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义务教育阶段物理课程的培养目标是培养全体学生的科学素质，课程的基本理念之一是“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”，将科学探究纳入内容标准，旨在改变知识传承的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和创新的探索精神.
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一，一般包含七个要素：1．提出问题；2．猜想与假设；3．制定计划与设计实验；4.进行实验收集证据；5.分析与论证；6.评估；7.交流与合作.
在科学探究中，有时只涉及其中的几个要素，其中“评估”这一要素要求学生对自己或别人的探究行为、探究方法、探究过程及获取信息的合理性、可靠性、科学性从严密的角度进行重新审视，吸取其中的经验教训，注意其中的未解决的矛盾，发现新的问题，通过评价改进实验的方案等，提高学生的科学素养.对“评估”能力应达到什么样的要求，物理课程标准已明确指出．
笔者结合实例，谈点自己的认识.
一、学生有评估探究过程的意识
人们在完成某项工作或工作达到某一阶段时，应该进行反思，检查思路和具体措施，查找是否有错误或者遗漏，这是责任心的表现，也是科学探究必不可少的.在取得成功的同时，培养了学生分析问题、发现不足、纠正错误的科学态度.有评估探究过程的意识，是指对探究的行为和所收集信息的科学性、可靠性有进行评估的愿望.例如，在某次探究过程中应该控制的变量是否保持不变，大众传媒的报道是否有科学性，当发现个别实验数据异常时，是深信它是真实的还是对它的可靠性产生怀疑等.
二、学生有评估探究结果的意识
有评估探究结果的意识，是指结果和原有的知识是否相矛盾，是否合乎日常生活经验，探究结果和各个因素之间的关系等.
在进行科学探究时，人们总是先对问题进行假设与猜想，假设是对探究结果的预测，假设未必是正确的，有待于实验的验证，即使是探究方法、探究过程正确，由于受到各种因素的影响，假设与探究结果之间还是有差异的.在教学过程中，教师要引导学生分析差异的原因，对形成的差异进行科学的评估，减小差异，优化探究的过程.
例如，在“估测大气压的值”探究活动中，学生估测的大气压与标准大气压相比，两者可能是不同的，这是因为：（1）活塞与筒壁之间存在摩擦；（2）用橡皮帽堵住注射器的小孔时，有空气进入筒内；（3）当时的气压不等于大气压等因素．这些因素都会影响探究的结果.
又如，在探究“导体中电流与导体的电阻电压的关系”时，收集到的数据往往是电流不与电压成正比，这是因为读数时有误差、电流表的精确度不高等，通过对这些因素的评估与分析，引发学生积极思考，培养学生的探究能力和科学素养.
三、能注意探究活动中未解决的
矛盾，发现新的问题
关注探究过程中未解决的问题，对过程和结果进行科学合理的反思，就可能使新的问题成为教学的出发点和归宿，这就是在初步解决问题的基础上引发新的问题，进行新一轮的探究.
例如，在“探究凸透镜成像的规律”实验中，先使烛焰在光屏上成倒立、缩小的像，测量并记录这时的物距和像距，再使烛焰在光屏上成倒立、放大的像，测量并记录这时的物距和像距，引导学生对实验数据进行分析，物距减小时，像距变大，像也由小变大.那么，在何种情况下可以得到等大的像？让学生继续探究，用两个焦距不等的凸透镜进行实验，发现当物距等于二倍焦距时，成倒立、等大的像.也就是说，二倍焦距点是缩小和放大的分界点，这也提供了测焦距的一种方法.如果让物距再减小，透镜成像情况又会怎样？进而引发虚像的探究.让学生在探究的过程中不断思考、分析、预测、验证，发现新的问题，从而培养学生的思维能力.
四、吸取经验教训，尝试改进探究
方案
吸取经验教训是对探究过程和探究结果进行评估后，对好的经验有进一步发扬的愿望，对所发现的缺陷有克服的要求.如果这种愿望和要求转化为实际行动，就是改进实验方案，是“评估”这一要素进一步的提高和升华，也是“评估”的最高要求.
评估的意识也要在探究外的其他教学活动中体现，平时可以要求学生养成习惯，从物理量的单位是否正确，数值是否符合常理的角度来检查运算所得的结果.如果计算出某成年人双脚站立时对地面的压强只有几十帕，汽车的功率是几十瓦，学生就应该迅速意识到出现了错误.
总之，教师在引导学生进行科学探究时，在评估这一要素中，要注意培养学生上述几点能力，即培养学生有评估探究过程和探究结果的意识，注意探究过程中未解决的矛盾，发现新问题的能力以及吸取经验教训，尝试改进实验方案的能力，旨在提高学生的科学素养.
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一，一般包含七个要素：1．提出问题；2．猜想与假设；3．制定计划与设计实验；4.进行实验收集证据；5.分析与论证；6.评估；7.交流与合作.
在科学探究中，有时只涉及其中的几个要素，其中“评估”这一要素要求学生对自己或别人的探究行为、探究方法、探究过程及获取信息的合理性、可靠性、科学性从严密的角度进行重新审视，吸取其中的经验教训，注意其中的未解决的矛盾，发现新的问题，通过评价改进实验的方案等，提高学生的科学素养.对“评估”能力应达到什么样的要求，物理课程标准已明确指出．
笔者结合实例，谈点自己的认识.
一、学生有评估探究过程的意识
人们在完成某项工作或工作达到某一阶段时，应该进行反思，检查思路和具体措施，查找是否有错误或者遗漏，这是责任心的表现，也是科学探究必不可少的.在取得成功的同时，培养了学生分析问题、发现不足、纠正错误的科学态度.有评估探究过程的意识，是指对探究的行为和所收集信息的科学性、可靠性有进行评估的愿望.例如，在某次探究过程中应该控制的变量是否保持不变，大众传媒的报道是否有科学性，当发现个别实验数据异常时，是深信它是真实的还是对它的可靠性产生怀疑等.
二、学生有评估探究结果的意识
有评估探究结果的意识，是指结果和原有的知识是否相矛盾，是否合乎日常生活经验，探究结果和各个因素之间的关系等.
在进行科学探究时，人们总是先对问题进行假设与猜想，假设是对探究结果的预测，假设未必是正确的，有待于实验的验证，即使是探究方法、探究过程正确，由于受到各种因素的影响，假设与探究结果之间还是有差异的.在教学过程中，教师要引导学生分析差异的原因，对形成的差异进行科学的评估，减小差异，优化探究的过程.
例如，在“估测大气压的值”探究活动中，学生估测的大气压与标准大气压相比，两者可能是不同的，这是因为：（1）活塞与筒壁之间存在摩擦；（2）用橡皮帽堵住注射器的小孔时，有空气进入筒内；（3）当时的气压不等于大气压等因素．这些因素都会影响探究的结果.
又如，在探究“导体中电流与导体的电阻电压的关系”时，收集到的数据往往是电流不与电压成正比，这是因为读数时有误差、电流表的精确度不高等，通过对这些因素的评估与分析，引发学生积极思考，培养学生的探究能力和科学素养.
三、能注意探究活动中未解决的
矛盾，发现新的问题
关注探究过程中未解决的问题，对过程和结果进行科学合理的反思，就可能使新的问题成为教学的出发点和归宿，这就是在初步解决问题的基础上引发新的问题，进行新一轮的探究.
例如，在“探究凸透镜成像的规律”实验中，先使烛焰在光屏上成倒立、缩小的像，测量并记录这时的物距和像距，再使烛焰在光屏上成倒立、放大的像，测量并记录这时的物距和像距，引导学生对实验数据进行分析，物距减小时，像距变大，像也由小变大.那么，在何种情况下可以得到等大的像？让学生继续探究，用两个焦距不等的凸透镜进行实验，发现当物距等于二倍焦距时，成倒立、等大的像.也就是说，二倍焦距点是缩小和放大的分界点，这也提供了测焦距的一种方法.如果让物距再减小，透镜成像情况又会怎样？进而引发虚像的探究.让学生在探究的过程中不断思考、分析、预测、验证，发现新的问题，从而培养学生的思维能力.
四、吸取经验教训，尝试改进探究
方案
吸取经验教训是对探究过程和探究结果进行评估后，对好的经验有进一步发扬的愿望，对所发现的缺陷有克服的要求.如果这种愿望和要求转化为实际行动，就是改进实验方案，是“评估”这一要素进一步的提高和升华，也是“评估”的最高要求.
评估的意识也要在探究外的其他教学活动中体现，平时可以要求学生养成习惯，从物理量的单位是否正确，数值是否符合常理的角度来检查运算所得的结果.如果计算出某成年人双脚站立时对地面的压强只有几十帕，汽车的功率是几十瓦，学生就应该迅速意识到出现了错误.
总之，教师在引导学生进行科学探究时，在评估这一要素中，要注意培养学生上述几点能力，即培养学生有评估探究过程和探究结果的意识，注意探究过程中未解决的矛盾，发现新问题的能力以及吸取经验教训，尝试改进实验方案的能力，旨在提高学生的科学素养.