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幼儿特别喜欢玩游戏，有科学研究表明，游戏如果能加以科学引导，有益于孩子的智力开发。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”人的手部动作主要靠大脑进行支配，指尖的运动有利于促进大脑的发育，对语言、视觉、听觉、触觉等的发展也有极大的助益。根据智障儿童的心理特点，他们对于玩游戏的渴望一点也不亚于普通儿童，因此他们更喜欢上一些趣味性的课程。而培智学校的唱游课，对于智障儿童来说就是一門充满趣味的课程。在唱游课上，老师经常结合同学们喜欢的故事或者生活情境来创设教学环境，并结合手部运动来进行教学，用手指操把孩子带进充满趣味的唱游课堂，通过寓教于乐的方式来提高培智学生的学习兴趣，促进培智儿童的智力发展。
一、手指操运用于唱游课的意义
在培智学校中，培智生的感知觉能力、精细动作能力往往受到其智力障碍的限制，动作灵敏度也较差。而让培智儿童在唱游课中进行手指操的训练，不仅能够锻炼其乐感和节奏感，还能促进学生的感官知觉能力和手眼协调能力，进而促进智障儿童的智力发展。手指操的训练较为简单，在特殊教育学校中，手指操在唱游课上的运用也逐渐得到了教师和家长的青睐，他们认为这种生动有趣的手指操在唱游课中寓教于乐，能让学生提高其学习的兴趣，并可以促进相关技能的发展。
英国教育学家米卓德·斯蒂文斯曾说过：“玩耍和娱乐是弱智儿童开发智力的第一位有效方法。”基于培智儿童智力低下、注意力缺陷、热衷于游戏等身心特点，将手指操运用于唱游课中，善于利用唱游课中的音乐背景和简单的舞蹈动作，加强学生认识自己身体的部位及其作用。创编手指操游戏，有利于提高学生手指操训练的兴趣，让其在轻松愉悦的课堂气氛中进行康复训练，不仅让培智学生的手部肌肉群得到有效的训练，还能提高培智学生的手眼协调能力，使智障儿童的智力得到开发。
另外，唱游课中一边唱一边做手部动作的音乐游戏，有助于培智学生对于情绪的正确表达，并刺激语言的交流以及他们与其他小伙伴进行沟通的意愿。
对智障儿童开展“生活教育”一直是培智学校课程的重点所在。为了体现“生活教学”，唱游教师可以选用一些与生活相关的谚语故事、顺口溜或者一些儿歌创编手指操作为唱游课的教学内容。让课堂更接近生活，智障儿童就可以在轻松有趣的课堂气氛中学习生活技能知识。例如，《刷牙歌》的手指操能让智障儿童知道正确的刷牙步骤以及养成刷牙习惯的重要性等，让智障儿童在刷牙歌中学会用正确的手部姿势进行刷牙的动作，提高其生活自理能力。《我爱洗澡》的手指操可以训练培智学生的空间感知能力，通过身体动作和手部动作可以加深学生对身体各部位的认知。
二、在唱游课中更好地利用手指操
1.创设生活情境
培智学生一切教学的需求要来源于生活。培智学生由于受到智力低下的限制，记忆力、理解能力和生活自理能力相对低下。基于培智儿童的智力特点，不管开展哪些类型的教学活动，也要遵循于“教学来源于生活”的原则。
因此，在培智学生的唱游课上，教师需要创设与学生生活息息相关的生活情境开展教学活动，这样才能让学生在特定的课堂情境中容易找到生活的共鸣，从而提起学习的兴趣，也有利于生活知识的积累。
2.个别教学
个体是存在差异的，因此尽管在同一所特殊教育学校的同一个班级当中，培智学生的个体差异也是并存。在培智班级中，往往会有自闭症儿童、唐氏综合征儿童、脑瘫伴随智力障碍儿童等等。然而，自闭症儿童的肢体协调能力往往高于唐氏宝宝的肢体协调能力，但是其有意注意能力较差，注意力经常不集中，有多动行为；而唐氏宝宝的肢体协调能力通常又高于脑瘫儿童的肢体协调能力。因此，根据学生肢体协调能力的障碍程度分层教学，唱游课教师可以把一个手指操的教学可以编排不同程度的版本，实行分层教学，让每个学生的手部协调能力在基于自己原有的能力基础上有进一步的提升，从而实现“因材施教”，体现个别教学的意义。
3.手指操游戏的内容选择
智障儿童因受到智力障碍的限制，短期记忆和长期记忆能力普遍较弱，领悟能力和学习能力也相对比较低下，不能灵活地运用或者迁移所学过的知识或者技能。因此在唱游课手指操学习的时候，教师往往会选择一些朗朗上口的顺口溜或者喜闻乐见的儿歌进行教学活动。这些教学内容往往联系生活的实际，通过情境的创设，学生更容易理解自己学习的内容，并从中学习到相关生活类知识、锻炼沟通表达能力。如，利用类似《数字歌》的这些与数学生活相关的歌曲，可以利用手指操游戏，在学习的过程中丰富了生活数学的知识，并在数字与文字结合的歌词中充分感受到数字与量词的结合。
还有的儿歌可以用来对于学生的常规教育。例如《洗澡歌》《刷牙歌》等，有利于培养培智学生良好的习惯，并让其从手指操游戏中锻炼了动手动脑的能力。在唱游课中，除了要求培智学生要跟着歌词做出相应的动作，也会要求有语言能力的学生要学会跟着哼唱，在唱歌的过程中能够增加培智学生沟通的词汇量和加强语言表达的正确性。例如，儿歌《健康歌》中有“脖子扭扭”“屁股扭扭”等各种做动作的词汇，孩子不仅可以做手部动作，还可以根据歌词中的词汇变换着其他的身体动作。手指游戏中的儿歌往往朗朗上口，语言简单生动，容易提高培智学生学习的兴趣。另外，语言和动作的结合有利于发展学生的观察能力，提高其语言理解能力和和他人沟通的意愿，从而提高自己的自信心。
4.遵循由浅入深、不断重复的教学原则
智力程度不同的的学生应该有不同的游戏内容，锻炼的方式也不一样。教师在教导智力儿童学习事物的时候，教学内容应根据该班级学生整体能力的中等水平进行设计，由浅入深，要遵循“小步子，多循环”的教学原则。手指操的学习是一个循序渐进、由易入难的过程，教学内容需要经过多次的复习和训练，才能加强智障学生的学习记忆能力和动手操作能力。手指操的实施不仅可以提高智障孩子的精细动作能力，还能提高其手指的协调性和灵活性。手指游戏的活动便捷简单，不受地域限制，在学校的课余时间或者家里闲暇的时候，随时随地进行玩耍。
三、手指操促进家校合作
于学生家长而言，手指操也方便家长对培智儿童进行康复训练。唱游教师把在课堂中教授的手指操，可分享给学生家长，让家长在闲暇之余可以与学生在家中进行手指操的互动，对培智儿童在学校学到的手指操游戏在家里也能得到巩固和加以运用，同时也增加了孩子和家长的相处时间，让家长更加关注其孩子的成长。家长把与孩子在家所进行的手指操游戏情况向老师反馈，老师根据具体情况和个别学生所到达的实际能力调整个别教学目标或教学内容。学校和家庭的相互合作，能让学生的能力得到更好的提升。
四、结语
在唱游课堂中的教学过程中，教学者创设生活情境，结合手指操教学，不仅能让智障儿童提高学习兴趣，还能通过手指的各种运动组合来有效激发相应大脑区域的潜能；不仅可锻炼智障儿童的感官能力和手眼协调能力的发展，也能促使智力能得到更好的发展。如果能更好地利用一些可以运用到手指的乐器，如钢琴、电子琴、尤克里里等，让手指操与其结合更能带动学生上课的积极性。简单的手指操游戏不受地域限制即可进行，家长与学校的共同合作努力，才有利于培智学生的潜能得到更大的开发。
参考文献：
[1]张艳.手指操在弱智儿童教学中的应用[J].科技资讯，2010（10）：170.
[2]夏亚军，韩扬.手指操对智障儿童运动缺失的康复作用[J].中国校外教育，2015（09）：154.
[3]刘平秀.通过开展幼儿手指操教学提高幼儿动手动脑能力[J].赤子（上中旬），2015（15）：258.
一、手指操运用于唱游课的意义
在培智学校中，培智生的感知觉能力、精细动作能力往往受到其智力障碍的限制，动作灵敏度也较差。而让培智儿童在唱游课中进行手指操的训练，不仅能够锻炼其乐感和节奏感，还能促进学生的感官知觉能力和手眼协调能力，进而促进智障儿童的智力发展。手指操的训练较为简单，在特殊教育学校中，手指操在唱游课上的运用也逐渐得到了教师和家长的青睐，他们认为这种生动有趣的手指操在唱游课中寓教于乐，能让学生提高其学习的兴趣，并可以促进相关技能的发展。
英国教育学家米卓德·斯蒂文斯曾说过：“玩耍和娱乐是弱智儿童开发智力的第一位有效方法。”基于培智儿童智力低下、注意力缺陷、热衷于游戏等身心特点，将手指操运用于唱游课中，善于利用唱游课中的音乐背景和简单的舞蹈动作，加强学生认识自己身体的部位及其作用。创编手指操游戏，有利于提高学生手指操训练的兴趣，让其在轻松愉悦的课堂气氛中进行康复训练，不仅让培智学生的手部肌肉群得到有效的训练，还能提高培智学生的手眼协调能力，使智障儿童的智力得到开发。
另外，唱游课中一边唱一边做手部动作的音乐游戏，有助于培智学生对于情绪的正确表达，并刺激语言的交流以及他们与其他小伙伴进行沟通的意愿。
对智障儿童开展“生活教育”一直是培智学校课程的重点所在。为了体现“生活教学”，唱游教师可以选用一些与生活相关的谚语故事、顺口溜或者一些儿歌创编手指操作为唱游课的教学内容。让课堂更接近生活，智障儿童就可以在轻松有趣的课堂气氛中学习生活技能知识。例如，《刷牙歌》的手指操能让智障儿童知道正确的刷牙步骤以及养成刷牙习惯的重要性等，让智障儿童在刷牙歌中学会用正确的手部姿势进行刷牙的动作，提高其生活自理能力。《我爱洗澡》的手指操可以训练培智学生的空间感知能力，通过身体动作和手部动作可以加深学生对身体各部位的认知。
二、在唱游课中更好地利用手指操
1.创设生活情境
培智学生一切教学的需求要来源于生活。培智学生由于受到智力低下的限制，记忆力、理解能力和生活自理能力相对低下。基于培智儿童的智力特点，不管开展哪些类型的教学活动，也要遵循于“教学来源于生活”的原则。
因此，在培智学生的唱游课上，教师需要创设与学生生活息息相关的生活情境开展教学活动，这样才能让学生在特定的课堂情境中容易找到生活的共鸣，从而提起学习的兴趣，也有利于生活知识的积累。
2.个别教学
个体是存在差异的，因此尽管在同一所特殊教育学校的同一个班级当中，培智学生的个体差异也是并存。在培智班级中，往往会有自闭症儿童、唐氏综合征儿童、脑瘫伴随智力障碍儿童等等。然而，自闭症儿童的肢体协调能力往往高于唐氏宝宝的肢体协调能力，但是其有意注意能力较差，注意力经常不集中，有多动行为；而唐氏宝宝的肢体协调能力通常又高于脑瘫儿童的肢体协调能力。因此，根据学生肢体协调能力的障碍程度分层教学，唱游课教师可以把一个手指操的教学可以编排不同程度的版本，实行分层教学，让每个学生的手部协调能力在基于自己原有的能力基础上有进一步的提升，从而实现“因材施教”，体现个别教学的意义。
3.手指操游戏的内容选择
智障儿童因受到智力障碍的限制，短期记忆和长期记忆能力普遍较弱，领悟能力和学习能力也相对比较低下，不能灵活地运用或者迁移所学过的知识或者技能。因此在唱游课手指操学习的时候，教师往往会选择一些朗朗上口的顺口溜或者喜闻乐见的儿歌进行教学活动。这些教学内容往往联系生活的实际，通过情境的创设，学生更容易理解自己学习的内容，并从中学习到相关生活类知识、锻炼沟通表达能力。如，利用类似《数字歌》的这些与数学生活相关的歌曲，可以利用手指操游戏，在学习的过程中丰富了生活数学的知识，并在数字与文字结合的歌词中充分感受到数字与量词的结合。
还有的儿歌可以用来对于学生的常规教育。例如《洗澡歌》《刷牙歌》等，有利于培养培智学生良好的习惯，并让其从手指操游戏中锻炼了动手动脑的能力。在唱游课中，除了要求培智学生要跟着歌词做出相应的动作，也会要求有语言能力的学生要学会跟着哼唱，在唱歌的过程中能够增加培智学生沟通的词汇量和加强语言表达的正确性。例如，儿歌《健康歌》中有“脖子扭扭”“屁股扭扭”等各种做动作的词汇，孩子不仅可以做手部动作，还可以根据歌词中的词汇变换着其他的身体动作。手指游戏中的儿歌往往朗朗上口，语言简单生动，容易提高培智学生学习的兴趣。另外，语言和动作的结合有利于发展学生的观察能力，提高其语言理解能力和和他人沟通的意愿，从而提高自己的自信心。
4.遵循由浅入深、不断重复的教学原则
智力程度不同的的学生应该有不同的游戏内容，锻炼的方式也不一样。教师在教导智力儿童学习事物的时候，教学内容应根据该班级学生整体能力的中等水平进行设计，由浅入深，要遵循“小步子，多循环”的教学原则。手指操的学习是一个循序渐进、由易入难的过程，教学内容需要经过多次的复习和训练，才能加强智障学生的学习记忆能力和动手操作能力。手指操的实施不仅可以提高智障孩子的精细动作能力，还能提高其手指的协调性和灵活性。手指游戏的活动便捷简单，不受地域限制，在学校的课余时间或者家里闲暇的时候，随时随地进行玩耍。
三、手指操促进家校合作
于学生家长而言，手指操也方便家长对培智儿童进行康复训练。唱游教师把在课堂中教授的手指操，可分享给学生家长，让家长在闲暇之余可以与学生在家中进行手指操的互动，对培智儿童在学校学到的手指操游戏在家里也能得到巩固和加以运用，同时也增加了孩子和家长的相处时间，让家长更加关注其孩子的成长。家长把与孩子在家所进行的手指操游戏情况向老师反馈，老师根据具体情况和个别学生所到达的实际能力调整个别教学目标或教学内容。学校和家庭的相互合作，能让学生的能力得到更好的提升。
四、结语
在唱游课堂中的教学过程中，教学者创设生活情境，结合手指操教学，不仅能让智障儿童提高学习兴趣，还能通过手指的各种运动组合来有效激发相应大脑区域的潜能；不仅可锻炼智障儿童的感官能力和手眼协调能力的发展，也能促使智力能得到更好的发展。如果能更好地利用一些可以运用到手指的乐器，如钢琴、电子琴、尤克里里等，让手指操与其结合更能带动学生上课的积极性。简单的手指操游戏不受地域限制即可进行，家长与学校的共同合作努力，才有利于培智学生的潜能得到更大的开发。
参考文献：
[1]张艳.手指操在弱智儿童教学中的应用[J].科技资讯，2010（10）：170.
[2]夏亚军，韩扬.手指操对智障儿童运动缺失的康复作用[J].中国校外教育，2015（09）：154.
[3]刘平秀.通过开展幼儿手指操教学提高幼儿动手动脑能力[J].赤子（上中旬），2015（15）：258.