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阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生在阅读的过程中所获得的情感体验和对文本内容的理解是不尽相同的。学生对文本的解读往往是多元的，这种多元解读不仅能体现出阅读教学最真切、最本质的一面，更能让学生张扬个性，提高语文素养。
一、尊重差异，个性互补
个性不同的学生各有所长，为了最大限度地发挥他们的个性优势，我在教学过程中根据学生的个性差异，遵循个性互补的原则，将不同个性的学生编成了若干个学习小组，让他们在小组中互帮互学，扬长避短。
如在教学《乌鸦喝水》一文时，我向学生提问：“学完课文后，你们有什么想法吗？”各小组的学生们纷纷展开了热烈的讨论。有的学生说：“我要向小乌鸦学习，在遇到困难时要肯动脑筋。”有的学生说：“我喜欢小乌鸦，因为它很聪明。”但也有学生说：“我不喜欢小乌鸦，因为它不讲卫生，把小石子投入水中，水被弄脏了，它喝了会肚子痛的。”还有的学生说：“我有一个好办法，小乌鸦不用往瓶子里投石子，只要找一根吸管就行了。”通过讨论，小组成员密切配合，发表各自的看法，每个人的个性都得到了进一步的升华。
二、营造氛围，激发个性
教师想要在课堂上营造出和谐的氛围，就必须充分发挥学生的主体性。
在识字教学中，我先教学生学习生字的基本读音、笔画、笔顺，以及常用的偏旁、部首。接着，我引导他们采用一些有效的方法识字，比如：形近字对比、同音字记忆、基本字加偏旁、熟字去偏旁、增减笔画、联系生活实际……学生们听了，纷纷自选生字学习，互相进行交流、汇报。整个过程不仅提高了学习的自主权，而且有利于学生表现自我，享受识字的乐趣。
三、多元解读，张扬个性
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因为文本总是存在着某些“空白”，所以学生在阅读的过程中对作品的理解也是千差万别的。
如在《穷人》这篇课文中，“忐忑不安”是一个关键词，它反映了女主人公桑娜復杂不安的心情，对学生理解作者的写作用意起着重要作用。因此，教师应引导学生合理地解读它。教学中，有的学生认为桑娜忐忑不安是怕被丈夫打，因为文中提到过“他会揍我的！”“揍我一顿也好！”；有的学生认为桑娜是担心多了两个孩子后，丈夫的负担会变得更重；还有的学生则认为，桑娜知道丈夫是不会揍她的，但她觉得自己给丈夫增加了负担，对不起丈夫，反倒希望丈夫揍自己一顿，这样自己心里反而会好受一些……我对学生们没有偏离文本主旨的不同解读，都予以肯定，鼓励他们大胆思考。
四、激励评价，赏识个性
“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”爱是教育成功的基石，教师要用欣赏的眼光看待学生，肯定学生的进步，帮助学生认识自我，建立自信，展现出越来越精彩的个性。
在教学《四季》一文时，我先让一个学生初读课文，接着组织全班同学进行评价，然后让这个学生再读一遍课文。接下来，我对学生进行鼓励：“你读准了大部分字的读音。我相信，在认识了生字后，你会读得更好！”在这样的课堂氛围中，学生能积极参与教学活动，在评价中学会赏识自己和他人。这样做不仅能减轻学生的心理负担和课业负担，还增强了他们学习的自主意识。
当然，充满个性魅力的课堂教学形式远远不止以上这些，教师对语文课堂教学个性化的研究将是一个持续的过程。我相信，只有坚持个性，语文教学才会有生命力，学生才会在教师的引领下，让他们那充满智慧的灵性冲破传统的束缚，闪耀出夺目的光辉。
一、尊重差异，个性互补
个性不同的学生各有所长，为了最大限度地发挥他们的个性优势，我在教学过程中根据学生的个性差异，遵循个性互补的原则，将不同个性的学生编成了若干个学习小组，让他们在小组中互帮互学，扬长避短。
如在教学《乌鸦喝水》一文时，我向学生提问：“学完课文后，你们有什么想法吗？”各小组的学生们纷纷展开了热烈的讨论。有的学生说：“我要向小乌鸦学习，在遇到困难时要肯动脑筋。”有的学生说：“我喜欢小乌鸦，因为它很聪明。”但也有学生说：“我不喜欢小乌鸦，因为它不讲卫生，把小石子投入水中，水被弄脏了，它喝了会肚子痛的。”还有的学生说：“我有一个好办法，小乌鸦不用往瓶子里投石子，只要找一根吸管就行了。”通过讨论，小组成员密切配合，发表各自的看法，每个人的个性都得到了进一步的升华。
二、营造氛围，激发个性
教师想要在课堂上营造出和谐的氛围，就必须充分发挥学生的主体性。
在识字教学中，我先教学生学习生字的基本读音、笔画、笔顺，以及常用的偏旁、部首。接着，我引导他们采用一些有效的方法识字，比如：形近字对比、同音字记忆、基本字加偏旁、熟字去偏旁、增减笔画、联系生活实际……学生们听了，纷纷自选生字学习，互相进行交流、汇报。整个过程不仅提高了学习的自主权，而且有利于学生表现自我，享受识字的乐趣。
三、多元解读，张扬个性
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因为文本总是存在着某些“空白”，所以学生在阅读的过程中对作品的理解也是千差万别的。
如在《穷人》这篇课文中，“忐忑不安”是一个关键词，它反映了女主人公桑娜復杂不安的心情，对学生理解作者的写作用意起着重要作用。因此，教师应引导学生合理地解读它。教学中，有的学生认为桑娜忐忑不安是怕被丈夫打，因为文中提到过“他会揍我的！”“揍我一顿也好！”；有的学生认为桑娜是担心多了两个孩子后，丈夫的负担会变得更重；还有的学生则认为，桑娜知道丈夫是不会揍她的，但她觉得自己给丈夫增加了负担，对不起丈夫，反倒希望丈夫揍自己一顿，这样自己心里反而会好受一些……我对学生们没有偏离文本主旨的不同解读，都予以肯定，鼓励他们大胆思考。
四、激励评价，赏识个性
“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”爱是教育成功的基石，教师要用欣赏的眼光看待学生，肯定学生的进步，帮助学生认识自我，建立自信，展现出越来越精彩的个性。
在教学《四季》一文时，我先让一个学生初读课文，接着组织全班同学进行评价，然后让这个学生再读一遍课文。接下来，我对学生进行鼓励：“你读准了大部分字的读音。我相信，在认识了生字后，你会读得更好！”在这样的课堂氛围中，学生能积极参与教学活动，在评价中学会赏识自己和他人。这样做不仅能减轻学生的心理负担和课业负担，还增强了他们学习的自主意识。
当然，充满个性魅力的课堂教学形式远远不止以上这些，教师对语文课堂教学个性化的研究将是一个持续的过程。我相信，只有坚持个性，语文教学才会有生命力，学生才会在教师的引领下，让他们那充满智慧的灵性冲破传统的束缚，闪耀出夺目的光辉。