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【摘要】主题图把教学目标具体化为学习素材，教师必须客观地看待主题图，在充分钻研的基础上，创造性地使用主题图,这样才能充分挖掘主题图的功能.
【关键词】主题图;呈现;参与
主题图样本是教材的编写者提供的.他们把教学目标具体化为学习素材，以“主题图”的形式呈现于教材.当“主题图”在教学过程中呈现时，需要一定的场景作支撑，在其展开和演绎过程中，教师与学生扮演着不同的角色.
1.教师是主题图的构思者
教师与学生比，有着首先理解教材，深入挖掘教材所提供的“主题图”内在含义的义务和权利.教师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的“主题图”为蓝本进行合理构思.当认为教材上的主题情景不适合学生学习状况时，或有了比教材所提供的“主题图”更有价值的主题情景时，可以替换原主题图.当动态的演示更为生动，更能调动学生的学习兴趣，更能提高学生的参与率时，教师可以重组材料，变静为动.只要改变后的主题图适合学生的认知特点，有利于教学目标的达成，我们认为都是成功的.
2.学生是情景意义的建构者
数学问题以主题图的形式呈现，其意图在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，也是尊重学生，激发学生主动参与的有效方式.然而这些特点的体现，并不仅仅在于主题图这一表现形式，更在于主题图的完善过程.主题图可以是教材上的，也可以是出自老师编写，但其意义的建构离不开学生的参与.因为在课堂教学中，学生是主题情景演绎的经历者，是情景意义的建构者.当教师确立主题，以主题情景的形式展开教学时，必须有学生的主动参与.学生成为主题情景层层展开过程中的主角.我们的主题情景，也正是在学生的主动参与下，内容逐渐变得完满，内涵逐渐变得丰富.
案例一
师：我为大家讲个故事《小马过河》.
一边讲，一边媒体适时呈现一幅画面：一条小河挡住了小马的去路，老牛说小马能过，而松鼠说不能过.
师：同一条小河，为什么老牛说它很浅，而小松鼠却说它很深呢？
生：因为老牛长得高，水才到它的小腿处，所以老黄牛认为河水很浅，而小松鼠长得矮，它的小伙伴又被水淹死了，因此它认为河水很深.
师：那小马怎么说河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那样深呢？
生1：因为老牛比小马高，小松鼠比小马矮.
生2：因为小马比老牛矮，比小松鼠高.
师：这匹小马怎么一会儿高，一会儿矮？
生1：小马跟老牛比，它当然是矮的，小马跟小松鼠比，那它就是高的.
生2：小马是高还是矮要看跟谁比，与比它高的比，它就是矮的；与比它矮的比，那它就是高的.
今天，我们就来学习“高矮”.（揭示课题）
反 思
1.对教材主题图的分析
“高矮”是北师大版义务教育课程标准实验教材《数学》一年级上册的一节内容，其原有主题图是两个小朋友帮助一位盲人过人行横道.教材编写的意图是：通过观察，引导学生得出盲人叔叔比小朋友高，小朋友比盲人叔叔矮的结论，并结合图意教育学生要助人为乐.
然而，我们在研究这节课的内容时，大家一致感到教材主题图虽有一定的亲切感和教育性，但从数学问题的指向性和趣味性来看，该主题图存在两方面的不足：
（1）问题的呈现指向性不强
我们认为，学生在看图获得数学信息时，不会马上联想到此图是比高矮的问题，而描述怎么帮助盲人叔叔过马路的比较多，这样易陷入“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的被动局面.
（2）图中情景缺乏真实性
现在的小学生上学、放学都是家长接送的，有的连书包也是父母或爷爷奶奶背的，图中情景不可能发生，这完全是编者美好的愿望，故不能引起学生的兴趣.
2.对教学实践的反思
基于以上的认识，我们更换了主题图.从实际的教学情况来看，我们认为在以下几个方面做得比较成功，也取得了一定的效果.
（1）具有一定的“童趣”，使学生乐于自主学习
兴趣是最好的老师.教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，我们根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认识的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜欢的童话故事入手创设生动、有趣的情景，使学生感到有趣，有挑战性，能激起他们好奇、好胜的心理，达到跃跃欲试、争先恐后的状况.
（2）丰富了主题图的内涵
从教学实践来看，“小马过河”的情景比教材“助盲人过马路”学习素材更丰富，问题的呈现具有很强的指向性.听了故事，学生马上想到老牛长得高能过河，而小松鼠长得矮就不能过河.通过“小马与老牛比，小马比老牛矮；小马与小松鼠比，小马又比小松鼠高”，从而悟出高矮的相对性.同时，可进行思想教育，教育孩子平时要乐于助人，遇到困难不要像小马那样，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，那样是不行的.
案例二
师：秋天是收获的季节，看树上的果子熟了，我们一起去摘苹果.
媒体呈现一幅画面：一棵苹果树上结着5个大苹果.
师：大家一起来数一数，一共有几个大苹果？
师生一起数，共有5个.
师：想一想，你准备摘几个？
生1：树上有5个苹果，我摘了3个.
媒体动画呈现：5个苹果摘下3个放入篮中，树上的苹果隐藏起来，出现了一个大问号.
师：树上还有几个？
生：还有2个.
师：你怎么知道的？
生：5个去掉3个，还有2个.5－3＝2.
师：我们看看，树上是不是还有2个.
媒体动画呈现：树上隐藏起来的2个苹果出现了，并说：对了，你真棒！
师：还摘吗？学生举起的小手如林.（媒体画面呈现最初的情景：苹果树上结了5个苹果）
学生在4人学习小组中继续摘苹果，并记录下减法算式.
小组汇报摘苹果的情况，直至5的减法6道算式全部编全. 反 思
1.对教材主题图的分析
“摘果子”是北师大版义务教育课程标准实验教材《数学》一年级上册的一节内容，其原有主题图是两幅画，第一幅，藤上有５个果子，小女孩去摘果子.第二幅，小女孩摘走了２个果子，藤上还有3个果子.图下写着：摘下2个，还有□个.教材编写的意图是：引导学生通过对两幅画的观察，获得数学信息，提出问题，然后列出减法算式作为例题.给人以亲切感和趣味性.
然而，我们在备课时，大家感到教材主题图虽有一定的趣味性，但从数学问题的呈现和容量上来看，该图存在两方面的不足：
（1）问题缺乏思考性
我们认为，根据这一主题图所提出的问题是缺乏现实意义的.因为藤上的果子和小女孩摘走的果子本来就是已知的（通过数数就可以了），何必列式计算呢？
（2）主题图的情景是确定的，容量较小
根据此图只能引出一道5的减法算式.因情景是确定的，所以学生也只能看图说说图意，而不能参与其中去摘果子，学生在参与的热情上也大打折扣.这幅主题图的作用没有得到很好的发挥.
2.对教学实践的反思
有了以上的看法后，我们改变了主题图的呈现方式，变静止为动态生成.实践后，我们认为在以下几个方面做得比较成功，取得了一定的效果.
（1）运用多媒体，激发学习兴趣
根据一年级学生年龄小、认识事物以直观形象为主的特点，我们设计了多媒体软件.教学时，屏幕上的大苹果吸引着孩子去数、去摘，然后通过猜一猜还有几个，列出算式.由于合理采用教学手段，在课的开始就能以生动形象的图吸引住孩子的注意力，提高了学生的学习兴趣.
（2）留下时间、空间，让学生表现自我
数学教学不仅要传授知识、培养能力，更要注重培养主人翁的意识.体现学生主人翁意识的根本点是学生参与教学的广度和深度.课堂上，学生积极地参与到摘苹果、列算式中去，在玩中学到了知识.
（3）增加了主题图的容量
从教学实践来看，“我摘苹果”的情景比教材“小女孩摘果子”更具有开放性，学习素材更为丰富，使问题的呈现具有了现实意义.5个苹果，我摘了3个，还有几个呢？问题的呈现比较自然，也是学生想知道的.于是算式5－3在这样的背景下产生.随着孩子们继续摘苹果，其他算式也会相继产生.
以上是对两节数学课的主题图处理、设计及教学实践的一些思考.总的来说，新教材的使用拓宽了我们数学教师的教学视野，为我们有效落实《数学课程标准（实验稿）》提出的基本理念提供了载体.同时，我们教师必须用一分为二的眼光来看待主题图，在充分钻研的基础上，创造性地使用主题图.这样才能充分挖掘主题图的功能，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目标.
【关键词】主题图;呈现;参与
主题图样本是教材的编写者提供的.他们把教学目标具体化为学习素材，以“主题图”的形式呈现于教材.当“主题图”在教学过程中呈现时，需要一定的场景作支撑，在其展开和演绎过程中，教师与学生扮演着不同的角色.
1.教师是主题图的构思者
教师与学生比，有着首先理解教材，深入挖掘教材所提供的“主题图”内在含义的义务和权利.教师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的“主题图”为蓝本进行合理构思.当认为教材上的主题情景不适合学生学习状况时，或有了比教材所提供的“主题图”更有价值的主题情景时，可以替换原主题图.当动态的演示更为生动，更能调动学生的学习兴趣，更能提高学生的参与率时，教师可以重组材料，变静为动.只要改变后的主题图适合学生的认知特点，有利于教学目标的达成，我们认为都是成功的.
2.学生是情景意义的建构者
数学问题以主题图的形式呈现，其意图在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，也是尊重学生，激发学生主动参与的有效方式.然而这些特点的体现，并不仅仅在于主题图这一表现形式，更在于主题图的完善过程.主题图可以是教材上的，也可以是出自老师编写，但其意义的建构离不开学生的参与.因为在课堂教学中，学生是主题情景演绎的经历者，是情景意义的建构者.当教师确立主题，以主题情景的形式展开教学时，必须有学生的主动参与.学生成为主题情景层层展开过程中的主角.我们的主题情景，也正是在学生的主动参与下，内容逐渐变得完满，内涵逐渐变得丰富.
案例一
师：我为大家讲个故事《小马过河》.
一边讲，一边媒体适时呈现一幅画面：一条小河挡住了小马的去路，老牛说小马能过，而松鼠说不能过.
师：同一条小河，为什么老牛说它很浅，而小松鼠却说它很深呢？
生：因为老牛长得高，水才到它的小腿处，所以老黄牛认为河水很浅，而小松鼠长得矮，它的小伙伴又被水淹死了，因此它认为河水很深.
师：那小马怎么说河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那样深呢？
生1：因为老牛比小马高，小松鼠比小马矮.
生2：因为小马比老牛矮，比小松鼠高.
师：这匹小马怎么一会儿高，一会儿矮？
生1：小马跟老牛比，它当然是矮的，小马跟小松鼠比，那它就是高的.
生2：小马是高还是矮要看跟谁比，与比它高的比，它就是矮的；与比它矮的比，那它就是高的.
今天，我们就来学习“高矮”.（揭示课题）
反 思
1.对教材主题图的分析
“高矮”是北师大版义务教育课程标准实验教材《数学》一年级上册的一节内容，其原有主题图是两个小朋友帮助一位盲人过人行横道.教材编写的意图是：通过观察，引导学生得出盲人叔叔比小朋友高，小朋友比盲人叔叔矮的结论，并结合图意教育学生要助人为乐.
然而，我们在研究这节课的内容时，大家一致感到教材主题图虽有一定的亲切感和教育性，但从数学问题的指向性和趣味性来看，该主题图存在两方面的不足：
（1）问题的呈现指向性不强
我们认为，学生在看图获得数学信息时，不会马上联想到此图是比高矮的问题，而描述怎么帮助盲人叔叔过马路的比较多，这样易陷入“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的被动局面.
（2）图中情景缺乏真实性
现在的小学生上学、放学都是家长接送的，有的连书包也是父母或爷爷奶奶背的，图中情景不可能发生，这完全是编者美好的愿望，故不能引起学生的兴趣.
2.对教学实践的反思
基于以上的认识，我们更换了主题图.从实际的教学情况来看，我们认为在以下几个方面做得比较成功，也取得了一定的效果.
（1）具有一定的“童趣”，使学生乐于自主学习
兴趣是最好的老师.教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，我们根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认识的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜欢的童话故事入手创设生动、有趣的情景，使学生感到有趣，有挑战性，能激起他们好奇、好胜的心理，达到跃跃欲试、争先恐后的状况.
（2）丰富了主题图的内涵
从教学实践来看，“小马过河”的情景比教材“助盲人过马路”学习素材更丰富，问题的呈现具有很强的指向性.听了故事，学生马上想到老牛长得高能过河，而小松鼠长得矮就不能过河.通过“小马与老牛比，小马比老牛矮；小马与小松鼠比，小马又比小松鼠高”，从而悟出高矮的相对性.同时，可进行思想教育，教育孩子平时要乐于助人，遇到困难不要像小马那样，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，那样是不行的.
案例二
师：秋天是收获的季节，看树上的果子熟了，我们一起去摘苹果.
媒体呈现一幅画面：一棵苹果树上结着5个大苹果.
师：大家一起来数一数，一共有几个大苹果？
师生一起数，共有5个.
师：想一想，你准备摘几个？
生1：树上有5个苹果，我摘了3个.
媒体动画呈现：5个苹果摘下3个放入篮中，树上的苹果隐藏起来，出现了一个大问号.
师：树上还有几个？
生：还有2个.
师：你怎么知道的？
生：5个去掉3个，还有2个.5－3＝2.
师：我们看看，树上是不是还有2个.
媒体动画呈现：树上隐藏起来的2个苹果出现了，并说：对了，你真棒！
师：还摘吗？学生举起的小手如林.（媒体画面呈现最初的情景：苹果树上结了5个苹果）
学生在4人学习小组中继续摘苹果，并记录下减法算式.
小组汇报摘苹果的情况，直至5的减法6道算式全部编全. 反 思
1.对教材主题图的分析
“摘果子”是北师大版义务教育课程标准实验教材《数学》一年级上册的一节内容，其原有主题图是两幅画，第一幅，藤上有５个果子，小女孩去摘果子.第二幅，小女孩摘走了２个果子，藤上还有3个果子.图下写着：摘下2个，还有□个.教材编写的意图是：引导学生通过对两幅画的观察，获得数学信息，提出问题，然后列出减法算式作为例题.给人以亲切感和趣味性.
然而，我们在备课时，大家感到教材主题图虽有一定的趣味性，但从数学问题的呈现和容量上来看，该图存在两方面的不足：
（1）问题缺乏思考性
我们认为，根据这一主题图所提出的问题是缺乏现实意义的.因为藤上的果子和小女孩摘走的果子本来就是已知的（通过数数就可以了），何必列式计算呢？
（2）主题图的情景是确定的，容量较小
根据此图只能引出一道5的减法算式.因情景是确定的，所以学生也只能看图说说图意，而不能参与其中去摘果子，学生在参与的热情上也大打折扣.这幅主题图的作用没有得到很好的发挥.
2.对教学实践的反思
有了以上的看法后，我们改变了主题图的呈现方式，变静止为动态生成.实践后，我们认为在以下几个方面做得比较成功，取得了一定的效果.
（1）运用多媒体，激发学习兴趣
根据一年级学生年龄小、认识事物以直观形象为主的特点，我们设计了多媒体软件.教学时，屏幕上的大苹果吸引着孩子去数、去摘，然后通过猜一猜还有几个，列出算式.由于合理采用教学手段，在课的开始就能以生动形象的图吸引住孩子的注意力，提高了学生的学习兴趣.
（2）留下时间、空间，让学生表现自我
数学教学不仅要传授知识、培养能力，更要注重培养主人翁的意识.体现学生主人翁意识的根本点是学生参与教学的广度和深度.课堂上，学生积极地参与到摘苹果、列算式中去，在玩中学到了知识.
（3）增加了主题图的容量
从教学实践来看，“我摘苹果”的情景比教材“小女孩摘果子”更具有开放性，学习素材更为丰富，使问题的呈现具有了现实意义.5个苹果，我摘了3个，还有几个呢？问题的呈现比较自然，也是学生想知道的.于是算式5－3在这样的背景下产生.随着孩子们继续摘苹果，其他算式也会相继产生.
以上是对两节数学课的主题图处理、设计及教学实践的一些思考.总的来说，新教材的使用拓宽了我们数学教师的教学视野，为我们有效落实《数学课程标准（实验稿）》提出的基本理念提供了载体.同时，我们教师必须用一分为二的眼光来看待主题图，在充分钻研的基础上，创造性地使用主题图.这样才能充分挖掘主题图的功能，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目标.