交流障碍；提高；课堂效益
能够有效促进课堂上的交流与沟通，是身为教师在具备高度责任心、渊博的知识面、非同寻常的教育教学能力等以外，必须具备的重要能力与素养。
当前，中学数学课堂教学改革已成为共识，成为当今数学教育改革中的一项重要内容，也是现代数学教学研究的重要领域。近年来，随着素质教育的深入和推进，如何有效地消除师生间的交往障碍，充分利用课堂时间，进而有效地提高课堂教学效率，是摆在我们面前的一个重要课题。深入研究这个问题，成为一个教师必须面对和下功夫的功课。
具体说来，师生的交往与互动是多维的，因此，产生交往障碍的因素也是多元的。下面，笔者就针对“有效消除交往障碍，努力提高课堂效益”问题，进行一个简单的梳理：
首先，是消除课堂语言障碍问题。在课堂交往中，教师向学生传授知识，是一套完整的语言体系，有一个变思想为语言的过程，学生接受知识又有一个理解语言的过程。如果教师使用语言不当，语义不明确，表述不清楚，缺乏逻辑性，甚至讲话速度和音调不协调等，都可能形成语言障碍，影响教学效果。数学的严密性决定其是对语言文字规范性要求非常高的学科，有时一个词、一个字的增加或遗漏，或语序的颠倒，都可能造成语意传达的不同，因此，数学教师在授课时，要避免言语腔调过于成人化和书面言语化，更不能死背教案、照本宣科，造成学生反感，形成交流障碍，降低学习效率。
然后，是消除师生角色定位的障碍。教师在课堂上天然的角色地位，很容易使自己产生权威心理和“中心”倾向，有不少教师还会有意无意地强化这种倾向，于是在学生面前极为严肃，要求学生服从，不允许有不同于自己的想法，把自己放在“不容挑战”和“不可置疑”的位置，使学生产生畏惧心理，在课堂上只能言听计从，时间一久，学生失去主动的思维习惯就会形成惯性，这会严重阻碍课堂交流。这种障碍的消除，首先是富于爱心，“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师要多与学生接触，从思想、学习、生活上关心他们，比如课余谈点知识以外的话题，一起参加课外活动，尤其关爱差生，给予更多的关心和帮助，决不歧视、讽刺和挖苦，以亲和的姿态出现在学生面前，建树自身形象。在教学过程中，不要一讲到底，当好“导演”，在和谐的气氛中，以讨论的形式传授知识；及时发现和表扬学生的进步和闪光，就可消除角色定位障碍，充分调动学生积极性，促进课堂交流。
其次，是消除课堂交往的心理障碍。课堂教学中，心理因素在人际交往中有重要影响。教师常出的问题在于，以为学生必定按自己讲的意义去理解。其实，学生接受的并不等同于教师发出的信息，而是经过了主观的筛选，把自己认为有用的接受下来，而摒弃掉其余的内容，由于知识欠缺和经验不足等原因，可能会将许多重要内容遗漏。师生的知识经验相距甚远，教师以为很简单的问题，学生可能很难理解，从而产生认知障碍；同样，如果学生缺乏学习动机，学习没有热情，就会产生动机障碍；师生之间感情如果不融洽，心理就难相容，甚至产生抵触情绪，就会引起情感障碍……总之，在课堂交往中，作为数学教师，就要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍。
再次，是消除交往技能的障碍。师生间的课堂交往是一种特殊的人际交往，它要求教师具备良好的“一对多”交往能力。一个班几十名学生的构成具有复杂性，他们的基础、学法、思维和情感都有很大差别，教师要通过分层次教学、作业和辅导等，让适合的教学让学生在原有水平上提高，有的教师缺乏这种能力，于是交往技能障碍就产生了。当然，课堂交流是双向的，也要求学生具备一定的良好的交往技能，当教师的知识传授或所提的问题太易或太难时，自己都不要沾沾自喜或垂头丧气，要集思广益，善于从教师的讲授和别人回答的问题中去获取对自己有用的东西，这有赖于教师对学生的训练和培养。
最后，是消除课堂结构的障碍。由于各种原因，我们的中学课堂结构多为按个子高矮排座位“秧田式”，而且多以教师为中心，教师讲，学生听，学生被当作接受信息的“容器”，缺少沟通和反馈。在课堂结构无法调整状况下，“双向交往，有问有答”是一种较好的走向，教师与学生间展开讨论，既可活跃课堂气氛，又可以及时得到反馈信息，掌控学生情况。教学的双向交往，可以有力推动数学课堂教学改革，提高数学课堂教学效率，是数学课堂教学改革的重大进步。当前，不少教师采用的课堂交往形式大多是双向反馈，但在具体教学实践中依然存在着不足，就是不自觉地依然充当“中心”，学生依然自然地随教师思维而动，听课、答问、做练习的思维和行动都显得被动。一些课堂互动研究认为，课堂教学仅限于师生的彼此作用，忽略了学生之间的相互影响。即便认同这种影响力，也常被视为带有消极和的破坏性，这很片面，它忽视了这种非常重要的交往——“生际”交往。心理学研究认为，多向交往有着更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此，在数学课堂教学中，除了师生交往，“生际”交往是教学中重要的因素。而长期以来，许多老师都忽略这种交往，弃之不用，这是我们目前教学效率不高，师生负担过重的重要原因之一。这使得我们不得不思考建构一种积极、多向的交往的课堂结构，在教师引导下，学生主动地探究教材，教师和学生之间的关系是平等的，师生之间不仅要形成反馈回路，还要允许学生间彼此交往，互相学习，此时教师的角色是辅助者，协调折合促进者。
教学有法，但教无定法。因此，只有能够有效地完成课程改革赋予的教学使命，只要能够有效地帮助学生达成学习目标，课堂教学可以是丰富而多样的，而有效地消除课堂障碍，畅通课堂交流，使师生间的教与学形成合力，达成共振，应该是课堂教学研究的一个永恒话题和追求，那么，数学老师自然不应该置身事外！
【参考文献】
[1]祁德兵.对课堂教学改革的几点反思.素教教师.2012.9；
[2]喻志英 .在课堂交流中学生沉默原因的问卷调查及对策.卫生职业教育.2013， 21。
【关键词】消除；课堂交流障碍；提高；课堂效益
能够有效促进课堂上的交流与沟通，是身为教师在具备高度责任心、渊博的知识面、非同寻常的教育教学能力等以外，必须具备的重要能力与素养。
当前，中学数学课堂教学改革已成为共识，成为当今数学教育改革中的一项重要内容，也是现代数学教学研究的重要领域。近年来，随着素质教育的深入和推进，如何有效地消除师生间的交往障碍，充分利用课堂时间，进而有效地提高课堂教学效率，是摆在我们面前的一个重要课题。深入研究这个问题，成为一个教师必须面对和下功夫的功课。
具体说来，师生的交往与互动是多维的，因此，产生交往障碍的因素也是多元的。下面，笔者就针对“有效消除交往障碍，努力提高课堂效益”问题，进行一个简单的梳理：
首先，是消除课堂语言障碍问题。在课堂交往中，教师向学生传授知识，是一套完整的语言体系，有一个变思想为语言的过程，学生接受知识又有一个理解语言的过程。如果教师使用语言不当，语义不明确，表述不清楚，缺乏逻辑性，甚至讲话速度和音调不协调等，都可能形成语言障碍，影响教学效果。数学的严密性决定其是对语言文字规范性要求非常高的学科，有时一个词、一个字的增加或遗漏，或语序的颠倒，都可能造成语意传达的不同，因此，数学教师在授课时，要避免言语腔调过于成人化和书面言语化，更不能死背教案、照本宣科，造成学生反感，形成交流障碍，降低学习效率。
然后，是消除师生角色定位的障碍。教师在课堂上天然的角色地位，很容易使自己产生权威心理和“中心”倾向，有不少教师还会有意无意地强化这种倾向，于是在学生面前极为严肃，要求学生服从，不允许有不同于自己的想法，把自己放在“不容挑战”和“不可置疑”的位置，使学生产生畏惧心理，在课堂上只能言听计从，时间一久，学生失去主动的思维习惯就会形成惯性，这会严重阻碍课堂交流。这种障碍的消除，首先是富于爱心，“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师要多与学生接触，从思想、学习、生活上关心他们，比如课余谈点知识以外的话题，一起参加课外活动，尤其关爱差生，给予更多的关心和帮助，决不歧视、讽刺和挖苦，以亲和的姿态出现在学生面前，建树自身形象。在教学过程中，不要一讲到底，当好“导演”，在和谐的气氛中，以讨论的形式传授知识；及时发现和表扬学生的进步和闪光，就可消除角色定位障碍，充分调动学生积极性，促进课堂交流。
其次，是消除课堂交往的心理障碍。课堂教学中，心理因素在人际交往中有重要影响。教师常出的问题在于，以为学生必定按自己讲的意义去理解。其实，学生接受的并不等同于教师发出的信息，而是经过了主观的筛选，把自己认为有用的接受下来，而摒弃掉其余的内容，由于知识欠缺和经验不足等原因，可能会将许多重要内容遗漏。师生的知识经验相距甚远，教师以为很简单的问题，学生可能很难理解，从而产生认知障碍；同样，如果学生缺乏学习动机，学习没有热情，就会产生动机障碍；师生之间感情如果不融洽，心理就难相容，甚至产生抵触情绪，就会引起情感障碍……总之，在课堂交往中，作为数学教师，就要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍。
再次，是消除交往技能的障碍。师生间的课堂交往是一种特殊的人际交往，它要求教师具备良好的“一对多”交往能力。一个班几十名学生的构成具有复杂性，他们的基础、学法、思维和情感都有很大差别，教师要通过分层次教学、作业和辅导等，让适合的教学让学生在原有水平上提高，有的教师缺乏这种能力，于是交往技能障碍就产生了。当然，课堂交流是双向的，也要求学生具备一定的良好的交往技能，当教师的知识传授或所提的问题太易或太难时，自己都不要沾沾自喜或垂头丧气，要集思广益，善于从教师的讲授和别人回答的问题中去获取对自己有用的东西，这有赖于教师对学生的训练和培养。
最后，是消除课堂结构的障碍。由于各种原因，我们的中学课堂结构多为按个子高矮排座位“秧田式”，而且多以教师为中心，教师讲，学生听，学生被当作接受信息的“容器”，缺少沟通和反馈。在课堂结构无法调整状况下，“双向交往，有问有答”是一种较好的走向，教师与学生间展开讨论，既可活跃课堂气氛，又可以及时得到反馈信息，掌控学生情况。教学的双向交往，可以有力推动数学课堂教学改革，提高数学课堂教学效率，是数学课堂教学改革的重大进步。当前，不少教师采用的课堂交往形式大多是双向反馈，但在具体教学实践中依然存在着不足，就是不自觉地依然充当“中心”，学生依然自然地随教师思维而动，听课、答问、做练习的思维和行动都显得被动。一些课堂互动研究认为，课堂教学仅限于师生的彼此作用，忽略了学生之间的相互影响。即便认同这种影响力，也常被视为带有消极和的破坏性，这很片面，它忽视了这种非常重要的交往——“生际”交往。心理学研究认为，多向交往有着更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此，在数学课堂教学中，除了师生交往，“生际”交往是教学中重要的因素。而长期以来，许多老师都忽略这种交往，弃之不用，这是我们目前教学效率不高，师生负担过重的重要原因之一。这使得我们不得不思考建构一种积极、多向的交往的课堂结构，在教师引导下，学生主动地探究教材，教师和学生之间的关系是平等的，师生之间不仅要形成反馈回路，还要允许学生间彼此交往，互相学习，此时教师的角色是辅助者，协调折合促进者。
教学有法，但教无定法。因此，只有能够有效地完成课程改革赋予的教学使命，只要能够有效地帮助学生达成学习目标，课堂教学可以是丰富而多样的，而有效地消除课堂障碍，畅通课堂交流，使师生间的教与学形成合力，达成共振，应该是课堂教学研究的一个永恒话题和追求，那么，数学老师自然不应该置身事外！
【参考文献】
[1]祁德兵.对课堂教学改革的几点反思.素教教师.2012.9；
[2]喻志英 .在课堂交流中学生沉默原因的问卷调查及对策.卫生职业教育.2013， 21。