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【摘 要】 在新教材的应用下，高中英语课文的整体教学方式也需要不断的改革与完善。课文教学是英语学科教学中的重要教学板块之一，有效的课文教学方法能够帮助中学生更好的提升英语学习质量，同时对于学生的英语学科素养提高也有着重要的作用。
【关键词】 高中英语 新教材 课文整体教学
前言：高中英语教学内容基本上是由课文内容、听力学习、阅读理解以及英语写作几个学习板块构成的，教师能够把控好英语教材中的课文整体结构是非常有助于提高学生的英语学习质量的。本文就高中英语学科在新教材的视角下，应用课文整体教学方式进行分析与探究。
高中英语阅读课程能够充分的调动学生储备的英语基础知识内容，同时还能够在阅读过程中锻炼学生的英语理解能力。英语课文的阅读教学是英语教学工作中至关重要的一部分，在新教材的视角下，对于课文阅读的教学方法也需要有新的突破，除此之外在学生能力培养、教学方法策略、教材结构把控、教学活动开展等多方面都需要大胆的去探索。其中，新教材课文的整体教学可以分为以下几个步骤：
1. Step 1 Pre-reading
1.1 Talking about the title.
教师在开展阅读教学前，需要将教材课文的标题引出并清晰的写在黑板上，组织学生进行阅读前的课题讨论，让学生根据标题来猜测整篇文章的大概内容。
例如学生看到标题“SEFC， III， L14， How a newspaper is produced”就會很自然的联想到“China Daily， How to collect some important information？ Where can we buy a newspaper？ How is a newspaper printed？ Etc.”通过对于这些问题的讨论探究，能够帮助学生更好的理解英语课文的主要内容。同时还能够在讨论交流过程中激发学生的英语兴趣。
1.2 Background introduction.
在学生进行课文阅前，教师需要将课文涉及到的知识背景列出，帮助学生能够在掌握课文背景的基础上，加深对于课文阅读的理解与体会，同时还能在一定程度上丰富学生的英语知识储备。
例如在“在How a newspaper is produced”的课文学习过程中，教师可以应用一份以往的中国日报“China Daily”来作为教学实例，介绍出picture editor，chief editor，photographer，editor，journalist（reporters），cover the events等知识内容，同时，在教师英语讲授的同时，还能够帮助提高学生的英语听力水平。
1.3 Teaching new words.
学生在英语课文阅读中能够经常会遇到许多的陌生词汇，对于学生阅读兴趣的培养有着一定程度的不良影响。因此在课文阅读前，教师需要结合课文内容，把一些重点的英文生词整理出来，并且可以借助一些实物或者是图画进行生词讲解，确保学生在理解掌握生词的基础上阅读课文，在遇到没有列举讲解的英文词汇时，要求学生需要根据上下文内容进行此意推测，进而有效的提高学生的英语阅读理解能力。
1.4 Guiding question.
引导问题的提出能够让学生在英语课文阅读中具有一定的思考方向性，例如在L14中，可以提出问题“What does the chief editor do？ What do journalists do？”学生带着问题进行课文阅读，能够提高学生的英语阅读速度，同时还能增强对于英语课文的掌握程度。
2. Step 2 while-reading
2.1 High speed reading.
在高中英语课堂教学中，要求学生能够带着引导性问题进行快速的课文阅读，并且能找寻到问题的正确答案。除此之外，在学生的课文预习工作中，也需要养成先快速阅读的习惯，培养学生在快速阅读过程中理解课文大意的学习能力。同时需要鼓励学生在遇到陌生词汇时，先根据上下课文内容进行猜测并标注，在快速阅读后可以应用字典或是其他教学资源的帮助来探索词汇的正确含义，High speed reading教学步骤对于学生的自学能力培养有着重要的帮助。
2.2 Language points.
语言知识要点包含许多内容，如词汇、句式句型、时态应用以及语法技巧等。在英语课文学习中，针对于一些新的语言知识要点，教师可以将其与以往学过的知识内容进行对比学习，帮助学生提高语言知识要点的认知与理解，同时还能有效的巩固到旧知识内容。
2.3 Detailed question.
学生在掌握课文整体内容的基础上，教师需向学生提出一些有关课文细节的问题，让学生在问题的探究过程中，更为深层透彻的帮助学生理解与体会课文内容和含义。
2.4 Discussing answers.
在英语课文的整体阅读中，教师需要善于组织学生开展问题探究活动，调动每一名学生的学习积极性，让学生在知识探讨与交流过程中，培养自身的英语思维能力以及口语表述能力。同时还能营造浓郁的学习氛围，帮助提高中学生英语学习质量。
3. Step 3 Post-reading
学生在英语课文的阅读学习中，通过教师的问题引导以及文中重点词汇的学习，对于整篇课文已经有了初步的理解。在阅读后的教学工作中，教师需要帮助学生进一步的分析与体会课文作者的写作态度、文章内涵等，更为深层的分析与探究能够促使学生提高阅读理解能力，同时也在为今后的英语写作打下坚实的基础。
结语：在高中英语先教材的教学视角下，教师要科学的完善当下的教学方法，一英语教材为教学基准，通过对课文的整体教学来激发学生的学习兴趣，培养学生的英语阅读能力，同时还能充分的调动学生的听说读写等方面的能力，为提高学生的英语核心素养有着重要的帮助。
参考文献
[1] 李学雄.高中英语阅读教学策略[J].西部素质教育，2018（02）.
[2] 赵建强.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的有效利用[J].科学中国人，2017（12）.
[3] 郑利伟.基于语篇分析的多样化英语阅读活动设计的策略[J].职业教育（中旬刊），2016（04）.
【关键词】 高中英语 新教材 课文整体教学
前言：高中英语教学内容基本上是由课文内容、听力学习、阅读理解以及英语写作几个学习板块构成的，教师能够把控好英语教材中的课文整体结构是非常有助于提高学生的英语学习质量的。本文就高中英语学科在新教材的视角下，应用课文整体教学方式进行分析与探究。
高中英语阅读课程能够充分的调动学生储备的英语基础知识内容，同时还能够在阅读过程中锻炼学生的英语理解能力。英语课文的阅读教学是英语教学工作中至关重要的一部分，在新教材的视角下，对于课文阅读的教学方法也需要有新的突破，除此之外在学生能力培养、教学方法策略、教材结构把控、教学活动开展等多方面都需要大胆的去探索。其中，新教材课文的整体教学可以分为以下几个步骤：
1. Step 1 Pre-reading
1.1 Talking about the title.
教师在开展阅读教学前，需要将教材课文的标题引出并清晰的写在黑板上，组织学生进行阅读前的课题讨论，让学生根据标题来猜测整篇文章的大概内容。
例如学生看到标题“SEFC， III， L14， How a newspaper is produced”就會很自然的联想到“China Daily， How to collect some important information？ Where can we buy a newspaper？ How is a newspaper printed？ Etc.”通过对于这些问题的讨论探究，能够帮助学生更好的理解英语课文的主要内容。同时还能够在讨论交流过程中激发学生的英语兴趣。
1.2 Background introduction.
在学生进行课文阅前，教师需要将课文涉及到的知识背景列出，帮助学生能够在掌握课文背景的基础上，加深对于课文阅读的理解与体会，同时还能在一定程度上丰富学生的英语知识储备。
例如在“在How a newspaper is produced”的课文学习过程中，教师可以应用一份以往的中国日报“China Daily”来作为教学实例，介绍出picture editor，chief editor，photographer，editor，journalist（reporters），cover the events等知识内容，同时，在教师英语讲授的同时，还能够帮助提高学生的英语听力水平。
1.3 Teaching new words.
学生在英语课文阅读中能够经常会遇到许多的陌生词汇，对于学生阅读兴趣的培养有着一定程度的不良影响。因此在课文阅读前，教师需要结合课文内容，把一些重点的英文生词整理出来，并且可以借助一些实物或者是图画进行生词讲解，确保学生在理解掌握生词的基础上阅读课文，在遇到没有列举讲解的英文词汇时，要求学生需要根据上下文内容进行此意推测，进而有效的提高学生的英语阅读理解能力。
1.4 Guiding question.
引导问题的提出能够让学生在英语课文阅读中具有一定的思考方向性，例如在L14中，可以提出问题“What does the chief editor do？ What do journalists do？”学生带着问题进行课文阅读，能够提高学生的英语阅读速度，同时还能增强对于英语课文的掌握程度。
2. Step 2 while-reading
2.1 High speed reading.
在高中英语课堂教学中，要求学生能够带着引导性问题进行快速的课文阅读，并且能找寻到问题的正确答案。除此之外，在学生的课文预习工作中，也需要养成先快速阅读的习惯，培养学生在快速阅读过程中理解课文大意的学习能力。同时需要鼓励学生在遇到陌生词汇时，先根据上下课文内容进行猜测并标注，在快速阅读后可以应用字典或是其他教学资源的帮助来探索词汇的正确含义，High speed reading教学步骤对于学生的自学能力培养有着重要的帮助。
2.2 Language points.
语言知识要点包含许多内容，如词汇、句式句型、时态应用以及语法技巧等。在英语课文学习中，针对于一些新的语言知识要点，教师可以将其与以往学过的知识内容进行对比学习，帮助学生提高语言知识要点的认知与理解，同时还能有效的巩固到旧知识内容。
2.3 Detailed question.
学生在掌握课文整体内容的基础上，教师需向学生提出一些有关课文细节的问题，让学生在问题的探究过程中，更为深层透彻的帮助学生理解与体会课文内容和含义。
2.4 Discussing answers.
在英语课文的整体阅读中，教师需要善于组织学生开展问题探究活动，调动每一名学生的学习积极性，让学生在知识探讨与交流过程中，培养自身的英语思维能力以及口语表述能力。同时还能营造浓郁的学习氛围，帮助提高中学生英语学习质量。
3. Step 3 Post-reading
学生在英语课文的阅读学习中，通过教师的问题引导以及文中重点词汇的学习，对于整篇课文已经有了初步的理解。在阅读后的教学工作中，教师需要帮助学生进一步的分析与体会课文作者的写作态度、文章内涵等，更为深层的分析与探究能够促使学生提高阅读理解能力，同时也在为今后的英语写作打下坚实的基础。
结语：在高中英语先教材的教学视角下，教师要科学的完善当下的教学方法，一英语教材为教学基准，通过对课文的整体教学来激发学生的学习兴趣，培养学生的英语阅读能力，同时还能充分的调动学生的听说读写等方面的能力，为提高学生的英语核心素养有着重要的帮助。
参考文献
[1] 李学雄.高中英语阅读教学策略[J].西部素质教育，2018（02）.
[2] 赵建强.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的有效利用[J].科学中国人，2017（12）.
[3] 郑利伟.基于语篇分析的多样化英语阅读活动设计的策略[J].职业教育（中旬刊），2016（04）.