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教育心理学家皮亚杰的“建构论”认为:主体的认识实质上是主体利用原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程。在这个过程中,主体的认知结构也得到不断建构和发展。讲练结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构,进行充分的主动实践,使新的知识和能力目标同步充分到位,从实质上内化为其新的知识结构,并成为重新建构、不断发展的坚实基础。
一、根据讲练模式的精神实质,在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点
1.练习设计要针对知识点、重难点、理论、方法、思想教育等教学目标,或者说要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习,以便在练习过程中,围绕目标精讲分析。比如讲一战的原因,我们要达到如下目标:①落实相关的基础知识;②掌握分析根本原因或直接原因的方法;③掌握历史发展的必然性和偶然性原理;④提高对帝国主义本质的认识。这就可以设计问答题:“有人说,假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储,就可以避免一场人类的浩劫?”这样把知识、能力、情感教育目标通过练习融合在一起,使教师讲解和学生接受也自然天成,入木三分。
2.精讲要突出知识的体系结构,练习要有利于认知的构建要求。在实践中,许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是:练习容易冲淡教学体系,使整个教学显得支离破碎。这实际上是由于没有切实领会讲练模式的精神,没有正确把握讲练关系造成的。从内容上说,练隐含着的教学目标,在教学中应占主线地位;但从形式上说,练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下,统筹安排,达到内容和形式的统一。
3.练习也不能完全成为教材内容的“奴隶”,练习可以延展充实讲的内容。历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情况,从新的角度考查学生。这种能力型“活考”决定了我们必须在平时活教,加强知识的递进、转化和辐射,以增强学生的适应性。
4.讲练模式由于容量大,紧扣教学中心,这有利于高效益实现目标。这就要求:①设计练习要有一定的深度,尽量采用启发性的、生动的新材料,以激发学习练习的欲望。②注意练习形式的多样化。③讲练的难度和形式要有针对教学内容,不同学生等具体情况显示出层次性,不能生搬硬套。
二、讲练操作
1.接受式。即先精讲史实、概念、理论、方法等,再以练习巩固反馈。讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生主体作用,但它绝不忽视教师“精讲”的主导作用。
2.发现式。即由学生通过练习活动,综合运用新旧知识去探索发展规律、结论。
3.指导发现式。即在教师指导下,以练带讲,以讲促练,使讲和练融为一体。比如讲一战的结束问题:①让学生读书并做多选题;促使一战迅速结束的因素有:A.美国参加对德作战;B.俄国爆发二月革命和十月革命;C.中国参战;D.战争后期,双方都筋疲力尽。②变换角度,改为单选题:其中最主要的因素是什么?让学生讨论并思考理由。③教师再组织学生辨认,教师最后视具体情况引导学生到正确答案上。④由此设疑:可见战争和革命之间有什么关系?据学生回答情况,引导归纳出全面准确的结论:战争引起革命,革命制止战争。⑤再设疑:还有哪些历史事实体现了这一结论?检验学生理解程度和运用能力,也使知识系统化。
以上这些推动学生去探究、发现,步步深入的方式,对培养学生能力和理解记忆知识,都有良好的作用。
4.创造式。即向学生展示目标,提示读书学习方法等指导学生自学,自己整理知识体系,并提出问题或设计练习。教师巡回个别指导、讲解,把好的问题、练习再交由学生讨论解决,或让学生上台讲解、表演。
综上所论,讲练结合模式是符合现代教育理论,能适应当前教改要求的教学模式。只要领会其中精髓,在实践中灵活创造,扬长避短,科学设计运用,就能使历史教学在不断改革中取得成效。
作者单位:河北省唐山市友谊中学
一、根据讲练模式的精神实质,在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点
1.练习设计要针对知识点、重难点、理论、方法、思想教育等教学目标,或者说要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习,以便在练习过程中,围绕目标精讲分析。比如讲一战的原因,我们要达到如下目标:①落实相关的基础知识;②掌握分析根本原因或直接原因的方法;③掌握历史发展的必然性和偶然性原理;④提高对帝国主义本质的认识。这就可以设计问答题:“有人说,假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储,就可以避免一场人类的浩劫?”这样把知识、能力、情感教育目标通过练习融合在一起,使教师讲解和学生接受也自然天成,入木三分。
2.精讲要突出知识的体系结构,练习要有利于认知的构建要求。在实践中,许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是:练习容易冲淡教学体系,使整个教学显得支离破碎。这实际上是由于没有切实领会讲练模式的精神,没有正确把握讲练关系造成的。从内容上说,练隐含着的教学目标,在教学中应占主线地位;但从形式上说,练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下,统筹安排,达到内容和形式的统一。
3.练习也不能完全成为教材内容的“奴隶”,练习可以延展充实讲的内容。历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情况,从新的角度考查学生。这种能力型“活考”决定了我们必须在平时活教,加强知识的递进、转化和辐射,以增强学生的适应性。
4.讲练模式由于容量大,紧扣教学中心,这有利于高效益实现目标。这就要求:①设计练习要有一定的深度,尽量采用启发性的、生动的新材料,以激发学习练习的欲望。②注意练习形式的多样化。③讲练的难度和形式要有针对教学内容,不同学生等具体情况显示出层次性,不能生搬硬套。
二、讲练操作
1.接受式。即先精讲史实、概念、理论、方法等,再以练习巩固反馈。讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生主体作用,但它绝不忽视教师“精讲”的主导作用。
2.发现式。即由学生通过练习活动,综合运用新旧知识去探索发展规律、结论。
3.指导发现式。即在教师指导下,以练带讲,以讲促练,使讲和练融为一体。比如讲一战的结束问题:①让学生读书并做多选题;促使一战迅速结束的因素有:A.美国参加对德作战;B.俄国爆发二月革命和十月革命;C.中国参战;D.战争后期,双方都筋疲力尽。②变换角度,改为单选题:其中最主要的因素是什么?让学生讨论并思考理由。③教师再组织学生辨认,教师最后视具体情况引导学生到正确答案上。④由此设疑:可见战争和革命之间有什么关系?据学生回答情况,引导归纳出全面准确的结论:战争引起革命,革命制止战争。⑤再设疑:还有哪些历史事实体现了这一结论?检验学生理解程度和运用能力,也使知识系统化。
以上这些推动学生去探究、发现,步步深入的方式,对培养学生能力和理解记忆知识,都有良好的作用。
4.创造式。即向学生展示目标,提示读书学习方法等指导学生自学,自己整理知识体系,并提出问题或设计练习。教师巡回个别指导、讲解,把好的问题、练习再交由学生讨论解决,或让学生上台讲解、表演。
综上所论,讲练结合模式是符合现代教育理论,能适应当前教改要求的教学模式。只要领会其中精髓,在实践中灵活创造,扬长避短,科学设计运用,就能使历史教学在不断改革中取得成效。
作者单位:河北省唐山市友谊中学