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摘 要：小学是学生正式接受教育的初始阶段，也是学习数学的基础阶段，教师需要教会学生利用所学知识解决问题。在素质教育的要求下，小学数学教师需要培养学生的核心素养，因此教师需要改进教学策略。文章提出核心素养下的小学数学解决问题教学策略：更新教育理念，利用概念开展解决问题教学，培养学生的问题解决思维，启发性教学。
关键词：核心素养;小学数学;解决问题;教学策略
当前，信息技术不断发展，素质教育也被大力推行，如何培养学生的核心素养受到了广泛关注。小学数学教师需要通过问题解决教学培养学生的数学能力，让学生通过数学学习提高核心素养，因此教师应该提高数学教学的效率和质量。
一、核心素养的定义
核心素养指的是学生必须具备的能力和修养，只有具备这些能力和修养，学生才能够适应社会的发展，而培养学生的核心素养是落实立德树人的必要措施，也是提高我国教育竞争力的需要。学生的核心素养是在语文、数学等学科的学习中形成的，在不同学科的学习中学生可以掌握更多知识和专业技能，同时也能够逐渐形成正确的世界观、人生观以及价值观，有利于学生的全面发展。在培养学生核心素养时需要坚持科学性、时代性以及民族性等原则，首先需要坚持科学性原则，要以学生为本，要遵循教育规律和学生身心发展规律，要用科学的理念及方法开展培养工作;要注重时代性，要结合时代的需求以及先进的教育观念开展工作;要强化民族性，要立足于国情并传承中华民族的优秀文化。
二、数学核心素养的构成
在小学数学中，数学核心素养包含多个方面，大致可分为数学情感、数学建模、逻辑推理与解决问题。首先，教师应该想办法让学生愿意学数学。数学理解能力是学生必备的数学学科技能，所以小学数学教师应该指导学生多读定义和题目，了解数学知识。其次，学生应该可以利用所掌握的知识解决一些数学问题。此外，学生应该通过一定的数学学习培养数学思维以及逻辑思维。
三、小学数学教学中的问题
（一）教学重心偏移
当前很多教师受传统教学理念的影响比较深，认为解决问题教学不是很重要，只要学生理解了概念、掌握了公式，学生自然而然就会解决问题了，所以把教学重心都放在了其他方面。这就导致教师一味地照本宣科并且过于注重理论知识的讲解，既无法激发学生的兴趣，也没有教学生解题思路和方式，严重影响了数学的实用性，也影响了学生解决问题能力的培养。
（二）教学方式单一
教学方式在一定程度上直接决定着教学效果，但是目前小学数学的教学方式比较单一。在传统的教学方式中，教师总是习惯性讲很多知识，包括提问题、讲问题都是教师一个人完成的，没有让学生去独立思考。在这种情况下，学生虽然知道了问题的结果，但是不明白题目的深层意思以及具体的解决思路和解决方法，不能解答其他题目。
（三）课后作业不合适
虽然开始大力推行素质教育，但是教师仍然尊崇“成绩至上”的理念，认为只要让学生多练习、多写作业就能够提高成绩，然而，如果学生不明白解题思路和解题方式，做再多的题目也是无效的。
四、核心素养下的小学数学解决问题教学策略
（一）更新教育理念
理念决定着行动，因此想要提高解决问题教学质量、培养学生的数学核心素养就要更新教育理念，认识到开展解决问题教学以及渗透核心素养的重要性。小学数学教师应该对素质教育、新课程改革以及核心素养进行深入研究，了解其核心思想以及具体要求，在素质教育、培养核心素养的要求下开展数学教学。同时教师也应该认识到只有提高对解决问题教学的重视程度，才能够提高学生的解题能力，促进学生的发展。
（二）利用概念开展解决问题教学
数学概念是揭示数量关系和空间形式的本质属性的思维形式，主要通过定理、公式等方式呈现出来。正确理解数学概念以及灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识、运算技能以及逻辑思维能力的基础和前提，因此教师需要利用概念开展解决问题教学。问题解决是学习数学概念之后的拓展和延伸，也是学生利用概念调控思维的能力，教师需要利用概念教学培养学生的数学思维。比如三年级上册“长方形和正方形”这一课，教师就可以先让学生阅读课本，再让学生描述自己所看到的的内容，然后引导学生分析长方形和正方形的共同点与区别，这样就能够加深学生对长方形和正方形的认识，较易于后续计算周长。
（三）培养学生的问题解决思维
只有具备了问题解决的思维才能够更好地解决问题，因此教师需要通过各种方式培养学生的数学思维。首先教师需要教学生阅读理解，也就是说要让学生读懂题意、理解题意。教师需要让学生筛选信息，先筛选出有用的信息，进而筛选出有价值的信息，然后让学生对数学信息进行分析，从而培养学生的信息提取能力以及信息加工能力，为解决问题奠定基础。比如这样一道题目：乘坐世博专线大巴的票价是48元，普通快车的票价是65元，而动车的票价是54元，问专线大巴比普通快车便宜多少钱？这就需要学生将专线大巴和普通快车的票价提取出来，然后才能解题。教师就需要帮助学生分析问题，让学生独立思考，提取有效信息。其次，教师应该教会学生分析并解决问题，也就是让学生分析完题意之后再选择合适的方法解决问题。比如这样一个问题：一个纪念品商店一天一共卖出了962件纪念品，而上午卖出了420件纪念品，那么下午比上午多卖了多少件纪念品？题目当中没有明确说出下午卖了多少件，教师就需要帮助学生去分析这个题意，一天总共卖了962件，应该如何算下午比上午多卖多少呢？让学生先算出下午卖的数量，然后算多出来的，让学生学会转换思维，掌握解决问题的方式。
（四）启发性教学
数学的实用性是非常强的，所以教师应该将数学问题和生活实际结合起来，启发学生解决问题。数学教师需要将实际案例引入数学教学当中或者布置一些生活作业，缩小数学和生活实际的距离，让学生体会到数学的实用性，培养学生解决问题的能力。比如说在讲解到计算长方形和正方形面积的时候，教师可以让学生找一找教室中的长方形与正方形，让学生仔细观察其特点，然后教学生如何计算面积，使抽象的知识点变得更具体，这样学生就会更容易理解。此外，教师应该布置一些生活作业，让学生利用数学知识解决生活实际问题。比如说学习一百以内的加减法之后，让学生和家长一起去买菜，并计算买菜的找零和总花销，通过这种方式能够让学生感受到数学的实用性，让学生利用数学知识解决生活当中遇到的实际问题，有利于提高学生的数学水平。
教学的根本目的就是让学生利用所学知识去思考问题、解决问题，促进学生的全面发展，因此小学数学教师应该改变教学模式，通过有效教学培养学生的数学核心素养。教师应该解决当前数学教学中的問题，发散学生的思维，帮助学生解决问题，从而提高学生的学习效率，促进小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]赵秀红.核心素养下小学数学解决问题的教学实践研究[J].数学教学通讯，2019（07）.
[2]林修英.核心素养下的小学数学“解决问题”教学探研[J].新教师，2017（07）.
[3]李玲.基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J].课程教育研究，2019（11）.
[4]黄召国.基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J].科学咨询（教育科研），2017（12）.
[5]崔婷婷.核心素养视域下的小学数学教学策略研究[J].基础教育论坛，2019（10）.
关键词：核心素养;小学数学;解决问题;教学策略
当前，信息技术不断发展，素质教育也被大力推行，如何培养学生的核心素养受到了广泛关注。小学数学教师需要通过问题解决教学培养学生的数学能力，让学生通过数学学习提高核心素养，因此教师应该提高数学教学的效率和质量。
一、核心素养的定义
核心素养指的是学生必须具备的能力和修养，只有具备这些能力和修养，学生才能够适应社会的发展，而培养学生的核心素养是落实立德树人的必要措施，也是提高我国教育竞争力的需要。学生的核心素养是在语文、数学等学科的学习中形成的，在不同学科的学习中学生可以掌握更多知识和专业技能，同时也能够逐渐形成正确的世界观、人生观以及价值观，有利于学生的全面发展。在培养学生核心素养时需要坚持科学性、时代性以及民族性等原则，首先需要坚持科学性原则，要以学生为本，要遵循教育规律和学生身心发展规律，要用科学的理念及方法开展培养工作;要注重时代性，要结合时代的需求以及先进的教育观念开展工作;要强化民族性，要立足于国情并传承中华民族的优秀文化。
二、数学核心素养的构成
在小学数学中，数学核心素养包含多个方面，大致可分为数学情感、数学建模、逻辑推理与解决问题。首先，教师应该想办法让学生愿意学数学。数学理解能力是学生必备的数学学科技能，所以小学数学教师应该指导学生多读定义和题目，了解数学知识。其次，学生应该可以利用所掌握的知识解决一些数学问题。此外，学生应该通过一定的数学学习培养数学思维以及逻辑思维。
三、小学数学教学中的问题
（一）教学重心偏移
当前很多教师受传统教学理念的影响比较深，认为解决问题教学不是很重要，只要学生理解了概念、掌握了公式，学生自然而然就会解决问题了，所以把教学重心都放在了其他方面。这就导致教师一味地照本宣科并且过于注重理论知识的讲解，既无法激发学生的兴趣，也没有教学生解题思路和方式，严重影响了数学的实用性，也影响了学生解决问题能力的培养。
（二）教学方式单一
教学方式在一定程度上直接决定着教学效果，但是目前小学数学的教学方式比较单一。在传统的教学方式中，教师总是习惯性讲很多知识，包括提问题、讲问题都是教师一个人完成的，没有让学生去独立思考。在这种情况下，学生虽然知道了问题的结果，但是不明白题目的深层意思以及具体的解决思路和解决方法，不能解答其他题目。
（三）课后作业不合适
虽然开始大力推行素质教育，但是教师仍然尊崇“成绩至上”的理念，认为只要让学生多练习、多写作业就能够提高成绩，然而，如果学生不明白解题思路和解题方式，做再多的题目也是无效的。
四、核心素养下的小学数学解决问题教学策略
（一）更新教育理念
理念决定着行动，因此想要提高解决问题教学质量、培养学生的数学核心素养就要更新教育理念，认识到开展解决问题教学以及渗透核心素养的重要性。小学数学教师应该对素质教育、新课程改革以及核心素养进行深入研究，了解其核心思想以及具体要求，在素质教育、培养核心素养的要求下开展数学教学。同时教师也应该认识到只有提高对解决问题教学的重视程度，才能够提高学生的解题能力，促进学生的发展。
（二）利用概念开展解决问题教学
数学概念是揭示数量关系和空间形式的本质属性的思维形式，主要通过定理、公式等方式呈现出来。正确理解数学概念以及灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识、运算技能以及逻辑思维能力的基础和前提，因此教师需要利用概念开展解决问题教学。问题解决是学习数学概念之后的拓展和延伸，也是学生利用概念调控思维的能力，教师需要利用概念教学培养学生的数学思维。比如三年级上册“长方形和正方形”这一课，教师就可以先让学生阅读课本，再让学生描述自己所看到的的内容，然后引导学生分析长方形和正方形的共同点与区别，这样就能够加深学生对长方形和正方形的认识，较易于后续计算周长。
（三）培养学生的问题解决思维
只有具备了问题解决的思维才能够更好地解决问题，因此教师需要通过各种方式培养学生的数学思维。首先教师需要教学生阅读理解，也就是说要让学生读懂题意、理解题意。教师需要让学生筛选信息，先筛选出有用的信息，进而筛选出有价值的信息，然后让学生对数学信息进行分析，从而培养学生的信息提取能力以及信息加工能力，为解决问题奠定基础。比如这样一道题目：乘坐世博专线大巴的票价是48元，普通快车的票价是65元，而动车的票价是54元，问专线大巴比普通快车便宜多少钱？这就需要学生将专线大巴和普通快车的票价提取出来，然后才能解题。教师就需要帮助学生分析问题，让学生独立思考，提取有效信息。其次，教师应该教会学生分析并解决问题，也就是让学生分析完题意之后再选择合适的方法解决问题。比如这样一个问题：一个纪念品商店一天一共卖出了962件纪念品，而上午卖出了420件纪念品，那么下午比上午多卖了多少件纪念品？题目当中没有明确说出下午卖了多少件，教师就需要帮助学生去分析这个题意，一天总共卖了962件，应该如何算下午比上午多卖多少呢？让学生先算出下午卖的数量，然后算多出来的，让学生学会转换思维，掌握解决问题的方式。
（四）启发性教学
数学的实用性是非常强的，所以教师应该将数学问题和生活实际结合起来，启发学生解决问题。数学教师需要将实际案例引入数学教学当中或者布置一些生活作业，缩小数学和生活实际的距离，让学生体会到数学的实用性，培养学生解决问题的能力。比如说在讲解到计算长方形和正方形面积的时候，教师可以让学生找一找教室中的长方形与正方形，让学生仔细观察其特点，然后教学生如何计算面积，使抽象的知识点变得更具体，这样学生就会更容易理解。此外，教师应该布置一些生活作业，让学生利用数学知识解决生活实际问题。比如说学习一百以内的加减法之后，让学生和家长一起去买菜，并计算买菜的找零和总花销，通过这种方式能够让学生感受到数学的实用性，让学生利用数学知识解决生活当中遇到的实际问题，有利于提高学生的数学水平。
教学的根本目的就是让学生利用所学知识去思考问题、解决问题，促进学生的全面发展，因此小学数学教师应该改变教学模式，通过有效教学培养学生的数学核心素养。教师应该解决当前数学教学中的問题，发散学生的思维，帮助学生解决问题，从而提高学生的学习效率，促进小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]赵秀红.核心素养下小学数学解决问题的教学实践研究[J].数学教学通讯，2019（07）.
[2]林修英.核心素养下的小学数学“解决问题”教学探研[J].新教师，2017（07）.
[3]李玲.基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J].课程教育研究，2019（11）.
[4]黄召国.基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J].科学咨询（教育科研），2017（12）.
[5]崔婷婷.核心素养视域下的小学数学教学策略研究[J].基础教育论坛，2019（10）.