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摘要：引进优质的国外教育资源和先进的教学模式是中外合作办学的关键。根据机械类课程的特点，多位外教在中外合办的国际合作班的上课情况，分析和探讨他们的教学模式对中外合作办学和教学模式的构建具有积极意义。
关键词：中外合作办学；外教；授课
作者简介：赵世田（1979-），男，山东日照人，盐城工学院机械工程学院，讲师。（江苏 盐城 224051）
基金项目：本文系江苏省高等教育学会教育科学规划项目（项目编号：JS184）、盐城工学院教学研究与改革课题项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0134-03
教育国际化是高等教育发展的重要趋势，促进了我国教育市场的对外开放。[1]我国于2001年加入世贸组织后，为了汲取国外的先进高科技知识，增强与国外的交流与合作，适应国际化和全球化的发展趋势，国内各大高校大力开展中外合作办学，共同打造和培养高素质的中外合作教育产品。2003 年1月《中外合作办学条例实施办法》颁布，标志着中外合作办学开始走向规范化。[2]不过目前国内的中外合作办学，仍处于积极探索的阶段，[1]国合班在国内的大规模推广也暴露出一些不足。
盐城工学院（盐工）与英国格林威治大学（格大）开展中外合作办学，招收国际合作班（国合班），笔者给国合班进行双语授课，讲授《Theory of machines and mechanisms》，同时笔者作为机械学院和外方之间的联系老师，前后一年间曾与六位外教进行合作交流，深入课堂切身体会外教授课等，在此结合具体的教学实践，就外教的教学模式等进行分析和探讨，以期为国内各大高校的中外合作办学和双语教学模式及其构建，提供一些有益的帮助，对完善国合班的人才培养机制具有积极意义。
一、盐工与格大中外合作办学
中外合作办学的目的旨在引进国外优质教学资源，如国外优质教材和办学理念。[3]由中外合作双方共同制订培养方案和教学计划等，部分课程由选派盐城工学院（以下简称“我校”）赴外方合作高校进修过的专业教师进行双语授课，教材采用外方原版；部分课程由外方选派专业教师来华进行授课。学生前半段时间在国内学习，后半段时间到国外高校进行专业理论学习等，中外合作共同培养学生的综合素质和能力，培养学生具有先进的专业知识与技能，掌握熟练的外语能力和跨国交际能力，真正培养全球化经济时代的国际化专业人才。
格林威治大学的工学院迄今已有100多年的历史，其机械、电子等专业在英国享有较高声誉。盐工与格大合办机械设计制造及其自动化专业，其培养目标是培养有国际视野、掌握中英双语及国际先进技术、具有创新精神和实践能力的工程制造和项目管理的专业人才。
中英合作项目培养模式为3+1，即盐城工学院3年，英国格林威治大学1年。所有在中方注册的学生自动成为格林威治大学注册学生。
第一，在国内三年完成教学计划规定的本科的课程学分，各科平均成绩达到70分，英语成绩达到雅思6.0分，将申请及办理格林威治大学的入学手续；学生在格林威治大学学习期间完成教学计划规定的全部学分，可获格林威治大学授予的学士学位，同时可获盐城工学院的本科文凭；并可申请在格林威治大学继续攻读硕士学位（一年）。
第二，对已完成3年学业、因达不到第一条要求或签证原因未能出国的学生将在盐城工学院继续完成四年制本科所要求的剩余课程，各科成绩合格，可获得盐城工学院本科文凭，符合学位授予条件的可获相应的学士学位。
为了提高学生英语水平，学校强化英语教学，注重能力培养，建立了语言培训中心，配备雅思英语教学经验丰富的中方教师和外教共同授课，为学生在校学习期间达到出国英语要求提供了强有力的保障条件。同时学院从前几年开始就已经和陆续选派优秀青年教师赴格大或其他欧美高校进修，保证了国合班在国内双语教学工作的顺利开展。
二、机械类课程特点
学生从小学起直到大学阶段基础课的学习，惯于严格的逻辑推理课程的学习。机械类各专业的学生从大二开始进入专业基础课的学习，包括之后的专业课学习大多是基于工程设计经验的总结，典型结构及其设计规范[4]，学生初次接触，普遍兴趣不大，难以理解和接受，之前许多基础理论学习很好的同学如果无法很快地改变思维方式，适应专业基础课和专业课的学习，则易导致学习成绩的下降，而各种机械感兴趣的同学则能较快地适应专业学习，积极参与各种机械产品创新设计大赛、三维建模大赛等，取得了不错的成绩。
机械类课程并非纯理论知识，课程与工程实践相关性比较大，其学习需要跟实际结合，许多知识点不需要死记硬背，只要会用会查，知道从哪里找公式或参照即可，因此，机械类专业任课教师应该具有工程实践经验或工程项目开发经验才能更好地教授好工科課程。
三、外教授课教学模式
笔者前后一年间作为外教和国合班之间的联系老师，负责相关教学工作的沟通，深入课堂随堂听课，整理外教相关教学资料存档备案，负责学生作业及成绩登录等工作，前后共接触了六位外教，总结下来，外教在机械类各课程的教学模式上大体差不多，普遍注重教学与实践结合，考核形式多样化。但是外教的教学工作也各有特色，有些深受学生喜爱，有些则稍显不足，导致学生积极性不高，出勤情况也不是很理想。
1.理论授课与学生互动相结合
外教注重理论授课与学生互动相结合，均采用全英文PPT、图片、视频和动画等，很多教学资料来自企业生产一线的实例或者学科发展前沿知识。通过与学生互动，调动学生学习的积极性，及时了解学生课程的掌握情况。外教上课初期，学生参与的积极性不高，虽然有些同学很想回答外教的问题，但是出于口语的原因，怕说错而不敢回答。例如“Project management & Group design”这门课，两次课后外教通过联系老师沟通，鼓励学生大胆回答，错了也没关系，尤其是本课程注重团队合作。经过联系老师、外教和学生之间的沟通与交流，学生参与积极性明显提升，在后期的团队项目合作中大家表现都很好，也很成功。期间机械学院还组织全院老师进行课堂观摩学习，深受老师和学生的赞扬。在第一门外教课程“Project management & Group design”之后的其他外教课程中学生课堂参与度明显提高。学生普遍反映刚开始的时候，一种全新的授课方式让他们一度无所适从，而后的调整使得他们能很快适应，这也为他们最后一年去国外学习提前适应有很大的帮助。 2.理论与实践教学结合
工科课程的外教都比较注重理论和实践相结合。外教第一次课后即通过联系老师参观了机械学院实验室，然后组织国合班的学生到相关实验室，在相关设备面前给学生现场教授相关知识，例如“Mechanical & Electrical Integration System Design”的外教结合后期要布置的训练项目，在一台六自由度机械手前给学生讲解其控制原理和动作过程，加强学生的感性认识。而“Mechanical Manufacturing Technology”课程外教则在加工中心前现场讲解零件的多轴联动加工过程，从刀具库中自动换刀过程。课堂教学有时候小组讨論，大家没有固定位置，而是将桌子拼合成大桌子，小组成员围在一起讨论与分析制订方案。
3.工程项目强化训练
工程项目强化训练作为课程考核的一部分。一般分组成员6人左右，设置一名负责人带领大家设计产品，然后集体上台，在负责人带领下分别介绍自己负责部分，由老师负责点评和打分，作为课程最终考核成绩的一部分。“Mechanical & Electrical Integration System Design”的外教布置大家设计一台焊接机械手，包含了电气控制、机械设计、电机选型、系统集成等。“Project management & Group design”的外教将机械设计制造及其自动化和电气工程及其自动化两个班级分为11组，每组6人组成一个小团队，既有电气的学生也有机械的学生，模拟一家高尔夫设备知名企业设计部门的设计小组，根据市场需求设计一台便携式专用高尔夫球车，正式作汇报，学生的兴致都颇高，总体效果非常不错。外教通过联系老师邀请了中方教师参加，受邀老师们反映也都不错，因此外教的教学活动开展更贴合企业实际，有助于培养学生的团队合作意识。值得关注的是国合班5位同学在随后2012年底团队合作参与了宝马Project J创意设计大赛总决赛，荣获第五名的好成绩。
4.考核成绩多方综合
外教对一门课程的考核是多种形式的综合，尤其是工科课程通常会融合考试、动手实验、项目训练、平时表现和综合能力考核，更能反映一个学生的综合能力。国内的传统学习模式主要是习惯于接受教师传授的书本知识，考核以学生是否掌握所授指点作为评判标准，因此，更多地培养了学生的应试能力，不关注学生实践动手应用。例如国内的“机械原理”课程，最终考核成绩一般包括闭卷考试（期中和期末）、平时（出勤、作业）和实验三部分，考试成绩能占到70%，乃至90%以上。外教对一门课的考核则包含多种内容，对学生的出勤率、课内表现、课后作业、考试等方面都有严格要求与考核，并在学业成绩中占一定的比例，[5]综合评定后给定最终成绩。例如“Project management & Group design”的外教综合评定了团队成绩、团队汇报时的个人表现、报告、logbook以及平时上课和出勤情况等。有的课程包含实验等，分别占不同的比例。因此，中方和外方培养出来的学生，中方的学生大多被动接受缺少变化，而外方的学生则会主动认知和研究；中方的学生应试能力超强，而外方学生的综合素质更高。
四、分析与建议
根据六位外教的授课表现来看，有上述一些好的表现，也有一些不足。“Project management & Group design”的外教来自英国本土，讲课富有激情，实践经验丰富，与学生互动多，最后考核形式多样，深受学生喜爱，也是目前为止学生反映最好的一位外教。
相比较来自母语是英语系的国家的外教、来自非英语系国家的外教，他们的英文水平也不是很高，也就无法促进与提高学生的英文听、说、读和写能力，有的知识点解释不到位，而如果没有及时跟学生沟通和交流了解，会进一步导致学生听课困难，教学效果并不好，这时需要联系老师及时跟外教沟通，转述学生的想法及反馈意见，外教适当调整教学方法和教学进度，效果更好些。
华裔外教相对而言，与中方学生交流的一个优势在于，实在表达不清楚的问题可以适当添加中文解释，能及时了解学生动态，进行适当的教学调整，如“Mechanical Manufacturing Technology”的高博士在这一方面做得就很好，并给机械全院本科生作题为《创新型产品开发与知识管理》的学术报告，拓宽师生的专业学术视野，了解国际前沿研究成果，深受同学和老师好评。不过即便是华裔外教，在课堂上几乎也是全英文授课，课下跟学生的交流也大多采用英文，给学生创造一种英文语言环境，教学效果也不错。
如果外教不是专业从事讲学，而是从事科研工作，临时来华授课，效果也不怎么好。例如有的课程是外方聘用的非本校教职工，校外工程师来授课，虽然他们的实践经验丰富，但是授课并不在行，上课时缺少激情，对学生特点了解少，与学生互动少，缺乏对学生知识掌握情况的了解，没有根据实际情况适当调整教学，因此，授课并不成功，一段时间后学生出勤情况也不断下降。
除此之外，外教普遍具有工程实践经验，大多在工厂或企业一线工作过，因此，其实践经验有助于其理论教学。相对而言，国内的青年教师则大多直接从高校硕士博士毕业走向高校教师岗位，上学阶段虽然有过实践动手环节，但是缺少在工厂或企业的实际项目开发与产品设计经验。学生思想观念也需要改变，外教第一次上课给予他们的通常是截然不同的一种教学方式，学生开始的时候极度不适应，慢慢接受了的同学会越来越喜欢外教的课，不能适应的同学则会慢慢放弃，进而发展到逃课。因此，第一次参与外教上课前需要国合班的学生提前做好思想准备，及早转变思想观念。
五、总结
本文以盐工和格大的中外合作班为例，对外教在机械类课程方面的教学模式进行了分析与探讨，对于存在的一些问题进行了总结，提出了建议，包括：外教的选择最好来自母语是英语系的国家，而且具有工程实践经验的专业教师；建议国内加强师资队伍的工程实践背景；考核形式上进行多样化，降低应试教育所占比例，减少学生对期末考试的投机心理，更加注重平时的学习；强化工程项目的训练和实践教学的应用，综合锻炼和提高学生的素质能力；提前做好学生思想工作，适应外教教学模式的改变。
参考文献：
[1]潘开灵，刘勇.双语教学下国际班学生满意度调查研究[J].教育与职业，2013，（3）.
[2]芦文娟，朱柯冰.中外合作办学背景下双语教学模式研究[J].教育理论与实践，2013，（9）.
[3]何家蓉，李桂山.中外合作办学的核心问题：引进国外优质教育资源——天津理工大学国际工商学院办学模式研究[J].中国高教研究，2009，（5）.
[4]段建中，陈昭荣.机械类专业课教学的特点及规律探讨[J].宁夏工学院学报：自然科学版，1997，9（A10）：44-45.
[5]姜英俊.关于中外合作办学中双语教学的探讨[J].教育与职业，2010，（36）.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：中外合作办学；外教；授课
作者简介：赵世田（1979-），男，山东日照人，盐城工学院机械工程学院，讲师。（江苏 盐城 224051）
基金项目：本文系江苏省高等教育学会教育科学规划项目（项目编号：JS184）、盐城工学院教学研究与改革课题项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0134-03
教育国际化是高等教育发展的重要趋势，促进了我国教育市场的对外开放。[1]我国于2001年加入世贸组织后，为了汲取国外的先进高科技知识，增强与国外的交流与合作，适应国际化和全球化的发展趋势，国内各大高校大力开展中外合作办学，共同打造和培养高素质的中外合作教育产品。2003 年1月《中外合作办学条例实施办法》颁布，标志着中外合作办学开始走向规范化。[2]不过目前国内的中外合作办学，仍处于积极探索的阶段，[1]国合班在国内的大规模推广也暴露出一些不足。
盐城工学院（盐工）与英国格林威治大学（格大）开展中外合作办学，招收国际合作班（国合班），笔者给国合班进行双语授课，讲授《Theory of machines and mechanisms》，同时笔者作为机械学院和外方之间的联系老师，前后一年间曾与六位外教进行合作交流，深入课堂切身体会外教授课等，在此结合具体的教学实践，就外教的教学模式等进行分析和探讨，以期为国内各大高校的中外合作办学和双语教学模式及其构建，提供一些有益的帮助，对完善国合班的人才培养机制具有积极意义。
一、盐工与格大中外合作办学
中外合作办学的目的旨在引进国外优质教学资源，如国外优质教材和办学理念。[3]由中外合作双方共同制订培养方案和教学计划等，部分课程由选派盐城工学院（以下简称“我校”）赴外方合作高校进修过的专业教师进行双语授课，教材采用外方原版；部分课程由外方选派专业教师来华进行授课。学生前半段时间在国内学习，后半段时间到国外高校进行专业理论学习等，中外合作共同培养学生的综合素质和能力，培养学生具有先进的专业知识与技能，掌握熟练的外语能力和跨国交际能力，真正培养全球化经济时代的国际化专业人才。
格林威治大学的工学院迄今已有100多年的历史，其机械、电子等专业在英国享有较高声誉。盐工与格大合办机械设计制造及其自动化专业，其培养目标是培养有国际视野、掌握中英双语及国际先进技术、具有创新精神和实践能力的工程制造和项目管理的专业人才。
中英合作项目培养模式为3+1，即盐城工学院3年，英国格林威治大学1年。所有在中方注册的学生自动成为格林威治大学注册学生。
第一，在国内三年完成教学计划规定的本科的课程学分，各科平均成绩达到70分，英语成绩达到雅思6.0分，将申请及办理格林威治大学的入学手续；学生在格林威治大学学习期间完成教学计划规定的全部学分，可获格林威治大学授予的学士学位，同时可获盐城工学院的本科文凭；并可申请在格林威治大学继续攻读硕士学位（一年）。
第二，对已完成3年学业、因达不到第一条要求或签证原因未能出国的学生将在盐城工学院继续完成四年制本科所要求的剩余课程，各科成绩合格，可获得盐城工学院本科文凭，符合学位授予条件的可获相应的学士学位。
为了提高学生英语水平，学校强化英语教学，注重能力培养，建立了语言培训中心，配备雅思英语教学经验丰富的中方教师和外教共同授课，为学生在校学习期间达到出国英语要求提供了强有力的保障条件。同时学院从前几年开始就已经和陆续选派优秀青年教师赴格大或其他欧美高校进修，保证了国合班在国内双语教学工作的顺利开展。
二、机械类课程特点
学生从小学起直到大学阶段基础课的学习，惯于严格的逻辑推理课程的学习。机械类各专业的学生从大二开始进入专业基础课的学习，包括之后的专业课学习大多是基于工程设计经验的总结，典型结构及其设计规范[4]，学生初次接触，普遍兴趣不大，难以理解和接受，之前许多基础理论学习很好的同学如果无法很快地改变思维方式，适应专业基础课和专业课的学习，则易导致学习成绩的下降，而各种机械感兴趣的同学则能较快地适应专业学习，积极参与各种机械产品创新设计大赛、三维建模大赛等，取得了不错的成绩。
机械类课程并非纯理论知识，课程与工程实践相关性比较大，其学习需要跟实际结合，许多知识点不需要死记硬背，只要会用会查，知道从哪里找公式或参照即可，因此，机械类专业任课教师应该具有工程实践经验或工程项目开发经验才能更好地教授好工科課程。
三、外教授课教学模式
笔者前后一年间作为外教和国合班之间的联系老师，负责相关教学工作的沟通，深入课堂随堂听课，整理外教相关教学资料存档备案，负责学生作业及成绩登录等工作，前后共接触了六位外教，总结下来，外教在机械类各课程的教学模式上大体差不多，普遍注重教学与实践结合，考核形式多样化。但是外教的教学工作也各有特色，有些深受学生喜爱，有些则稍显不足，导致学生积极性不高，出勤情况也不是很理想。
1.理论授课与学生互动相结合
外教注重理论授课与学生互动相结合，均采用全英文PPT、图片、视频和动画等，很多教学资料来自企业生产一线的实例或者学科发展前沿知识。通过与学生互动，调动学生学习的积极性，及时了解学生课程的掌握情况。外教上课初期，学生参与的积极性不高，虽然有些同学很想回答外教的问题，但是出于口语的原因，怕说错而不敢回答。例如“Project management & Group design”这门课，两次课后外教通过联系老师沟通，鼓励学生大胆回答，错了也没关系，尤其是本课程注重团队合作。经过联系老师、外教和学生之间的沟通与交流，学生参与积极性明显提升，在后期的团队项目合作中大家表现都很好，也很成功。期间机械学院还组织全院老师进行课堂观摩学习，深受老师和学生的赞扬。在第一门外教课程“Project management & Group design”之后的其他外教课程中学生课堂参与度明显提高。学生普遍反映刚开始的时候，一种全新的授课方式让他们一度无所适从，而后的调整使得他们能很快适应，这也为他们最后一年去国外学习提前适应有很大的帮助。 2.理论与实践教学结合
工科课程的外教都比较注重理论和实践相结合。外教第一次课后即通过联系老师参观了机械学院实验室，然后组织国合班的学生到相关实验室，在相关设备面前给学生现场教授相关知识，例如“Mechanical & Electrical Integration System Design”的外教结合后期要布置的训练项目，在一台六自由度机械手前给学生讲解其控制原理和动作过程，加强学生的感性认识。而“Mechanical Manufacturing Technology”课程外教则在加工中心前现场讲解零件的多轴联动加工过程，从刀具库中自动换刀过程。课堂教学有时候小组讨論，大家没有固定位置，而是将桌子拼合成大桌子，小组成员围在一起讨论与分析制订方案。
3.工程项目强化训练
工程项目强化训练作为课程考核的一部分。一般分组成员6人左右，设置一名负责人带领大家设计产品，然后集体上台，在负责人带领下分别介绍自己负责部分，由老师负责点评和打分，作为课程最终考核成绩的一部分。“Mechanical & Electrical Integration System Design”的外教布置大家设计一台焊接机械手，包含了电气控制、机械设计、电机选型、系统集成等。“Project management & Group design”的外教将机械设计制造及其自动化和电气工程及其自动化两个班级分为11组，每组6人组成一个小团队，既有电气的学生也有机械的学生，模拟一家高尔夫设备知名企业设计部门的设计小组，根据市场需求设计一台便携式专用高尔夫球车，正式作汇报，学生的兴致都颇高，总体效果非常不错。外教通过联系老师邀请了中方教师参加，受邀老师们反映也都不错，因此外教的教学活动开展更贴合企业实际，有助于培养学生的团队合作意识。值得关注的是国合班5位同学在随后2012年底团队合作参与了宝马Project J创意设计大赛总决赛，荣获第五名的好成绩。
4.考核成绩多方综合
外教对一门课程的考核是多种形式的综合，尤其是工科课程通常会融合考试、动手实验、项目训练、平时表现和综合能力考核，更能反映一个学生的综合能力。国内的传统学习模式主要是习惯于接受教师传授的书本知识，考核以学生是否掌握所授指点作为评判标准，因此，更多地培养了学生的应试能力，不关注学生实践动手应用。例如国内的“机械原理”课程，最终考核成绩一般包括闭卷考试（期中和期末）、平时（出勤、作业）和实验三部分，考试成绩能占到70%，乃至90%以上。外教对一门课的考核则包含多种内容，对学生的出勤率、课内表现、课后作业、考试等方面都有严格要求与考核，并在学业成绩中占一定的比例，[5]综合评定后给定最终成绩。例如“Project management & Group design”的外教综合评定了团队成绩、团队汇报时的个人表现、报告、logbook以及平时上课和出勤情况等。有的课程包含实验等，分别占不同的比例。因此，中方和外方培养出来的学生，中方的学生大多被动接受缺少变化，而外方的学生则会主动认知和研究；中方的学生应试能力超强，而外方学生的综合素质更高。
四、分析与建议
根据六位外教的授课表现来看，有上述一些好的表现，也有一些不足。“Project management & Group design”的外教来自英国本土，讲课富有激情，实践经验丰富，与学生互动多，最后考核形式多样，深受学生喜爱，也是目前为止学生反映最好的一位外教。
相比较来自母语是英语系的国家的外教、来自非英语系国家的外教，他们的英文水平也不是很高，也就无法促进与提高学生的英文听、说、读和写能力，有的知识点解释不到位，而如果没有及时跟学生沟通和交流了解，会进一步导致学生听课困难，教学效果并不好，这时需要联系老师及时跟外教沟通，转述学生的想法及反馈意见，外教适当调整教学方法和教学进度，效果更好些。
华裔外教相对而言，与中方学生交流的一个优势在于，实在表达不清楚的问题可以适当添加中文解释，能及时了解学生动态，进行适当的教学调整，如“Mechanical Manufacturing Technology”的高博士在这一方面做得就很好，并给机械全院本科生作题为《创新型产品开发与知识管理》的学术报告，拓宽师生的专业学术视野，了解国际前沿研究成果，深受同学和老师好评。不过即便是华裔外教，在课堂上几乎也是全英文授课，课下跟学生的交流也大多采用英文，给学生创造一种英文语言环境，教学效果也不错。
如果外教不是专业从事讲学，而是从事科研工作，临时来华授课，效果也不怎么好。例如有的课程是外方聘用的非本校教职工，校外工程师来授课，虽然他们的实践经验丰富，但是授课并不在行，上课时缺少激情，对学生特点了解少，与学生互动少，缺乏对学生知识掌握情况的了解，没有根据实际情况适当调整教学，因此，授课并不成功，一段时间后学生出勤情况也不断下降。
除此之外，外教普遍具有工程实践经验，大多在工厂或企业一线工作过，因此，其实践经验有助于其理论教学。相对而言，国内的青年教师则大多直接从高校硕士博士毕业走向高校教师岗位，上学阶段虽然有过实践动手环节，但是缺少在工厂或企业的实际项目开发与产品设计经验。学生思想观念也需要改变，外教第一次上课给予他们的通常是截然不同的一种教学方式，学生开始的时候极度不适应，慢慢接受了的同学会越来越喜欢外教的课，不能适应的同学则会慢慢放弃，进而发展到逃课。因此，第一次参与外教上课前需要国合班的学生提前做好思想准备，及早转变思想观念。
五、总结
本文以盐工和格大的中外合作班为例，对外教在机械类课程方面的教学模式进行了分析与探讨，对于存在的一些问题进行了总结，提出了建议，包括：外教的选择最好来自母语是英语系的国家，而且具有工程实践经验的专业教师；建议国内加强师资队伍的工程实践背景；考核形式上进行多样化，降低应试教育所占比例，减少学生对期末考试的投机心理，更加注重平时的学习；强化工程项目的训练和实践教学的应用，综合锻炼和提高学生的素质能力；提前做好学生思想工作，适应外教教学模式的改变。
参考文献：
[1]潘开灵，刘勇.双语教学下国际班学生满意度调查研究[J].教育与职业，2013，（3）.
[2]芦文娟，朱柯冰.中外合作办学背景下双语教学模式研究[J].教育理论与实践，2013，（9）.
[3]何家蓉，李桂山.中外合作办学的核心问题：引进国外优质教育资源——天津理工大学国际工商学院办学模式研究[J].中国高教研究，2009，（5）.
[4]段建中，陈昭荣.机械类专业课教学的特点及规律探讨[J].宁夏工学院学报：自然科学版，1997，9（A10）：44-45.
[5]姜英俊.关于中外合作办学中双语教学的探讨[J].教育与职业，2010，（36）.
（责任编辑：王祝萍）