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在小学数学教学中，教师要强化师生之间的互动交流，引发学生的数学思考，促进学生数学思维品质的形成。教师要改变互动极度缺失、提问过于频繁的问题，要了解学生的学习需求，关注他们的内心体验，营造互动的氛围，让数学课堂焕发生命的活力。
一、塑造平等关系，丰富生命体验
课堂是知识传递、情感交流的场所，教师要以情促思，多与学生进行沟通、交流，引发学生情感的共鸣，打开学生的心扉，这样才能融入学生的内心世界。教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，教师要发挥语言、动作的教育性，给学生带来良好的体验，促进情感氛围的调节。教师要构建平等和谐的师生关系，不控制学生，不独霸课堂的话语权，摆脱对知识的灌输，要将课堂的焦点放在学生身上，从内心尊重学生、爱护学生。教师要平等对待学生，尊重学生的情感体验，引导学生跟上课堂节奏，让他们成为课堂互动的中心。
如在学习苏教版三下《认识年月日》一课教学中，教者以猜谜语的方式导课，让学生根据“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脱一件，年底剩下一张皮”猜一猜这是什么？说说日历有什么用？教者以让学生猜谜导入，促进学生的情感投入，让他们从谜语中获得自己的学习内容。教者让学生观察2020年的年历卡和自己带来的年历卡，看看一年有几个月？教者呈现的素材与学生找到的素材进行对比，让他们感受到无论是哪一年都有12个月。教者再引导学生观察每个月的天数，看看有什么发现？学生通过观察、记录，发现每个月天数的异同，能让学生有所感悟、有所发现。在互动课堂中，教师不再是课堂教学的权威，不再高高在上，而是学生平等的交流者，不掣肘学生、不压制学生，要通过恰当的引导调动他们学习的兴趣，让他们感受到数学学习的愉悦。教师如果一味压制，要求学生言听计从，就会使学生不敢表达自己的见解，生怕说错而受到老师的呵斥。教师要构建平等的交流环境，与学生平等相待，以自己的魅力影响学生，让他们体会到学习所带来的快乐。
二、加强信息交换，促进协同学习
教师要分析学情，了解学生的现实起点，了解学生的学习难点，分析他们在学习中可能遇到的学习障碍。只有精心地研习学情，才能充分理解数学、理解学生，才能在互动中形成正确的决定。教师要加强科学世界与生活世界的关联，要贴近学生的“最近发展区”施教，与学生进行信息的交流，引导他们想、说，让他们在学习中能有所收获。教师要创设互动的情境，吸引学生在参与互动的过程中进行信息的分享。
“填鸭式”的教学方式禁锢了学生的思维，影响了学生创造潜能的激发。互动是多維度的，师生之间要共同协调，通过思维的碰撞能产生新的想法、新的表达，通过信息的刺激反应，引发学生的理解与建构。如在学习苏教版五上《三角形的面积计算》内容时，教者出示一个底6厘米高3厘米的平行四边形，让学生通过面积计算、回顾公式推导的过程，让学生体会转化的数学思想。教者提问学生：今天我们研究的对象变成了三角形，你觉得三角形的面积公式如何研究？通过交流，能促进学生迁移意识的形成，让迁移的学习方法能顺利得到聚焦。让学生动手操作将两个同样大小的三角形拼成一个平行四边形，分析两者之间的关系后，教者再引导学生聚焦两者之间的关系，让他们说说转换的过程中什么变化了？什么没有变化，从而再将“底相等”“高相等”“面积2倍”这些零碎的知识得以整合。
多元互动的课堂离不开师生之间的信息交流，教师要倾听学生的言说，了解他们的学习状态，并依据课堂反馈及时调整自己的教学措施，以调动学生的参与潜能，能促进他们对所学内容的感知。如在学习苏教版二下《认识秒》一课内容时，教者让学生将自己手表放在耳边，说说听到了什么？这个滴答声与秒有什么关系？1秒到底在多长呢？让我们闭上眼睛，仔细去听一听，再跟着时钟的“滴答声”一起来拍手，每一抄拍一下，看看谁拍得更准。教者通过与学生的互动，让学生体验1秒，能增进学生对1秒的感知。
三、把握互动结构，促进共同发展
在小学数学教学中，教师要让知识变得结构化，加强学生对知识的整体理解，从而让他们能把握知识点之间的联系。教师要引领学生以整体的眼光去看待知识点间的联系，这样才能把握数学的本质内涵。教师要通过互动交流去理解知识点间的关联，帮助学生将新知与旧知联系起来，让他们能从整体上理解数学知识。如在学习苏教版四下《三角形的分类》一课内容时，教者与学生一起复习旧知：你们学过哪几种角？如何判断一个角是直角、锐角或钝角？教者引领学生回顾旧知，调动他们已有的知识经验，为后面新知的学习做好铺垫。教者呈现三角表图，让他们说说三角形的每个角各是多少度？如果看不准的，可以用三角板中的直角量一量，并数一数，它们各有几个锐角、直角、钝角？观察自己的记录的结果，说说如何将这些三角形进行分类？该如何分？分成的三类三角形有没有相同的地方？有什么不同之处？根据它们的不同之处。可以怎么分？教者以问题引发学生立足于旧知讨论，能培养学生的分析能力，让他们发现三角形分类的方法。
教师要把握好预设与生成之间的关系，要在精研教材的内容上，精心预设、灵活设计互动的内容，并在教学中依据学情灵活设计。教师在预设时要通过课前调查、课堂观察、前置测试、访谈等方式了解学生的学情，在预学内容的设计中要充分体现思想、方法以及情感的内容。在教学中教师不生搬硬套，要发挥自己的教学机智，灵活调整互动节奏，依据学情对教学进行相应的调整，以促进课堂教学的有效生成。
总之，在小学数学教学中，教师要开展师生之间的互动，实现“教”与“学”的有效融合。教师要发挥自己的教育智慧，精心设计互动内容，引导学生参与讨论交流，并对学生进行巧妙地引导，以促进学生思维品质的形成。
一、塑造平等关系，丰富生命体验
课堂是知识传递、情感交流的场所，教师要以情促思，多与学生进行沟通、交流，引发学生情感的共鸣，打开学生的心扉，这样才能融入学生的内心世界。教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，教师要发挥语言、动作的教育性，给学生带来良好的体验，促进情感氛围的调节。教师要构建平等和谐的师生关系，不控制学生，不独霸课堂的话语权，摆脱对知识的灌输，要将课堂的焦点放在学生身上，从内心尊重学生、爱护学生。教师要平等对待学生，尊重学生的情感体验，引导学生跟上课堂节奏，让他们成为课堂互动的中心。
如在学习苏教版三下《认识年月日》一课教学中，教者以猜谜语的方式导课，让学生根据“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脱一件，年底剩下一张皮”猜一猜这是什么？说说日历有什么用？教者以让学生猜谜导入，促进学生的情感投入，让他们从谜语中获得自己的学习内容。教者让学生观察2020年的年历卡和自己带来的年历卡，看看一年有几个月？教者呈现的素材与学生找到的素材进行对比，让他们感受到无论是哪一年都有12个月。教者再引导学生观察每个月的天数，看看有什么发现？学生通过观察、记录，发现每个月天数的异同，能让学生有所感悟、有所发现。在互动课堂中，教师不再是课堂教学的权威，不再高高在上，而是学生平等的交流者，不掣肘学生、不压制学生，要通过恰当的引导调动他们学习的兴趣，让他们感受到数学学习的愉悦。教师如果一味压制，要求学生言听计从，就会使学生不敢表达自己的见解，生怕说错而受到老师的呵斥。教师要构建平等的交流环境，与学生平等相待，以自己的魅力影响学生，让他们体会到学习所带来的快乐。
二、加强信息交换，促进协同学习
教师要分析学情，了解学生的现实起点，了解学生的学习难点，分析他们在学习中可能遇到的学习障碍。只有精心地研习学情，才能充分理解数学、理解学生，才能在互动中形成正确的决定。教师要加强科学世界与生活世界的关联，要贴近学生的“最近发展区”施教，与学生进行信息的交流，引导他们想、说，让他们在学习中能有所收获。教师要创设互动的情境，吸引学生在参与互动的过程中进行信息的分享。
“填鸭式”的教学方式禁锢了学生的思维，影响了学生创造潜能的激发。互动是多維度的，师生之间要共同协调，通过思维的碰撞能产生新的想法、新的表达，通过信息的刺激反应，引发学生的理解与建构。如在学习苏教版五上《三角形的面积计算》内容时，教者出示一个底6厘米高3厘米的平行四边形，让学生通过面积计算、回顾公式推导的过程，让学生体会转化的数学思想。教者提问学生：今天我们研究的对象变成了三角形，你觉得三角形的面积公式如何研究？通过交流，能促进学生迁移意识的形成，让迁移的学习方法能顺利得到聚焦。让学生动手操作将两个同样大小的三角形拼成一个平行四边形，分析两者之间的关系后，教者再引导学生聚焦两者之间的关系，让他们说说转换的过程中什么变化了？什么没有变化，从而再将“底相等”“高相等”“面积2倍”这些零碎的知识得以整合。
多元互动的课堂离不开师生之间的信息交流，教师要倾听学生的言说，了解他们的学习状态，并依据课堂反馈及时调整自己的教学措施，以调动学生的参与潜能，能促进他们对所学内容的感知。如在学习苏教版二下《认识秒》一课内容时，教者让学生将自己手表放在耳边，说说听到了什么？这个滴答声与秒有什么关系？1秒到底在多长呢？让我们闭上眼睛，仔细去听一听，再跟着时钟的“滴答声”一起来拍手，每一抄拍一下，看看谁拍得更准。教者通过与学生的互动，让学生体验1秒，能增进学生对1秒的感知。
三、把握互动结构，促进共同发展
在小学数学教学中，教师要让知识变得结构化，加强学生对知识的整体理解，从而让他们能把握知识点之间的联系。教师要引领学生以整体的眼光去看待知识点间的联系，这样才能把握数学的本质内涵。教师要通过互动交流去理解知识点间的关联，帮助学生将新知与旧知联系起来，让他们能从整体上理解数学知识。如在学习苏教版四下《三角形的分类》一课内容时，教者与学生一起复习旧知：你们学过哪几种角？如何判断一个角是直角、锐角或钝角？教者引领学生回顾旧知，调动他们已有的知识经验，为后面新知的学习做好铺垫。教者呈现三角表图，让他们说说三角形的每个角各是多少度？如果看不准的，可以用三角板中的直角量一量，并数一数，它们各有几个锐角、直角、钝角？观察自己的记录的结果，说说如何将这些三角形进行分类？该如何分？分成的三类三角形有没有相同的地方？有什么不同之处？根据它们的不同之处。可以怎么分？教者以问题引发学生立足于旧知讨论，能培养学生的分析能力，让他们发现三角形分类的方法。
教师要把握好预设与生成之间的关系，要在精研教材的内容上，精心预设、灵活设计互动的内容，并在教学中依据学情灵活设计。教师在预设时要通过课前调查、课堂观察、前置测试、访谈等方式了解学生的学情，在预学内容的设计中要充分体现思想、方法以及情感的内容。在教学中教师不生搬硬套，要发挥自己的教学机智，灵活调整互动节奏，依据学情对教学进行相应的调整，以促进课堂教学的有效生成。
总之，在小学数学教学中，教师要开展师生之间的互动，实现“教”与“学”的有效融合。教师要发挥自己的教育智慧，精心设计互动内容，引导学生参与讨论交流，并对学生进行巧妙地引导，以促进学生思维品质的形成。