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微偏生转化工作要做得有成效，关键要先摸清微偏生的心理，然后对症下药，进行疏导。依据我多年观察和总结，微偏生的心理特征可概括为以下几种：有自尊心，怕讽刺；对同学冷淡，自制力差，无集体荣誉感；怕管束，自卑甚至自暴自弃；逆反心理严重，爱涉“禁区”；怕老师、家长告状；不参加集体活动，稍有不如意便有抵触情绪。由此，他们便在思想、学习、生活中出现偏差，主要表现为思想消沉、学习疲沓、好动生事、自甘于后。
将心比心，循循善诱
801班学生巫同学，经常上午第一节课迟到和下午最后一节课早退，科任老师多次批评教育都不奏效。我不急于去批评指责他，而是进行了家访。原来，他来自单亲家庭，父亲因一场车祸失去了生命，母亲也因此失去一只手，残疾母亲靠种菜的微薄收入支撑着这个家，养活着他们兄妹仨。作为15岁的长子，他每天除了要煮饭给弟妹吃、帮母亲喂猪外，还要接送弟妹到三公里外的小学读书，因此影响了上课。得知这一情况后，我一方面表扬他勤劳孝顺，同时也指出他不能因为这些困难而影响上课，影响班集体的荣誉。对他提出了切实可行的改正措施，要求他每天提早30分钟起床，培养弟妹的独立生活能力，要求弟妹结伴去学校和回家，并注意安全。实践证明，只有尊重学生，消除他们的逆反心理，学生才能口服心服地接受批评，改正错误。
心理辅导，矫正行为
张同学品德一般，成绩中等，但性情孤僻，心胸狭窄，情感冷漠，自尊心甚强，由于家庭袒护放任，容不得别人批评。他的同桌成绩很好，张同学学习上有不懂地方，经常会问这位同学。因为问多了，同桌便产生厌烦感，一次，该同学不耐烦地说：“你真笨，连这么简单的问题也弄不懂！”他心理极度失衡，结果大打出手。对于这类学生，表扬和批评等常规教育方法都不可能产生效果。这时老师应该充当心理医生，进行必要的心理健康指导。我把他的好学好问、追求成功进步当作教育的核心环节，对他进行心理辅导和教育，结合打人行为进行了透彻剖析和辅导教育。另外，通过家访，要求其父母配合，不能过度袒护放任，要严格规范他的一言一行，家校共同发展学生的非智力因素，培养学生的情商，使他能认识自身的情绪，妥善管理自身的情绪，自我激励，认识他人情绪，妥善管理人际关系。经过一个多学期的努力，张某性格不再孤僻，能积极参加集体活动，帮助别人，成绩也赶上来了。
消除对抗，树立自信
有棱角不听话的学生，逆反心理严重，时常弄得老师下不了台，大伤脑筋。实际上，这些敢于公开对抗师长的学生，往往借着反抗来表现自己的独立见解、独立意识，教师处理不好，便会泯灭他们思维中的创造性。我认为，首先要承认他们反抗的合理性。从教与学双方来看，矛盾是普遍的，存在于教育的整个过程。可能由于教师思想的局限性，引发学生的不满反抗；也可能由于学生本身的独立性要冲破依赖性的束缚而反抗老师的指导，这都是客观存在。比如对上课打瞌睡搞小动作的学生，不能一概而论地扣上不听话不遵守纪律扰乱秩序的帽子。也许他不满老师的授课方法，也许他听懂了，表现出厌烦。既然不满便会表露，这种表露自有其理由。教师应当弄清反抗的原因，然后对症下药，化解反抗。其次，不可忽视反抗情绪掩盖下的独立性。学生随着年龄增长，知识的增加，便会追求人格独立性，对一些事情会表明自己的主见，这就不免会和师长产生对抗。教师应当引导学生的这种独立意识。一次，我安排学生清除卫生区杂草，有一小组三个同学自己花钱买了除草剂打上。当时我没有批评他们懒惰投机取巧，而是表扬他们善于动脑，有独立思考能力，希望他们更好地管理卫生区。学生得到表扬，参与班级卫生管理的积极性更高。这三位同学拿来编织袋将班级卫生区可卖废品收集起来，卖给废品店，将所得款用于班费开支，既卫生又变废为宝。
跟踪教育，督促进步
通过思想教育，微偏生有了转变，还要跟踪观察，注意反复。我着重抓了以下五个阶段的工作。初变期：多鼓励、多表扬，使他们明确目的，端正态度。波动期：多谈心、多辅导，帮助他们明辨是非，改正错误。巩固期：多正面引导，倾注爱的温暖。稳定期：多树典型，多找亮点多肯定。发愤期：多谈理想，确定努力方向，树立奋斗目标。多年来的实践证明，这样的做法是行之有效的。
将心比心，循循善诱
801班学生巫同学，经常上午第一节课迟到和下午最后一节课早退，科任老师多次批评教育都不奏效。我不急于去批评指责他，而是进行了家访。原来，他来自单亲家庭，父亲因一场车祸失去了生命，母亲也因此失去一只手，残疾母亲靠种菜的微薄收入支撑着这个家，养活着他们兄妹仨。作为15岁的长子，他每天除了要煮饭给弟妹吃、帮母亲喂猪外，还要接送弟妹到三公里外的小学读书，因此影响了上课。得知这一情况后，我一方面表扬他勤劳孝顺，同时也指出他不能因为这些困难而影响上课，影响班集体的荣誉。对他提出了切实可行的改正措施，要求他每天提早30分钟起床，培养弟妹的独立生活能力，要求弟妹结伴去学校和回家，并注意安全。实践证明，只有尊重学生，消除他们的逆反心理，学生才能口服心服地接受批评，改正错误。
心理辅导，矫正行为
张同学品德一般，成绩中等，但性情孤僻，心胸狭窄，情感冷漠，自尊心甚强，由于家庭袒护放任，容不得别人批评。他的同桌成绩很好，张同学学习上有不懂地方，经常会问这位同学。因为问多了，同桌便产生厌烦感，一次，该同学不耐烦地说：“你真笨，连这么简单的问题也弄不懂！”他心理极度失衡，结果大打出手。对于这类学生，表扬和批评等常规教育方法都不可能产生效果。这时老师应该充当心理医生，进行必要的心理健康指导。我把他的好学好问、追求成功进步当作教育的核心环节，对他进行心理辅导和教育，结合打人行为进行了透彻剖析和辅导教育。另外，通过家访，要求其父母配合，不能过度袒护放任，要严格规范他的一言一行，家校共同发展学生的非智力因素，培养学生的情商，使他能认识自身的情绪，妥善管理自身的情绪，自我激励，认识他人情绪，妥善管理人际关系。经过一个多学期的努力，张某性格不再孤僻，能积极参加集体活动，帮助别人，成绩也赶上来了。
消除对抗，树立自信
有棱角不听话的学生，逆反心理严重，时常弄得老师下不了台，大伤脑筋。实际上，这些敢于公开对抗师长的学生，往往借着反抗来表现自己的独立见解、独立意识，教师处理不好，便会泯灭他们思维中的创造性。我认为，首先要承认他们反抗的合理性。从教与学双方来看，矛盾是普遍的，存在于教育的整个过程。可能由于教师思想的局限性，引发学生的不满反抗；也可能由于学生本身的独立性要冲破依赖性的束缚而反抗老师的指导，这都是客观存在。比如对上课打瞌睡搞小动作的学生，不能一概而论地扣上不听话不遵守纪律扰乱秩序的帽子。也许他不满老师的授课方法，也许他听懂了，表现出厌烦。既然不满便会表露，这种表露自有其理由。教师应当弄清反抗的原因，然后对症下药，化解反抗。其次，不可忽视反抗情绪掩盖下的独立性。学生随着年龄增长，知识的增加，便会追求人格独立性，对一些事情会表明自己的主见，这就不免会和师长产生对抗。教师应当引导学生的这种独立意识。一次，我安排学生清除卫生区杂草，有一小组三个同学自己花钱买了除草剂打上。当时我没有批评他们懒惰投机取巧，而是表扬他们善于动脑，有独立思考能力，希望他们更好地管理卫生区。学生得到表扬，参与班级卫生管理的积极性更高。这三位同学拿来编织袋将班级卫生区可卖废品收集起来，卖给废品店，将所得款用于班费开支，既卫生又变废为宝。
跟踪教育，督促进步
通过思想教育，微偏生有了转变，还要跟踪观察，注意反复。我着重抓了以下五个阶段的工作。初变期：多鼓励、多表扬，使他们明确目的，端正态度。波动期：多谈心、多辅导，帮助他们明辨是非，改正错误。巩固期：多正面引导，倾注爱的温暖。稳定期：多树典型，多找亮点多肯定。发愤期：多谈理想，确定努力方向，树立奋斗目标。多年来的实践证明，这样的做法是行之有效的。