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[摘 要]在“学为中心”的初中数学课堂上，课堂对话是师生之间进行交流的重要方式之一.本文首先对初中数学课堂上提问劣质、课堂交流单向、课堂理答急躁等问题进行剖析，并在此基础上提出了通过关注探究，突显课堂提问的思考性；鼓励质疑，突显课堂交流的互动性；适当延时，突显课堂理答的引导性来优化课堂对话的对策.
[关键词]初中数学 课堂对话 问题 对策
[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140022
《数学课程标准》强调：“数学教学活动是师生共同参与、交往对话的过程.新课程理念强调学生在教学中的主体地位，教师要成为学生学习的帮助者、促进者.”在这样的课堂中，师生是有机联系的整体，师生之间存在着和谐、对话的局面，教师的教是以学生的学为出发点和最终落脚点，课堂存在充分、通畅的对话，而这样的对话又是以师生的对话为最主要的形式.高效的师生对话又是多元的，是涵盖行为、认知和情感的全方位对话，以调动学生全方位地参与到有效的学习之中.然而，当前很多初中数学课堂上，在课堂对话上看似搞得轰轰烈烈，但往往流于形式，虚有其表，从而导致了课堂效率的低效化.
一、初中数学课堂对话问题剖析
课堂对话是一个繁杂的系统，课堂提问、交流、理答是构成课堂对话的三个主要因素.当前初中数学课堂上，很多教师存在课堂提问劣质、课堂交流单向、课堂理答急躁的现象，从而导致了课堂对话的失效.
（一）课堂提问劣质——缺乏思考性
课堂提问是引发师生对话的“触发器”，课堂提问的质量直接影响着师生对话的质量.但是，现在很多教师在初中数学课堂上存在大量劣质的课堂提问，我们常会听到“是不是”“对不对”“行不行”等问题，这些课堂提问是缺乏思考性的，根本没有启发学生思维的作用，学生只是课堂上的“应声虫”.
出现这种现象的根源在教师对对话的认识停留在表面，没有认识到只有学生思维参与的对话才是高效的关键.因此，教师常常在问题设计时就剥夺了学生思考的权利，取而代之的是教师的思考，教师通过分解问题、化解问题、呈现结果，留给学生的只有应和了.
（二）课堂交流单向——缺乏互动性
课堂交流是课堂对话的主要过程，是师生之间信息交换的重要途径.但是，现在数学课堂上大多数是师生之间的单向交流，教师始终处于教学的圆心.这样学生产生的问题无法反馈给课堂，师生、生生之间缺乏双向的互动.
产生这样问题的主要原因有二.其一是学生受传统习惯的影响；其二是教师过于强调预设目标的达成，忽视学生在学习中可以发生丰富的思维活动.
（三）课堂理答急躁——缺乏引导性
所谓课堂理答，就是指课堂上教师针对学生的回答及学习成果进行的评价与引领.课堂理答是把课堂对话推向深度的重要手段.但是，现在初中数学课堂上存在课堂理答急躁化的现象，教师在学生回答偏离教师的预设时立刻叫停，或是抽其他学生回答，或是教师直接呈现结果.这样的做法不仅打击了学生对话的积极性，往往也掐断了课堂中可贵的生成.
产生这种现象往往是教师过于注重课堂环节的流畅性，根源还是教师中心观念在作祟.这样的课堂是教师缺乏耐心等待，不容许学生错误，学生自然就没有了思维充分展开的机会.
二、优化初中数学课堂对话的策略
以上笔者从初中数学课堂提问劣质、课堂交流单向、课堂理答急躁三方面对课堂对话存在的误区进行了剖析.造成这一些现象的原因是多方面的，但主要原因是教师没有把学生置于数学学习的主体地位.在“学为中心”的初中数学课堂上，教师要尊重学生在数学学习中的主体地位，要善于从以下三方面对课堂对话进行优化.
（一）关注探究——突显课堂提问的思考性
《数学课程标准》特别强调在初中数学课堂教学中要引导初中生进行数学探究，在数学探究的过程中习得数学知识，发展数学思维.提问是引发探究的“触发器”，教师要真正尊重学生作为问题思考的主体地位，通过设计探究性的问题，注重让学生亲身体验问题解决的活动，让学生通过思考参与课堂对话，提升课堂对话的质量.
例如，我在教学《等腰三角形的性质和判定》一课时，为了突破证明底角相等的难点，我没有通过课前对证明步骤的分解将大问题化小问题、小问题化无来带领学生证明，而是通过几个探究性问题的设置，让学生在主动探究中获得结论.（1）让学生回忆探究等腰三角形性质的方法，并拿出手中的等腰三角形折一折.（2）为了证明两个角相等，可以采用什么方法？（3）请跟同桌一起探讨如何证明等腰三角形的两个底角相等.学生在折叠的过程中获得了顶角的角平分线；在回忆已经学过的证明角相等的方法（证明两个三角形全等）中受到启发，思考如何证明被折痕分成的两个三角形全等就可证明底角相等.
在这样的思路下，很多学生都有了证明的方法.这样建立在主动思考和探究基础上的课堂发言就变得丰富且有含金量，学生在对话的过程中有了充分的思维参与.在证明时实现了知识的迁移，为进一步学习等腰三角形三线的关系打下了基础.
（二）鼓励质疑——突显课堂交流的互动性
初中生在数学学习的过程中质疑是十分重要的，可以通过质疑有效地激活学生的数学思维.因此，教学中，教师要善于引导学生进行质疑，这样就能够突显课堂交流的师生互动性，从而提升课堂对话的质量.
1.鼓励学生向书本质疑
在初中数学课堂教学中，学生向书本质疑能有效地激活数学思维，在课堂上的数学学习更高效.
例如，在教学“三角形中位线”这一课时，我根据教学目标及本课的教学内容这样在课堂上组织师生交流.
师：在书本上是怎样定义三角形的中位线的，三角形中位线定理是怎么证明的？对于书本上的内容，你们有什么疑问？
（学生根据教师的导学问题对教材内容进行自学）
[关键词]初中数学 课堂对话 问题 对策
[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140022
《数学课程标准》强调：“数学教学活动是师生共同参与、交往对话的过程.新课程理念强调学生在教学中的主体地位，教师要成为学生学习的帮助者、促进者.”在这样的课堂中，师生是有机联系的整体，师生之间存在着和谐、对话的局面，教师的教是以学生的学为出发点和最终落脚点，课堂存在充分、通畅的对话，而这样的对话又是以师生的对话为最主要的形式.高效的师生对话又是多元的，是涵盖行为、认知和情感的全方位对话，以调动学生全方位地参与到有效的学习之中.然而，当前很多初中数学课堂上，在课堂对话上看似搞得轰轰烈烈，但往往流于形式，虚有其表，从而导致了课堂效率的低效化.
一、初中数学课堂对话问题剖析
课堂对话是一个繁杂的系统，课堂提问、交流、理答是构成课堂对话的三个主要因素.当前初中数学课堂上，很多教师存在课堂提问劣质、课堂交流单向、课堂理答急躁的现象，从而导致了课堂对话的失效.
（一）课堂提问劣质——缺乏思考性
课堂提问是引发师生对话的“触发器”，课堂提问的质量直接影响着师生对话的质量.但是，现在很多教师在初中数学课堂上存在大量劣质的课堂提问，我们常会听到“是不是”“对不对”“行不行”等问题，这些课堂提问是缺乏思考性的，根本没有启发学生思维的作用，学生只是课堂上的“应声虫”.
出现这种现象的根源在教师对对话的认识停留在表面，没有认识到只有学生思维参与的对话才是高效的关键.因此，教师常常在问题设计时就剥夺了学生思考的权利，取而代之的是教师的思考，教师通过分解问题、化解问题、呈现结果，留给学生的只有应和了.
（二）课堂交流单向——缺乏互动性
课堂交流是课堂对话的主要过程，是师生之间信息交换的重要途径.但是，现在数学课堂上大多数是师生之间的单向交流，教师始终处于教学的圆心.这样学生产生的问题无法反馈给课堂，师生、生生之间缺乏双向的互动.
产生这样问题的主要原因有二.其一是学生受传统习惯的影响；其二是教师过于强调预设目标的达成，忽视学生在学习中可以发生丰富的思维活动.
（三）课堂理答急躁——缺乏引导性
所谓课堂理答，就是指课堂上教师针对学生的回答及学习成果进行的评价与引领.课堂理答是把课堂对话推向深度的重要手段.但是，现在初中数学课堂上存在课堂理答急躁化的现象，教师在学生回答偏离教师的预设时立刻叫停，或是抽其他学生回答，或是教师直接呈现结果.这样的做法不仅打击了学生对话的积极性，往往也掐断了课堂中可贵的生成.
产生这种现象往往是教师过于注重课堂环节的流畅性，根源还是教师中心观念在作祟.这样的课堂是教师缺乏耐心等待，不容许学生错误，学生自然就没有了思维充分展开的机会.
二、优化初中数学课堂对话的策略
以上笔者从初中数学课堂提问劣质、课堂交流单向、课堂理答急躁三方面对课堂对话存在的误区进行了剖析.造成这一些现象的原因是多方面的，但主要原因是教师没有把学生置于数学学习的主体地位.在“学为中心”的初中数学课堂上，教师要尊重学生在数学学习中的主体地位，要善于从以下三方面对课堂对话进行优化.
（一）关注探究——突显课堂提问的思考性
《数学课程标准》特别强调在初中数学课堂教学中要引导初中生进行数学探究，在数学探究的过程中习得数学知识，发展数学思维.提问是引发探究的“触发器”，教师要真正尊重学生作为问题思考的主体地位，通过设计探究性的问题，注重让学生亲身体验问题解决的活动，让学生通过思考参与课堂对话，提升课堂对话的质量.
例如，我在教学《等腰三角形的性质和判定》一课时，为了突破证明底角相等的难点，我没有通过课前对证明步骤的分解将大问题化小问题、小问题化无来带领学生证明，而是通过几个探究性问题的设置，让学生在主动探究中获得结论.（1）让学生回忆探究等腰三角形性质的方法，并拿出手中的等腰三角形折一折.（2）为了证明两个角相等，可以采用什么方法？（3）请跟同桌一起探讨如何证明等腰三角形的两个底角相等.学生在折叠的过程中获得了顶角的角平分线；在回忆已经学过的证明角相等的方法（证明两个三角形全等）中受到启发，思考如何证明被折痕分成的两个三角形全等就可证明底角相等.
在这样的思路下，很多学生都有了证明的方法.这样建立在主动思考和探究基础上的课堂发言就变得丰富且有含金量，学生在对话的过程中有了充分的思维参与.在证明时实现了知识的迁移，为进一步学习等腰三角形三线的关系打下了基础.
（二）鼓励质疑——突显课堂交流的互动性
初中生在数学学习的过程中质疑是十分重要的，可以通过质疑有效地激活学生的数学思维.因此，教学中，教师要善于引导学生进行质疑，这样就能够突显课堂交流的师生互动性，从而提升课堂对话的质量.
1.鼓励学生向书本质疑
在初中数学课堂教学中，学生向书本质疑能有效地激活数学思维，在课堂上的数学学习更高效.
例如，在教学“三角形中位线”这一课时，我根据教学目标及本课的教学内容这样在课堂上组织师生交流.
师：在书本上是怎样定义三角形的中位线的，三角形中位线定理是怎么证明的？对于书本上的内容，你们有什么疑问？
（学生根据教师的导学问题对教材内容进行自学）