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摘 要： 提问是语文课堂教学不可或缺的环节，是有效实现教学目标的重要手段。从某种意义上说，它决定一节课的成败，是提高教学效率的关键。语文教师在课堂教学时要注意提问的针对性、计划性、时机性、适度性及整体性。这样才能充分利用提问这一手段，以问题引领教学，从而实现语文课堂教学的高效益。
关键词： 中学语文教学 提问 有效性
提问是语文课堂教学不可或缺的环节，是有效实现教学目标的重要手段。正如美国教学法专家特林·G·卡尔汗所说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”从某种意义上说，它决定一节课的成败，是提高教学效率的关键。因此，语文教师在课堂教学时应充分利用好提问这一手段，以问题引领教学，从而实现课堂教学的高效益。那么，在语文教学中如何进行有效提问呢？我认为要注意以下方面。
一、提问要有针对性。在平时听课时，我发现有的老师提的问题比较宽泛，导致学生不知从何说起，学生说了半天也没有达到教师的预设，耗费了时间，影响了课堂学习效果。如一位老师在教学《皇帝的新装》一文时，由于一开始没有考虑周全，开篇就问：“作者安徒生的创作风格是什么？”结果学生不知所云。因此，教师在课堂教学时，设计的问题要具体，使提问具有针对性。这样，学生才会有对应的回答。比如：教学《我的叔叔于勒》一文时，探讨菲利普夫妇的形象时，我设计这样几个问题：（1）课文刻画菲利普运用了哪些描写方法，分别体现了他怎样的性格特点？（2）刻画克拉丽丝又运用哪些描写方法，又分别表现了她怎样的性格特点？（3）菲利普夫妇有哪些共同的性格特点？（4）菲利普和克拉丽丝比较，谁更厉害，从哪些地方能看出来？学生带着这些问题读课文并思考答案。这样不仅使阅读具有目的性，而且使阅读具有针对性。学生能针对老师的具体问题，做到一问一答，有条不紊。
二、提问要有计划性。一堂语文课，什么地方应提问，什么地方不该提问，应提问的地方该如何提问，等等，教师在备课时都要在教案上设计好，而不能“跟着感觉走”，想起来就凭感觉提问，想不起来就自己向后讲。课前没有精心准备，盲目提问会带来许多弊端：问题表述不一定到位，难易程度不一定合适，时机把握不一定合理，课堂教学效果不一定理想。因此，备课时要进行合理规划。通常，在整体感知阶段要进行总提式提问，在精读阶段要进行递进式提问，在总结阶段要进行归结式提问。如我在讲解《走一步再走一步》一文时，在初读阶段，采取总提式提问：文章写了一件什么事？按照记叙文的六要素如何复述这篇文章？设计这一问题的目的是引导学生了解课文的主要内容，为分析打基础。在精读阶段，我抓住文章的重难点设计了这样几个问题：1.父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？2.“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？3.我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？4.结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。这几个问题层层递进，引导学生突破文章重难点。总结阶段，我采用归结式提问：这篇文章对我们的生活有怎么的现实意义？学生总结了文章中的经验，起到了现实的作用，体现了语文教学的人文主义精神。
三、提问要有时机性。语文课堂教学的提问要能把握恰当的时机，问在当问处。那么，哪些时机是恰当的提问时机呢？我认为：要在学生产生兴趣点时提问，要在学生产生疑问点时提问，要在学生产生发散点时提问，要在学生产生矛盾点时进行提问。如讲解《孔乙己》最后一段文字：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”我设计这样的问题：既然是“大约”为什么又说“的确”，这是否矛盾，如果不矛盾，那么作者为什么这样写？我启发学生结合当时的社会环境认真思考，然后组织讨论，最终达成共识：“终于”强调一直“没见他”；由于没有确实消息，因此用“大约”表推测。联系前文：“也许是死了”，“已经不成样子”，“还欠十九个钱”，“终于没有见”，在那冷酷无情的社会里，孔乙己的死是必然的。所以，此处用“的确”表示推测的可靠。小说之这样写的原因是：以这一含蓄语句作结尾，让读者自己想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源，紧扣文章主旨，言有尽而意无穷。
四、提问要有适度性。首先要求课堂问题的设计难易适中。这样的问题有一定的思考价值，学生要经过一番推理、判定的思考功夫，才能回答出来。犹如摘桃一样，跳一跳，够得着。正如赞科夫所说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。”要想所设计的问题难易适度，一方面要从教材实际出发，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，具有一定难度。另一方面，要从学生实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力确定问题的难易程度，不偏难或偏易。其次要求设计的问题数量适度。教师对课堂中所提出的问题严格控制数量，杜绝提问的随意性。课堂提问是一门艺术，提问得当，将会调动学生思维的积极性，提高教学质量，语文课老师一定要给学生足够的时间思考问题，不应让学生仓促回答，要因人而异，深浅适度，不要提难题刁难学生，掌握学生学习情况，最终达到培养学生能力，发展学生个性特征的目的。
五、提问要有整体性。这里说的整体是指全班的不同水平层面的学生。这就要求授课者了解学生，做到心中有学生，精心设计问题，面向全体学生提问。但是全体学生程度参差不齐，怎么办？这就要根据问题的难易度而提问。可以采用：①指向式提问。即对某一特定的学生直接发问。②笼统式提问。即不明确指向某一个人，向全班学生发问。③设问式提问。即不期望学生回答，采用自问自答方式。以上三种提问方式，可以兼顾不同层面学生，使不同程度的学生在课堂上都有问题可想，有事情可做，在不同程度上都有所收获，达到因材施教、分层次教学的目的。
伟大的人民教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”作为教学一线的老师，我们要充分利用提问这一教学手段，既要问得好，又要问得巧；既要问得准，又要问得全，从而使课堂变成充满活力、饱含智慧、优质高效的课堂。
关键词： 中学语文教学 提问 有效性
提问是语文课堂教学不可或缺的环节，是有效实现教学目标的重要手段。正如美国教学法专家特林·G·卡尔汗所说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”从某种意义上说，它决定一节课的成败，是提高教学效率的关键。因此，语文教师在课堂教学时应充分利用好提问这一手段，以问题引领教学，从而实现课堂教学的高效益。那么，在语文教学中如何进行有效提问呢？我认为要注意以下方面。
一、提问要有针对性。在平时听课时，我发现有的老师提的问题比较宽泛，导致学生不知从何说起，学生说了半天也没有达到教师的预设，耗费了时间，影响了课堂学习效果。如一位老师在教学《皇帝的新装》一文时，由于一开始没有考虑周全，开篇就问：“作者安徒生的创作风格是什么？”结果学生不知所云。因此，教师在课堂教学时，设计的问题要具体，使提问具有针对性。这样，学生才会有对应的回答。比如：教学《我的叔叔于勒》一文时，探讨菲利普夫妇的形象时，我设计这样几个问题：（1）课文刻画菲利普运用了哪些描写方法，分别体现了他怎样的性格特点？（2）刻画克拉丽丝又运用哪些描写方法，又分别表现了她怎样的性格特点？（3）菲利普夫妇有哪些共同的性格特点？（4）菲利普和克拉丽丝比较，谁更厉害，从哪些地方能看出来？学生带着这些问题读课文并思考答案。这样不仅使阅读具有目的性，而且使阅读具有针对性。学生能针对老师的具体问题，做到一问一答，有条不紊。
二、提问要有计划性。一堂语文课，什么地方应提问，什么地方不该提问，应提问的地方该如何提问，等等，教师在备课时都要在教案上设计好，而不能“跟着感觉走”，想起来就凭感觉提问，想不起来就自己向后讲。课前没有精心准备，盲目提问会带来许多弊端：问题表述不一定到位，难易程度不一定合适，时机把握不一定合理，课堂教学效果不一定理想。因此，备课时要进行合理规划。通常，在整体感知阶段要进行总提式提问，在精读阶段要进行递进式提问，在总结阶段要进行归结式提问。如我在讲解《走一步再走一步》一文时，在初读阶段，采取总提式提问：文章写了一件什么事？按照记叙文的六要素如何复述这篇文章？设计这一问题的目的是引导学生了解课文的主要内容，为分析打基础。在精读阶段，我抓住文章的重难点设计了这样几个问题：1.父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？2.“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？3.我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？4.结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。这几个问题层层递进，引导学生突破文章重难点。总结阶段，我采用归结式提问：这篇文章对我们的生活有怎么的现实意义？学生总结了文章中的经验，起到了现实的作用，体现了语文教学的人文主义精神。
三、提问要有时机性。语文课堂教学的提问要能把握恰当的时机，问在当问处。那么，哪些时机是恰当的提问时机呢？我认为：要在学生产生兴趣点时提问，要在学生产生疑问点时提问，要在学生产生发散点时提问，要在学生产生矛盾点时进行提问。如讲解《孔乙己》最后一段文字：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”我设计这样的问题：既然是“大约”为什么又说“的确”，这是否矛盾，如果不矛盾，那么作者为什么这样写？我启发学生结合当时的社会环境认真思考，然后组织讨论，最终达成共识：“终于”强调一直“没见他”；由于没有确实消息，因此用“大约”表推测。联系前文：“也许是死了”，“已经不成样子”，“还欠十九个钱”，“终于没有见”，在那冷酷无情的社会里，孔乙己的死是必然的。所以，此处用“的确”表示推测的可靠。小说之这样写的原因是：以这一含蓄语句作结尾，让读者自己想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源，紧扣文章主旨，言有尽而意无穷。
四、提问要有适度性。首先要求课堂问题的设计难易适中。这样的问题有一定的思考价值，学生要经过一番推理、判定的思考功夫，才能回答出来。犹如摘桃一样，跳一跳，够得着。正如赞科夫所说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。”要想所设计的问题难易适度，一方面要从教材实际出发，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，具有一定难度。另一方面，要从学生实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力确定问题的难易程度，不偏难或偏易。其次要求设计的问题数量适度。教师对课堂中所提出的问题严格控制数量，杜绝提问的随意性。课堂提问是一门艺术，提问得当，将会调动学生思维的积极性，提高教学质量，语文课老师一定要给学生足够的时间思考问题，不应让学生仓促回答，要因人而异，深浅适度，不要提难题刁难学生，掌握学生学习情况，最终达到培养学生能力，发展学生个性特征的目的。
五、提问要有整体性。这里说的整体是指全班的不同水平层面的学生。这就要求授课者了解学生，做到心中有学生，精心设计问题，面向全体学生提问。但是全体学生程度参差不齐，怎么办？这就要根据问题的难易度而提问。可以采用：①指向式提问。即对某一特定的学生直接发问。②笼统式提问。即不明确指向某一个人，向全班学生发问。③设问式提问。即不期望学生回答，采用自问自答方式。以上三种提问方式，可以兼顾不同层面学生，使不同程度的学生在课堂上都有问题可想，有事情可做，在不同程度上都有所收获，达到因材施教、分层次教学的目的。
伟大的人民教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”作为教学一线的老师，我们要充分利用提问这一教学手段，既要问得好，又要问得巧；既要问得准，又要问得全，从而使课堂变成充满活力、饱含智慧、优质高效的课堂。