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【摘要】新形势下，我国积极倡导素质教育，目的是让学生在掌握基本的语文知识的基础上更加提高对知识的参与和思考能力，从而培养学生的自主学习意识。小组合作学习更好地体现出现代教育理念，促进学生达到更加全面发展的效果。
【关键词】小组合作学习；初中语文教学；实施应用；研究分析
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
小组合作学习模式对于提高学生的知识理解和掌握能力，培养学生的团队合作和自主学习意识具有重要意义。如何在初中语文教学过程中应用实施小组合作学习模式，是值得思考的问题。基于此，本文对小组合作学习在初中语文教学中的实施展开分析，首先阐述了小组合作学习的概念和作用，并对小组合作学习中出现的问题进行分析，以提出小组合作学习的有效策略。
一、小组合作学习的概念和作用
小组合作学习是一种新型的教学方式，主要是将班级学生按照一定的教学要求分成若干个学习小组，然后在教师的帮助和指导下，对知识内容开展相应的学习和探究，教师在此过程中起到指导作用。教师可以设置一定的学习任务，并通过设置问题，组织主题探讨和知识探究的方式进行教学指导，这种小组合作学习的方式往往能够有效减轻学生的学习压力，更好地激发学生对知识的思考，提高学生的知识参与程度，更好地发挥出学生的主体地位，促进全体学生在开展知识探究过程中都能够获得良好的学习效果，促进学生全面成长。
通过小组合作学习策略，不仅可以让学生形成自主学习的良好习惯，同时可以培养学生主动进行思考和知识探究，也能够培养学生形成进取意识和创造意识以及竞争意识。小组合作学习过程中，往往需要学生进行分工协作，互相学习、互相帮助，从而让学生在小组合作学习的过程中养成良好的团队合作意识，促进学生综合发展。
二、小组合作学习中出现的问题
（一）合作学习的组织者（教师）方面存在的问题
1.合作主题没有探讨价值。部分教师在开展小组合作学习过程中，片面地认为只要学生展开一定的思考和展开合作讨论，才能够更好地解决问题，加深学生对知识的理解和掌握。所以很容易出现盲目设置探讨话题，没有根据学生的实际学习情况设置话题，学生的学习兴趣难以被激发，也造成了大量课堂学习时间的浪费，其教学效率难以提高。
2.合作主题不切合学生的知识水平。学生的学习能力和学习基础千差万别，如果教师在开展小学合作学习过程中，对学生的知识体系和学习能力不了解，最终会难以选择最佳的学习起点，导致学生对课文知识内容的理解和掌握难以提高。
3.合作前不引导学生认真读书，深入思考。部分教师开展小组合作学习，仅仅是简单向学生提出几个问题，然后组织学生展开讨论和思考，这种方式并没有考虑到学生对课文知识的理解和掌握情况，导致学生难以结合实际的知识内容进行知识探讨，盲目的合作学习很难解决实际问题，最终会导致学生对小组合作学习方式的抵触，也影响学生养成自主学习的良好的习惯。
（二）合作学习的实施者（学生）方面存在的问题
1.学生合作不够主动。进行小组合作学习，学生只有加强与同学间的沟通与交流，才能够更好地获得更多的知识见解，但是有部分小组学生往往缺乏与同学间的人际交流和小组合作技能，甚至不知道该如何进行沟通互动。这样一来，如果遇到学习上的问题，学生之间往往难以进行正确有效的交流，如果出现不同的知识见解时，可能会难以解决出现的知识观点冲突，影响学习质量。
2.学生参与度不均衡。新的教学理念下，学生往往处于教学主体地位，但在实际的小组合作学习中，部分学生的主体地位难以有效发挥。学优生往往在实际的学习小组合作过程中处于一定的主导地位，并承担了主要职责。部分学习能力稍弱的学生，往往只是被动地接受知识讨论的结果和知识见解，其参与意识欠缺，且对知识的理解能力比不上学优生，在无形中失去了思考和发言表现的机会，这对于发挥全体学生的学习主体地位有一定影响。
三、小组合作学习的有效策略
（一）科学组建合作学习小组
开展小组合作学习，教师应该针对学习小组的组建加以重视。在开展相应的合作学习前，教师应该根据班级学生的性别、性格、成绩、智力等方面因素进行研究分析，然后科学合理地进行学习小组的建立，确保每个学习小组间的综合水平基本平衡，达到“组内异质，组间同质”的效果，这对于小组间的竞争和发展打好坚实的基础。一般来说，学习小组的人数应该控制在4人左右最为合适。当然，还需要做好相应的小组内部建设。
1.确立一个小组长。只有选择好一个成绩优异，责任心强和组织能力强的学生作为组长，才能够在后续的知识学习和知识探究过程中，达到更加高效地分工、组织和协调合作的目的，取得良好的效果。
2.拟定一个核心目标。针对合作学习，应该确立和想象一个积极向上的小组名称，并设置一个核心目标，从而更好地开展合作学习，激发学生合作意识。让每组成员集思广益，共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的，响亮的名字，作为一个核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3.制定一个合作方案。针对学习小组，应该制定小组合作方案，对小组内的成员角色进行分工，组长负责组织协调，调动成员的学习积极性。第一发言人综合发言内容，并作出意见整合，第二发言人要做好补充完善，监督员要对成员的表现做好记录，以便后续学习探究的开展。
（二）教师的引导和组织策略
开展小组合作学习，教师应该积极组织和引导，结合学习小组的知识探究成果和学习小组成员的表现进行相应指导，从而更好地发挥小组合作学习的效用。
1.要有明确的合作学习的目标和任务。合作学习过程中，教师需要根据教学内容和学生的学习情况，设置一定的学习任务，让学生在掌握基本的语文知识内容基础上展开小组合作讨论，帮助学生加深对知识的理解和掌握。教师要引导学生掌握倾听、质疑，坚持自我，互相帮助的能力，同时要鼓励学生积极展开交流，大胆表述自己的观点。针对《变色龙》教学中，教师可以分小组组织学生进行朗读课文，同时要带入深厚的感情。在进行小组合作学习中，教师要引导各个小组成员展开交流，并对学习小组的成员朗读进行相应评定，以此来激发学生的合作学习意识，提高教学质量。
2.合作学习的形式和流程。开展小组合作学习，需要教师为学生提出一个讨论的问题，然后让小组展开相应讨论，教师对学生的学习讨论和知识探究情况进行检查，并让学习小组在讨论完成后汇报相应的学习讨论的结果，教师对学习小组的讨论成果进行评价和优化补充，一个完整的小组合作学习的流程往往包括“有确定合作目标和任务——独立思考，个体学 习——小组交流，形成共识——呈现小组学习活动成果——总结和评价”。以此来达到一个完整有序的小组合作交流的效果。
四、结语
总体来说，小组合作学习模式对于提高学生的知识理解和掌握能力，培养学生的团队合作和自主学习意识具有重要意义。在把握小组合作学习的概念和作用基础上，针对小组合作学习中出现的问题，应该科学组建合作学习小组。教师要积极地做好引导和组织，同时要有明确的合作学习的目标和任务，按照合作学习的形式和流程开展小组合作学习，更好地提高小组合作学习质量。
参考文献
[1]夏闽珍.小组合作学习在初中语文教学中的实施[J].学周刊，2019（4）.
[2]刘生凤.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018 （23）.
[3]秦治欣.基于三人互助合作學习小组在初中英语课堂教学中实施的实践探究[J].课程教育研究，2018（32）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小组合作学习；初中语文教学；实施应用；研究分析
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
小组合作学习模式对于提高学生的知识理解和掌握能力，培养学生的团队合作和自主学习意识具有重要意义。如何在初中语文教学过程中应用实施小组合作学习模式，是值得思考的问题。基于此，本文对小组合作学习在初中语文教学中的实施展开分析，首先阐述了小组合作学习的概念和作用，并对小组合作学习中出现的问题进行分析，以提出小组合作学习的有效策略。
一、小组合作学习的概念和作用
小组合作学习是一种新型的教学方式，主要是将班级学生按照一定的教学要求分成若干个学习小组，然后在教师的帮助和指导下，对知识内容开展相应的学习和探究，教师在此过程中起到指导作用。教师可以设置一定的学习任务，并通过设置问题，组织主题探讨和知识探究的方式进行教学指导，这种小组合作学习的方式往往能够有效减轻学生的学习压力，更好地激发学生对知识的思考，提高学生的知识参与程度，更好地发挥出学生的主体地位，促进全体学生在开展知识探究过程中都能够获得良好的学习效果，促进学生全面成长。
通过小组合作学习策略，不仅可以让学生形成自主学习的良好习惯，同时可以培养学生主动进行思考和知识探究，也能够培养学生形成进取意识和创造意识以及竞争意识。小组合作学习过程中，往往需要学生进行分工协作，互相学习、互相帮助，从而让学生在小组合作学习的过程中养成良好的团队合作意识，促进学生综合发展。
二、小组合作学习中出现的问题
（一）合作学习的组织者（教师）方面存在的问题
1.合作主题没有探讨价值。部分教师在开展小组合作学习过程中，片面地认为只要学生展开一定的思考和展开合作讨论，才能够更好地解决问题，加深学生对知识的理解和掌握。所以很容易出现盲目设置探讨话题，没有根据学生的实际学习情况设置话题，学生的学习兴趣难以被激发，也造成了大量课堂学习时间的浪费，其教学效率难以提高。
2.合作主题不切合学生的知识水平。学生的学习能力和学习基础千差万别，如果教师在开展小学合作学习过程中，对学生的知识体系和学习能力不了解，最终会难以选择最佳的学习起点，导致学生对课文知识内容的理解和掌握难以提高。
3.合作前不引导学生认真读书，深入思考。部分教师开展小组合作学习，仅仅是简单向学生提出几个问题，然后组织学生展开讨论和思考，这种方式并没有考虑到学生对课文知识的理解和掌握情况，导致学生难以结合实际的知识内容进行知识探讨，盲目的合作学习很难解决实际问题，最终会导致学生对小组合作学习方式的抵触，也影响学生养成自主学习的良好的习惯。
（二）合作学习的实施者（学生）方面存在的问题
1.学生合作不够主动。进行小组合作学习，学生只有加强与同学间的沟通与交流，才能够更好地获得更多的知识见解，但是有部分小组学生往往缺乏与同学间的人际交流和小组合作技能，甚至不知道该如何进行沟通互动。这样一来，如果遇到学习上的问题，学生之间往往难以进行正确有效的交流，如果出现不同的知识见解时，可能会难以解决出现的知识观点冲突，影响学习质量。
2.学生参与度不均衡。新的教学理念下，学生往往处于教学主体地位，但在实际的小组合作学习中，部分学生的主体地位难以有效发挥。学优生往往在实际的学习小组合作过程中处于一定的主导地位，并承担了主要职责。部分学习能力稍弱的学生，往往只是被动地接受知识讨论的结果和知识见解，其参与意识欠缺，且对知识的理解能力比不上学优生，在无形中失去了思考和发言表现的机会，这对于发挥全体学生的学习主体地位有一定影响。
三、小组合作学习的有效策略
（一）科学组建合作学习小组
开展小组合作学习，教师应该针对学习小组的组建加以重视。在开展相应的合作学习前，教师应该根据班级学生的性别、性格、成绩、智力等方面因素进行研究分析，然后科学合理地进行学习小组的建立，确保每个学习小组间的综合水平基本平衡，达到“组内异质，组间同质”的效果，这对于小组间的竞争和发展打好坚实的基础。一般来说，学习小组的人数应该控制在4人左右最为合适。当然，还需要做好相应的小组内部建设。
1.确立一个小组长。只有选择好一个成绩优异，责任心强和组织能力强的学生作为组长，才能够在后续的知识学习和知识探究过程中，达到更加高效地分工、组织和协调合作的目的，取得良好的效果。
2.拟定一个核心目标。针对合作学习，应该确立和想象一个积极向上的小组名称，并设置一个核心目标，从而更好地开展合作学习，激发学生合作意识。让每组成员集思广益，共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的，响亮的名字，作为一个核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3.制定一个合作方案。针对学习小组，应该制定小组合作方案，对小组内的成员角色进行分工，组长负责组织协调，调动成员的学习积极性。第一发言人综合发言内容，并作出意见整合，第二发言人要做好补充完善，监督员要对成员的表现做好记录，以便后续学习探究的开展。
（二）教师的引导和组织策略
开展小组合作学习，教师应该积极组织和引导，结合学习小组的知识探究成果和学习小组成员的表现进行相应指导，从而更好地发挥小组合作学习的效用。
1.要有明确的合作学习的目标和任务。合作学习过程中，教师需要根据教学内容和学生的学习情况，设置一定的学习任务，让学生在掌握基本的语文知识内容基础上展开小组合作讨论，帮助学生加深对知识的理解和掌握。教师要引导学生掌握倾听、质疑，坚持自我，互相帮助的能力，同时要鼓励学生积极展开交流，大胆表述自己的观点。针对《变色龙》教学中，教师可以分小组组织学生进行朗读课文，同时要带入深厚的感情。在进行小组合作学习中，教师要引导各个小组成员展开交流，并对学习小组的成员朗读进行相应评定，以此来激发学生的合作学习意识，提高教学质量。
2.合作学习的形式和流程。开展小组合作学习，需要教师为学生提出一个讨论的问题，然后让小组展开相应讨论，教师对学生的学习讨论和知识探究情况进行检查，并让学习小组在讨论完成后汇报相应的学习讨论的结果，教师对学习小组的讨论成果进行评价和优化补充，一个完整的小组合作学习的流程往往包括“有确定合作目标和任务——独立思考，个体学 习——小组交流，形成共识——呈现小组学习活动成果——总结和评价”。以此来达到一个完整有序的小组合作交流的效果。
四、结语
总体来说，小组合作学习模式对于提高学生的知识理解和掌握能力，培养学生的团队合作和自主学习意识具有重要意义。在把握小组合作学习的概念和作用基础上，针对小组合作学习中出现的问题，应该科学组建合作学习小组。教师要积极地做好引导和组织，同时要有明确的合作学习的目标和任务，按照合作学习的形式和流程开展小组合作学习，更好地提高小组合作学习质量。
参考文献
[1]夏闽珍.小组合作学习在初中语文教学中的实施[J].学周刊，2019（4）.
[2]刘生凤.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018 （23）.
[3]秦治欣.基于三人互助合作學习小组在初中英语课堂教学中实施的实践探究[J].课程教育研究，2018（32）.
（编辑：马梦杰）