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低年级小班化英语教学主要是激发学生学习英语的兴趣，课堂教学也是侧重于学生对语言的模范。但是如果一味的模仿往往使学生失去了想象力和主动性。那么怎样才能改变现状让学生在模仿的基础上主动提问呢？以下是我在英语教学中的一些体会和做法。
一、改变课桌的摆放
课桌的摆放是一个长期以来被人忽视的环境因素，而小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：
小组围坐式：既可以增加生生交往密度，又培养学生间合作意识；
秧田式：测查时不受外界干扰，成绩比较真实；
圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和勇敢的精神；
排队式：辅助学科教学；
“U”字形：适合于口语交际课和游戏法教学；
而在平时的课堂教学中如果想让学生更加积极主动我们一般把座位排列成“U”字形：适合于口语交际课和游戏法教学，使学生能更加主动的和老师交流，缩小了师生的空间距离，实际也缩短了师生间的心理距离，有利于学生的主动发问。
二、鼓励学生大胆的说，并适当的模仿
学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。作为小班的英语教师，要努力培养学生的口语交际能力，在课堂上教师要鼓励学生敢说。因为培养学生敢说的品质是提高语言交往质量的前提。培养学生说的品质，首先要创设宽松、民主、和谐的教学氛围。小学生活泼好动，好奇心强，表现欲强，善于模仿乐于参与。利用小班化教学的特点，教师更能根据他们生理、心理特点和认知发展水平，给他们营造一种轻松的学习环境。设计形式多样、生动、活泼的活动，鼓励他们大胆开口，让他感受学习英语的乐趣，减轻他们的心理压力。当学生说错时不要打断学生可以等学生说完再加以纠正，当学生遇到不会说的事物有时用中文也是可以的。小班学生人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著的提高。在这样活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的口头表达能力。因此，教师在设计课堂教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得以充分的发挥，实现基础知识，基本技能明显高于大班，让小班的优势得以充分地发挥。
三、选择接近生活的拓展材料，让学生在老师的启发下，有问可提
我们在学习到上海牛津2BUnit 1 Farm animals时，本课中学到了What do you hear？书上的语言材料大多是farm animals的叫声，可是城市的孩子是很少有机会听到的，他们听到的更多的是马路上的汽车等等交通工具的声音，那么我们就出示了很多马上的图片，这样熟悉的的生活场景，让学生自然就会提出：What do you hear on the road？这样的问题。再接着我又出示了办公室，还有操场等的图片，这样学生也就发出了“What do you hear in the office？What do you hear in the playground？”老师适当的引导和启发可以拓展学生的思维，变的有问可提。
四、注重多样化的教学评价，激励学生主体性发挥
新课程提倡对学生的评价要多元化，要着眼于每一位学生的发展，注重学生独立的、创造性性格的养成。在英语主体性教学中，应从多方位，多角度对教学进行评价，可采用教师评价和学生评价相结合，试卷测试与能力测试相结合，总结性测试和阶段性测试相结合，拿教师评价来说，它是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习方法，学习效果等的评价。要改变单一的评价方式，可采用奖励小红星，“Good， better， best” 等的评价方式。在教学活动中，对于来自学生的反馈的信息，教师的评价应以发展性，激励性和理解性为原则，教学评价要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评价标准，以鼓励和表扬为主，使每一个人都能体验到成功的喜悦。因此在课堂用语中，我经常运用：Well done！So clever you are！Good job！So lovely！Congratulations！等，激励学生的主体性发挥。在学生回答完问题或者提问后，老师要及时的给出评价，这样更加能激发学生提问的积极性和热情，当学生提问。如： what do you hear in the Office？时我举起大拇指对学生说： It’s a good question， you are so smart。过了一会学生又问我What do you hear on the playground？这次我没有回答他的问题，我对他说：you can ask your classmate after class。把学生的注意力继续拉回到课堂上来。
五、加强与家长的合作让学生在家长的帮助下查找资料，丰富自己的语言储备量，学会自己解决问题
学生善于提问是每个老师所希望的，可是我经常也会遇到这样的问题，即学生提的问题太多，我没有时间去一一帮助他们解决问题，但是低年级孩子年纪比较小有时候没法独立解决遇到的问题，这时候我们就要寻求家长的帮助，让孩子在家长的帮助下来解决问题。比如学生问我除了tiger lion等等外还有哪些wild animals。我就让他回家在爸爸妈妈的帮助下查找以下资料下周来告诉其他小朋友。这样的方法既保持了学生学习的学习热情又加强了孩子和家长间的沟通。
以上就是我在日常小班化英语教学中的一些做法，希望通过这样的做法使低年级的孩子更加喜爱英语，更加积极主动的在课堂上提问，充分发挥学生的主动性。
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）
一、改变课桌的摆放
课桌的摆放是一个长期以来被人忽视的环境因素，而小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：
小组围坐式：既可以增加生生交往密度，又培养学生间合作意识；
秧田式：测查时不受外界干扰，成绩比较真实；
圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和勇敢的精神；
排队式：辅助学科教学；
“U”字形：适合于口语交际课和游戏法教学；
而在平时的课堂教学中如果想让学生更加积极主动我们一般把座位排列成“U”字形：适合于口语交际课和游戏法教学，使学生能更加主动的和老师交流，缩小了师生的空间距离，实际也缩短了师生间的心理距离，有利于学生的主动发问。
二、鼓励学生大胆的说，并适当的模仿
学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。作为小班的英语教师，要努力培养学生的口语交际能力，在课堂上教师要鼓励学生敢说。因为培养学生敢说的品质是提高语言交往质量的前提。培养学生说的品质，首先要创设宽松、民主、和谐的教学氛围。小学生活泼好动，好奇心强，表现欲强，善于模仿乐于参与。利用小班化教学的特点，教师更能根据他们生理、心理特点和认知发展水平，给他们营造一种轻松的学习环境。设计形式多样、生动、活泼的活动，鼓励他们大胆开口，让他感受学习英语的乐趣，减轻他们的心理压力。当学生说错时不要打断学生可以等学生说完再加以纠正，当学生遇到不会说的事物有时用中文也是可以的。小班学生人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著的提高。在这样活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的口头表达能力。因此，教师在设计课堂教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得以充分的发挥，实现基础知识，基本技能明显高于大班，让小班的优势得以充分地发挥。
三、选择接近生活的拓展材料，让学生在老师的启发下，有问可提
我们在学习到上海牛津2BUnit 1 Farm animals时，本课中学到了What do you hear？书上的语言材料大多是farm animals的叫声，可是城市的孩子是很少有机会听到的，他们听到的更多的是马路上的汽车等等交通工具的声音，那么我们就出示了很多马上的图片，这样熟悉的的生活场景，让学生自然就会提出：What do you hear on the road？这样的问题。再接着我又出示了办公室，还有操场等的图片，这样学生也就发出了“What do you hear in the office？What do you hear in the playground？”老师适当的引导和启发可以拓展学生的思维，变的有问可提。
四、注重多样化的教学评价，激励学生主体性发挥
新课程提倡对学生的评价要多元化，要着眼于每一位学生的发展，注重学生独立的、创造性性格的养成。在英语主体性教学中，应从多方位，多角度对教学进行评价，可采用教师评价和学生评价相结合，试卷测试与能力测试相结合，总结性测试和阶段性测试相结合，拿教师评价来说，它是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习方法，学习效果等的评价。要改变单一的评价方式，可采用奖励小红星，“Good， better， best” 等的评价方式。在教学活动中，对于来自学生的反馈的信息，教师的评价应以发展性，激励性和理解性为原则，教学评价要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评价标准，以鼓励和表扬为主，使每一个人都能体验到成功的喜悦。因此在课堂用语中，我经常运用：Well done！So clever you are！Good job！So lovely！Congratulations！等，激励学生的主体性发挥。在学生回答完问题或者提问后，老师要及时的给出评价，这样更加能激发学生提问的积极性和热情，当学生提问。如： what do you hear in the Office？时我举起大拇指对学生说： It’s a good question， you are so smart。过了一会学生又问我What do you hear on the playground？这次我没有回答他的问题，我对他说：you can ask your classmate after class。把学生的注意力继续拉回到课堂上来。
五、加强与家长的合作让学生在家长的帮助下查找资料，丰富自己的语言储备量，学会自己解决问题
学生善于提问是每个老师所希望的，可是我经常也会遇到这样的问题，即学生提的问题太多，我没有时间去一一帮助他们解决问题，但是低年级孩子年纪比较小有时候没法独立解决遇到的问题，这时候我们就要寻求家长的帮助，让孩子在家长的帮助下来解决问题。比如学生问我除了tiger lion等等外还有哪些wild animals。我就让他回家在爸爸妈妈的帮助下查找以下资料下周来告诉其他小朋友。这样的方法既保持了学生学习的学习热情又加强了孩子和家长间的沟通。
以上就是我在日常小班化英语教学中的一些做法，希望通过这样的做法使低年级的孩子更加喜爱英语，更加积极主动的在课堂上提问，充分发挥学生的主动性。
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）