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【摘要】 探究式学习策略是在新课标改革下的一种新型教学方式. 本文以小学数学教学为例，分析了什么是探究式学习，并提出了从创设探究情境、加强合作学习以及强化探究练习的方式出发，真正实现小学数学教学中的探究式学习. 【关键词】 小学数学；教学方法；探究式学习
新课标提出了要从学生的生活经验出发开展教学活动，任何的教学活动都要重视学生已有的认知水平和知识经验，而探究式学习策略正好可以满足这一要求. 探究式学习策略在小学数学中占有十分重要的位置，对于激发小学生的学习兴趣，引导其善于学习，促进其学习能力的提高具有重要意义. 那么如何在小学数学教学过程中有效地开展探究式学习？如何正确引导小学生们参与探究活动？这便是本文将要探讨的问题.
一、正确认识什么是探究式学习
教师受传统教育观念的影响，对于小学数学教学仍停留在“一支粉笔走遍天下”的思维模式，对于什么是探究式学习并不了解，也不愿尝试这一全新方式. 因此，我们的数学教师一定要摆脱传统、落后、陈旧教育观念的束缚，正确认识什么是探究式学习.
所谓探究式学习，也是顺应了新课程标准改革的方向，强调了对学生学习方法与方式的改变和对教师的课堂教学方法与方式的改革. 最为重要的目标就是要改变传统的“填鸭式”的教学模式，强调学生是课堂教学的主体. 在数学课堂教学中，教师不能只顾自己滔滔不绝地演讲，而要给学生释放更多的空间，让学生去思考、去想象、去发挥，充分尊重学生的主观能动性. 教师是课堂教学中的组织者、引导者、支持者以及决策者，教师要引导学生朝着自主、合作、互助以及探究的方向学习.
二、探究式学习的具体策略
１． 善于创造探究情境，激发学生的探究愿望
众所周知，小学生正处于知识尚未成熟的阶段，对外界充满着好奇. 因此，在小学课堂教学过程中，教师要抓住小学生的这一特点，不断创造出丰富多彩的探究情境，从而激发学生的学习兴趣与探究欲望. 丰富、具体、形象的教学情境，往往可以吸引学生们的眼球，诱导学生展开各式各样的想象，激发出小学生探索知识的强烈欲望，从而加快了学生了解知识、掌握知识的速度，提高教学效率.
比如在学习“平面图形的周长和面积”这类内容时，教师就可以设计探究情境进行教学. 因为这部分的内容很多，涉及周长与面积的概念以及六种平面图形的周长和面积的计算公式等，稍不注意学生就会对此难以理解，从而无法真正理解其中的数学内涵与奥妙. 这时，教师可以将其中的平面图形与生活中实实在在的实物结合起来，比如用书本代表长方形. 首先应鼓励学生自己想办法测量出书本的周长和面积. 可能大部分学生很快就可以利用直尺直接测量出书本各边的长度，然后四边相加，便得出了书本的周长. 但是关于书本面积该如何测量呢？这是用直尺无法直接找到答案的问题. 于是，自然而然，教师就引出了面积的计算公式. 学生们在这样一个通过自己动手、逐步思考、不断探究的过程中，循序渐进地学到了知识，也训练了学生们的思维能力和动手能力. ２． 引导学生开展互助合作的学习活动
学生作为学习的主体，在探究学习过程中建立起独立自主的学习模式是非常必要的. 因为学生在独立的思考与自主化的学习过程中，容易形成对数学问题具有独到的见解与看法，这是开展互助合作性学习的基础. 在小学数学课堂教学活动中，教师必须给学生留下一定的空间和时间，让学生与学生、学生与教师之间进行数学交流. 换句话说，就是让小学生们把自己对数学知识包括概念、公式、现象等的理解，以及在数学题目中遇到的困惑表达出来，与教师或同学进行讨论交流.
仍然以“测量书本的周长和面积”这一题目为例，除了创设数学情境，也可以鼓励学生与学生之间相互帮助，建立起互助合作的学习模式，从而实现探究性学习. 比如可以将全班分成几个小组，每一组内组员互相配合、合作，比赛看哪一组最先测算出书本的周长和面积，然后相互分享各自的方法. 这样的学习方式，不仅把学生从传统封闭的学习模式中解放出来，更能够培养学生的合作意识与合作精神. 由此可见，互助合作型的探究式学习策略还是促进学生社会化的催化剂.
３． 加强教学过程中的探究性练习
习题练习是数学教学的重要方法之一，是促进学生尽快掌握数学知识，形成数学逻辑思维的重要手段. 因此，教师在小学数学的教学过程中，要加强引导学生进行探究性学习的练习，采取灵活多样的方式进行练习，从而达到培养和发展学生数学能力的重要目的. 比如在学习小学数学课本中“负数”这一概念时，教师就可以精心设计习题，来加强小学生对这一概念的认识与理解. 负数是与正数恰恰相反的概念，比如说“１０℃”读作十摄氏度，表示零上１０摄氏度，而“－１０℃”读作负十摄氏度，表示零下１０摄氏度，通过这样的探究式练习，学生可以很快掌握数学知识.
总之，在小学数学教学中，要以新课标的教材为依据，从学生的实际情况出发，合理创设数学情境，设计出具有开放性、互助性、合作性的探究式学习方法，从而有效地挖掘学生的“探究”潜能，最终实现小学数学的教学目标.
【参考文献】
［１］ 杜一凡．小学数学探究式学习策略课堂教学研究［Ｊ］．教育·科研，２０１０（０８）．
［２］ 王林利，曹深．概念图在小学数学探究式学习中的应用［Ｊ］．中国电化教育，２００６（４）．
新课标提出了要从学生的生活经验出发开展教学活动，任何的教学活动都要重视学生已有的认知水平和知识经验，而探究式学习策略正好可以满足这一要求. 探究式学习策略在小学数学中占有十分重要的位置，对于激发小学生的学习兴趣，引导其善于学习，促进其学习能力的提高具有重要意义. 那么如何在小学数学教学过程中有效地开展探究式学习？如何正确引导小学生们参与探究活动？这便是本文将要探讨的问题.
一、正确认识什么是探究式学习
教师受传统教育观念的影响，对于小学数学教学仍停留在“一支粉笔走遍天下”的思维模式，对于什么是探究式学习并不了解，也不愿尝试这一全新方式. 因此，我们的数学教师一定要摆脱传统、落后、陈旧教育观念的束缚，正确认识什么是探究式学习.
所谓探究式学习，也是顺应了新课程标准改革的方向，强调了对学生学习方法与方式的改变和对教师的课堂教学方法与方式的改革. 最为重要的目标就是要改变传统的“填鸭式”的教学模式，强调学生是课堂教学的主体. 在数学课堂教学中，教师不能只顾自己滔滔不绝地演讲，而要给学生释放更多的空间，让学生去思考、去想象、去发挥，充分尊重学生的主观能动性. 教师是课堂教学中的组织者、引导者、支持者以及决策者，教师要引导学生朝着自主、合作、互助以及探究的方向学习.
二、探究式学习的具体策略
１． 善于创造探究情境，激发学生的探究愿望
众所周知，小学生正处于知识尚未成熟的阶段，对外界充满着好奇. 因此，在小学课堂教学过程中，教师要抓住小学生的这一特点，不断创造出丰富多彩的探究情境，从而激发学生的学习兴趣与探究欲望. 丰富、具体、形象的教学情境，往往可以吸引学生们的眼球，诱导学生展开各式各样的想象，激发出小学生探索知识的强烈欲望，从而加快了学生了解知识、掌握知识的速度，提高教学效率.
比如在学习“平面图形的周长和面积”这类内容时，教师就可以设计探究情境进行教学. 因为这部分的内容很多，涉及周长与面积的概念以及六种平面图形的周长和面积的计算公式等，稍不注意学生就会对此难以理解，从而无法真正理解其中的数学内涵与奥妙. 这时，教师可以将其中的平面图形与生活中实实在在的实物结合起来，比如用书本代表长方形. 首先应鼓励学生自己想办法测量出书本的周长和面积. 可能大部分学生很快就可以利用直尺直接测量出书本各边的长度，然后四边相加，便得出了书本的周长. 但是关于书本面积该如何测量呢？这是用直尺无法直接找到答案的问题. 于是，自然而然，教师就引出了面积的计算公式. 学生们在这样一个通过自己动手、逐步思考、不断探究的过程中，循序渐进地学到了知识，也训练了学生们的思维能力和动手能力. ２． 引导学生开展互助合作的学习活动
学生作为学习的主体，在探究学习过程中建立起独立自主的学习模式是非常必要的. 因为学生在独立的思考与自主化的学习过程中，容易形成对数学问题具有独到的见解与看法，这是开展互助合作性学习的基础. 在小学数学课堂教学活动中，教师必须给学生留下一定的空间和时间，让学生与学生、学生与教师之间进行数学交流. 换句话说，就是让小学生们把自己对数学知识包括概念、公式、现象等的理解，以及在数学题目中遇到的困惑表达出来，与教师或同学进行讨论交流.
仍然以“测量书本的周长和面积”这一题目为例，除了创设数学情境，也可以鼓励学生与学生之间相互帮助，建立起互助合作的学习模式，从而实现探究性学习. 比如可以将全班分成几个小组，每一组内组员互相配合、合作，比赛看哪一组最先测算出书本的周长和面积，然后相互分享各自的方法. 这样的学习方式，不仅把学生从传统封闭的学习模式中解放出来，更能够培养学生的合作意识与合作精神. 由此可见，互助合作型的探究式学习策略还是促进学生社会化的催化剂.
３． 加强教学过程中的探究性练习
习题练习是数学教学的重要方法之一，是促进学生尽快掌握数学知识，形成数学逻辑思维的重要手段. 因此，教师在小学数学的教学过程中，要加强引导学生进行探究性学习的练习，采取灵活多样的方式进行练习，从而达到培养和发展学生数学能力的重要目的. 比如在学习小学数学课本中“负数”这一概念时，教师就可以精心设计习题，来加强小学生对这一概念的认识与理解. 负数是与正数恰恰相反的概念，比如说“１０℃”读作十摄氏度，表示零上１０摄氏度，而“－１０℃”读作负十摄氏度，表示零下１０摄氏度，通过这样的探究式练习，学生可以很快掌握数学知识.
总之，在小学数学教学中，要以新课标的教材为依据，从学生的实际情况出发，合理创设数学情境，设计出具有开放性、互助性、合作性的探究式学习方法，从而有效地挖掘学生的“探究”潜能，最终实现小学数学的教学目标.
【参考文献】
［１］ 杜一凡．小学数学探究式学习策略课堂教学研究［Ｊ］．教育·科研，２０１０（０８）．
［２］ 王林利，曹深．概念图在小学数学探究式学习中的应用［Ｊ］．中国电化教育，２００６（４）．