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随着新课程改革以及素质教育理念在初高中教育中的不断推广，如何提高课堂教学的有效性，减轻学生的学业负担，同时提高学生学习成绩是广大教育工作者需要解决的问题。本文就如何提高初中数学教学有效性进行探讨与分析。
一、课前进行充分备课，有目的地开展初中数学课堂教学
不打无准备之仗，教学亦是如此。教师在进行初中数学教学时，要想提高教学的有效性必须进行充分地备课，吃透教材中的知识，熟练地掌握教学目标、教学重点、教学难点。只有这样才能有的放矢，有针对性地进行教学，提高数学教学的有效性。课堂教学要以教材中的知识点为依据，以教学目标为导向，充分发挥教师的引导作用，这样才能够有效地进行课堂教学。初中数学是一门章节与章节之间、知识点与知识点之间联系都较为紧密的学科，因此教师在进行初中数学的教学过程中一定要明确教学目标，有目的性地、有逻辑性地去开展教学活动，这样才能提高课堂教学的有效性，防止盲目的教学情况的发生。以 “用方程解决问题”的教学为例，教师首先要明确该章节的教学目标“让学生理解方程的概念，初步感受方程是刻画客观世界的一种有效的数学模型。经历运用方程解决实际问题的过程，体会运用方程解决问题的关键是寻找等量关系。体会到数学来源于生活又服务于生活。”明确教学过程中的重难点“找相等关系列方程”，从而有目的地进行针对性教学。
二、以课堂提问为中心，合理构建初中数学问题教学模式
传统的教学模式下，受到长期以来应试教育的影响，教师在进行课堂教学过程中往往不会采用引发式教学模式，而是采用灌输式教学模式，将课堂教学的知识容量作为评判一节课教学效率高低的唯一指标。这种教学模式下，往往会发生教师教得多，学生学得少这一现象。而且在这种知识灌输式教学模式下，学生对知识的理解程度不深，往往是死记硬背，学的都是死知识，缺乏对知识的灵活运用能力，看似节约了教学时间，提高了教学的效率，不但没有节约课堂教学的时间而且在一定程度上浪费了教学时间，降低了教学效率。因此针对这种情况，教师在进行初中数学课堂教学时可以以课堂提问为中心，构建初中数学问题式教学模式，在初中数学教学过程中导入一系列问题，提高学生课堂参与度，让学生积极参与到课堂教学中来，锻炼学生的问题分析能力，让学生深层次地理解初中数学知识，提高学生对数学知识的灵活运用能力，加强初中数学教学方式的实用性和有效性。以“反比例函数”的教学为例，教师可以从现实情况和已有知识经验出发，讨论两个变量之间的关系，加强对函数概念的理解，导入反比例函数。提出问题“汽车从南京出发开往上海（全程约300km），全程所用时间t（h）随速度v（km/h）的变化而变化。你能用含有v的代数式表示t吗？速度v是时间t的函数吗？为什么？”然后布置相应的问题“一个面积为6400cm2的长方形的长a（m）随宽b（m）的变化而变化；某银行为资助某社会福利厂，提供了20万元的无息贷款，该厂的平均年还款额y（万元）随着还款年限x（年）的变化而变化。分别用函数关系式表示上面两个问题中两个变量之间的关系。”
三、结合日常生活实际，构建数学课堂教学情境，激发学生兴趣
许多学生在学习初中数学时往往会抱怨数学知识难，数学课堂教学过于枯燥无味，导致学生对初中数学学习缺乏自信心，产生厌学情绪，数学成绩越来越差。造成这种情况的原因主要是教师在教学过程中往往只注重对理论知识的讲解，这在很大程度上降低了学生对初中数学学习的兴趣，从而降低了初中数学课堂教学的效率以及有效性。针对这一情况，教师在进行初中数学课堂教学时应当结合日常生活实际，将教材中的理论知识与生活实际中遇到的具体问题相结合，构建数学课堂教学情境，让学生在相应的数学教学情境中进行数学学习，激发学生对初中数学学习的兴趣，提高学生对初中数学学习的积极性，加强初中数学教学的有效性和实用性。以 “用方程组解决问题”的教学为例，教师可以结合生活实际构建如下情境“小明买了两份水果，一份是3kg苹果、2kg香蕉，共用去13.2元；另一份是2kg苹果、5kg香蕉，共用去19.8元。设苹果x元/kg，香蕉y元/kg，列出方程。”让学生在实际情境中学习二元一次方程组，利用具体的生活实际情境激发学生学习的兴趣。
四、引入探究性问题，让学生以课堂讨论的形式进行探究学习
许多教师在进行初中数学课堂教学时往往受到传统教学理念的影响，教学往往局限于课本教材。教师在教学过程中对学生意见的评价也往往采用非对即错的评价理念，很少重视初中数学课堂教学中课堂互动环节，因此教学氛围往往过于单调，不利于学生的初中数学成绩的提升，不利于初中数学课堂教学质量以及教学效率的提升。针对这一问题，教师应打破教材的局限性，引入探究性较强的问题，引导学生对探究性问题进行分析。让学生以小组为单位进行课堂讨论的方式进行教学，让学生通过独立思考，提出自己对探究性问题的解决方案以及意见与小组成员进行讨论的方式学习数学知识。以 “确定圆的条件”的教学过程中教师可以引入探究性问题“经过一点可以作无数条直线，经过两点只能作一条直线，那么经过一点能作几个圆？经过两点呢？经过三点呢？”再由教师进行引导“确定一个圆需要两个要素，一是位置，二是大小。圆心确定它的位置，半径确定它的大小。只有圆心和半径都确定，圆才被唯一确定。”让学生先独立思考后，再以小组课堂讨论的方式对这一问题进行探究性学习。
总之，在初中数学教学过程中采用多样化的教学方式，提高初中数学课堂教学的有效性是新课标下初中数学教学的要求，是现代教学不断发展的必然趋势。因此，教师在进行初中数学课堂教学过程中要以教材为依据，调动学生学习兴趣，让学生主动地参与到课堂教学中来，提高初中数学课堂教学的实用性和有效性。
一、课前进行充分备课，有目的地开展初中数学课堂教学
不打无准备之仗，教学亦是如此。教师在进行初中数学教学时，要想提高教学的有效性必须进行充分地备课，吃透教材中的知识，熟练地掌握教学目标、教学重点、教学难点。只有这样才能有的放矢，有针对性地进行教学，提高数学教学的有效性。课堂教学要以教材中的知识点为依据，以教学目标为导向，充分发挥教师的引导作用，这样才能够有效地进行课堂教学。初中数学是一门章节与章节之间、知识点与知识点之间联系都较为紧密的学科，因此教师在进行初中数学的教学过程中一定要明确教学目标，有目的性地、有逻辑性地去开展教学活动，这样才能提高课堂教学的有效性，防止盲目的教学情况的发生。以 “用方程解决问题”的教学为例，教师首先要明确该章节的教学目标“让学生理解方程的概念，初步感受方程是刻画客观世界的一种有效的数学模型。经历运用方程解决实际问题的过程，体会运用方程解决问题的关键是寻找等量关系。体会到数学来源于生活又服务于生活。”明确教学过程中的重难点“找相等关系列方程”，从而有目的地进行针对性教学。
二、以课堂提问为中心，合理构建初中数学问题教学模式
传统的教学模式下，受到长期以来应试教育的影响，教师在进行课堂教学过程中往往不会采用引发式教学模式，而是采用灌输式教学模式，将课堂教学的知识容量作为评判一节课教学效率高低的唯一指标。这种教学模式下，往往会发生教师教得多，学生学得少这一现象。而且在这种知识灌输式教学模式下，学生对知识的理解程度不深，往往是死记硬背，学的都是死知识，缺乏对知识的灵活运用能力，看似节约了教学时间，提高了教学的效率，不但没有节约课堂教学的时间而且在一定程度上浪费了教学时间，降低了教学效率。因此针对这种情况，教师在进行初中数学课堂教学时可以以课堂提问为中心，构建初中数学问题式教学模式，在初中数学教学过程中导入一系列问题，提高学生课堂参与度，让学生积极参与到课堂教学中来，锻炼学生的问题分析能力，让学生深层次地理解初中数学知识，提高学生对数学知识的灵活运用能力，加强初中数学教学方式的实用性和有效性。以“反比例函数”的教学为例，教师可以从现实情况和已有知识经验出发，讨论两个变量之间的关系，加强对函数概念的理解，导入反比例函数。提出问题“汽车从南京出发开往上海（全程约300km），全程所用时间t（h）随速度v（km/h）的变化而变化。你能用含有v的代数式表示t吗？速度v是时间t的函数吗？为什么？”然后布置相应的问题“一个面积为6400cm2的长方形的长a（m）随宽b（m）的变化而变化；某银行为资助某社会福利厂，提供了20万元的无息贷款，该厂的平均年还款额y（万元）随着还款年限x（年）的变化而变化。分别用函数关系式表示上面两个问题中两个变量之间的关系。”
三、结合日常生活实际，构建数学课堂教学情境，激发学生兴趣
许多学生在学习初中数学时往往会抱怨数学知识难，数学课堂教学过于枯燥无味，导致学生对初中数学学习缺乏自信心，产生厌学情绪，数学成绩越来越差。造成这种情况的原因主要是教师在教学过程中往往只注重对理论知识的讲解，这在很大程度上降低了学生对初中数学学习的兴趣，从而降低了初中数学课堂教学的效率以及有效性。针对这一情况，教师在进行初中数学课堂教学时应当结合日常生活实际，将教材中的理论知识与生活实际中遇到的具体问题相结合，构建数学课堂教学情境，让学生在相应的数学教学情境中进行数学学习，激发学生对初中数学学习的兴趣，提高学生对初中数学学习的积极性，加强初中数学教学的有效性和实用性。以 “用方程组解决问题”的教学为例，教师可以结合生活实际构建如下情境“小明买了两份水果，一份是3kg苹果、2kg香蕉，共用去13.2元；另一份是2kg苹果、5kg香蕉，共用去19.8元。设苹果x元/kg，香蕉y元/kg，列出方程。”让学生在实际情境中学习二元一次方程组，利用具体的生活实际情境激发学生学习的兴趣。
四、引入探究性问题，让学生以课堂讨论的形式进行探究学习
许多教师在进行初中数学课堂教学时往往受到传统教学理念的影响，教学往往局限于课本教材。教师在教学过程中对学生意见的评价也往往采用非对即错的评价理念，很少重视初中数学课堂教学中课堂互动环节，因此教学氛围往往过于单调，不利于学生的初中数学成绩的提升，不利于初中数学课堂教学质量以及教学效率的提升。针对这一问题，教师应打破教材的局限性，引入探究性较强的问题，引导学生对探究性问题进行分析。让学生以小组为单位进行课堂讨论的方式进行教学，让学生通过独立思考，提出自己对探究性问题的解决方案以及意见与小组成员进行讨论的方式学习数学知识。以 “确定圆的条件”的教学过程中教师可以引入探究性问题“经过一点可以作无数条直线，经过两点只能作一条直线，那么经过一点能作几个圆？经过两点呢？经过三点呢？”再由教师进行引导“确定一个圆需要两个要素，一是位置，二是大小。圆心确定它的位置，半径确定它的大小。只有圆心和半径都确定，圆才被唯一确定。”让学生先独立思考后，再以小组课堂讨论的方式对这一问题进行探究性学习。
总之，在初中数学教学过程中采用多样化的教学方式，提高初中数学课堂教学的有效性是新课标下初中数学教学的要求，是现代教学不断发展的必然趋势。因此，教师在进行初中数学课堂教学过程中要以教材为依据，调动学生学习兴趣，让学生主动地参与到课堂教学中来，提高初中数学课堂教学的实用性和有效性。