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在寄宿制学校教育教学实践中，北京市顺义区北务中学用敏锐的视角不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，打造了基于学生发展的三级课程体系理念。学校课程建设在“健康、和谐、发展”的办学思想的引领下，坚持“三育九养”的实施策略，在课程建设中积极探索学校课程资源的开发与管理途径，构建具有学校特色的课程体系，打造具有区域特色的综合实践活动课程和精品校本课程，不断丰富与完善课程结构。三级课程建设、研发与实施成为满足学生不同兴趣与需求的直接途径，成为培养学生个性发展的有效举措，真正体现“以人为本”、尊重学生主体地位的教育思想。
总体目标引领
学校三级课程建设的总体目标为：“为学生一生的完满生活做准备”。在课程建设过程中认识到打造精品课程、构建特色课程文化是提升学校办学品位，强化内功，从而提高人才质量、实施素质教育、形成自己的办学特色的根本途径。
目标管理导航
构建特色课程体系关键在教师，要让任课教师认识到教室就是最好的实验室，教师就是最直接的研究者。这就需要任课教师进行观念、角色的转变，不断提升自身职业素养。学校要求任课教师要确立“两个转变、三个提高”的自我发展目标，引领教师提升自身专业素养。
转变观念角色 课程理念的重新定位，对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的中小学教师而言，是一种思想观念层面上的革命。这要求教师不能再仅仅满足于知识的传授，而必须转变角色意识，从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。
转变教学方式 在转变教学观念的同时，必须转变教学方式、更新教学方法，面向课程改革。开展理论学习和实践研究，使教师们对课程价值的认识，由关注知识向关注人的发展转变；对课程功能的认识，由给出结论向引出活动转变；对课程资源的探讨，要求教师们告别仅仅依靠教科书教学的历史，充分利用和广泛开发新的课程资源。即使是必须开设的课，也允许打破原有的结构而重新组织内容。
提高职业道德水准 教师应具有良好的思想素质和高尚的职业道德，要充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用，充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识教书育人的神圣职责，要以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表。努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。
提高专业理论修养 教师应具有良好的文化素质和专业素质，要加强理论修养，要能够运用教育学和心理学方面的知识，了解学生的情感和需求，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的尽量真实的教学情景和丰富多样的实践活动，吸引学生主动参与实践活动。教师要积极利用和开发多种教学资源，并能够掌握多种评价形式，正确地评价学生在学习活动中的表现，发现和发展他们的潜能，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有的水平上的发展。此外，教师要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富教学方法。
提高专业科研能力 教师要不断更新自己的知识，钻研教育理论，积累课程资源，挖掘自身潜能，努力学会并运用教科研方法，培养探究意识，在日常的教学工作中做个有心人。通过对课程的开发与研究，提升自身的教育教学教科研水平，开设满足学生需要、激发学习兴趣、提高素养、培养完满人格的课程，使每个学生都成功，使每位教师都幸福。
和谐发展增效
在精品课程的研发过程中，学校关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，坚持尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
在课程管理过程中求实效，抓住以下五个着力点：
更新干部教师观念，提高工作标准 在校本课程建设过程中干部教师要更新观念，坚持以人为本的原则，致力于学生的全面发展、和谐发展和可持续发展，树立陶冶学生的情操，发展学生的个性能力，培养学生的创新精神、实践能力及爱好特长的教育教学理念。
建立学困生的帮助机制 在校本课程实施过程中通过小组合作和团队互助，给学困生搭建展示自我的平台，使他们体验到成功的快乐，找到自身的价值。
开展双困生转化研究 在校本课程实施过程中学校引领教师开展对双困生转化的研究，要发现学生特长、发现亮点、激发学习动力；先成人后成才，注重对学生的目标引领；采用激励教学策略，使教师每次诚挚的对话、每句鼓励的语言、每个友好的眼神都可能成为学生人生路上的重要路标。
改进学优生培养模式 在校本课程实施过程中本校改进授课模式，采用分层教学、走班制、导师制等形式，提高教学实效性，促进学优生专业发展。
以课题引领可持续发展 结合寄宿制学校的特点，学生在校时间充沛，如何充分利用时间使每一个人做正确的事并能学有所长是每个管理者要理性面对的课题。以区级课题《农村寄宿制初中学生习惯养成的研究》为依托，干部教师人人承担子课题研究，并以增强干部教师的服务意识、责任意识、管理意识为切入点，为课程的实施打造适合于农村寄宿制中学可持续发展的干部教师队伍。
关注差异切入
课程研发以“关注差异、共同发展”为目标，把握好课程建设的五个切入点。
爱心帮扶 对于学困生、家庭经济困难生、单亲生等及时调查了解情况，取得与家长的及时沟通，从各方面给予关注，建立帮扶对象，做到不抛弃，不放弃，使学生巩固率、毕业率均达100%。
人格尊重 学校要求每一位教育工作者禁止对学生歧视、讽刺、挖苦，要寻找他们的亮点，及时表扬，让他们树立学习生活的信心。
和谐教育 学校德育、教学工作密切配合，为学生提供和谐的教育环境。
心理疏导 建立导师制，导师多与学生谈心，做好学困生帮扶工作和生涯规划。
分层走班教学 课堂教学中对尖子生培养做到：快讲，多讲，激励竞争；中等生培养做到：精讲，多问，激励进取；学困生培养做到：少讲，勤查，严格要求。通过走班教学让他们明确目标树立自信。
精品课程浸润
课程建设过程中本校坚持以人为本的原则，致力于学生的全面发展、和谐发展和可持续发展，陶冶学生的情操，发展学生的个性能力，培养学生的创新精神、实践能力及爱好特长，涌现了一批具有影响力的精品课程，师生每年有数百人次获得市区级奖励。
篆刻艺术校本课程累计有500余人次获得全国市区级奖励，课程成果代表顺义区参加北京市地方课程建设优秀成果展，多次被市区电视台、报刊采访报道。学生在学习中感悟着“奠基幸福自我，镌刻精彩人生”的教学理念，从而培养人文素养，激发创新精神，在全面发展的基础上发展特长，让学生学会自信自强、自我发展；学会交往与合作；促进学生情趣高雅，身心健康。
在北京市中小学生“我来做”科技创意体验活动中一等奖4人，二三等奖7人。在2014年全国青少年建筑模型教育总决赛中张冉同学获得二等奖，今年又有1人晋级全国总决赛。校园剧《青春的烦恼》在北京市中小学生艺术节比赛中获得一等奖。
今后在课程建设的过程中本校仍要主动更新观念，研究新情况，解决新问题，以创新的思路开拓工作新局面；树立以人为本的理念；在不断改进工作作风的基础上，切实增强紧迫感、责任感、使命感，振奋精神，扎实工作，办适合学生的教育。
（作者单位：北京市顺义区北务中学）
总体目标引领
学校三级课程建设的总体目标为：“为学生一生的完满生活做准备”。在课程建设过程中认识到打造精品课程、构建特色课程文化是提升学校办学品位，强化内功，从而提高人才质量、实施素质教育、形成自己的办学特色的根本途径。
目标管理导航
构建特色课程体系关键在教师，要让任课教师认识到教室就是最好的实验室，教师就是最直接的研究者。这就需要任课教师进行观念、角色的转变，不断提升自身职业素养。学校要求任课教师要确立“两个转变、三个提高”的自我发展目标，引领教师提升自身专业素养。
转变观念角色 课程理念的重新定位，对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的中小学教师而言，是一种思想观念层面上的革命。这要求教师不能再仅仅满足于知识的传授，而必须转变角色意识，从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。
转变教学方式 在转变教学观念的同时，必须转变教学方式、更新教学方法，面向课程改革。开展理论学习和实践研究，使教师们对课程价值的认识，由关注知识向关注人的发展转变；对课程功能的认识，由给出结论向引出活动转变；对课程资源的探讨，要求教师们告别仅仅依靠教科书教学的历史，充分利用和广泛开发新的课程资源。即使是必须开设的课，也允许打破原有的结构而重新组织内容。
提高职业道德水准 教师应具有良好的思想素质和高尚的职业道德，要充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用，充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识教书育人的神圣职责，要以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表。努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。
提高专业理论修养 教师应具有良好的文化素质和专业素质，要加强理论修养，要能够运用教育学和心理学方面的知识，了解学生的情感和需求，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的尽量真实的教学情景和丰富多样的实践活动，吸引学生主动参与实践活动。教师要积极利用和开发多种教学资源，并能够掌握多种评价形式，正确地评价学生在学习活动中的表现，发现和发展他们的潜能，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有的水平上的发展。此外，教师要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富教学方法。
提高专业科研能力 教师要不断更新自己的知识，钻研教育理论，积累课程资源，挖掘自身潜能，努力学会并运用教科研方法，培养探究意识，在日常的教学工作中做个有心人。通过对课程的开发与研究，提升自身的教育教学教科研水平，开设满足学生需要、激发学习兴趣、提高素养、培养完满人格的课程，使每个学生都成功，使每位教师都幸福。
和谐发展增效
在精品课程的研发过程中，学校关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，坚持尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
在课程管理过程中求实效，抓住以下五个着力点：
更新干部教师观念，提高工作标准 在校本课程建设过程中干部教师要更新观念，坚持以人为本的原则，致力于学生的全面发展、和谐发展和可持续发展，树立陶冶学生的情操，发展学生的个性能力，培养学生的创新精神、实践能力及爱好特长的教育教学理念。
建立学困生的帮助机制 在校本课程实施过程中通过小组合作和团队互助，给学困生搭建展示自我的平台，使他们体验到成功的快乐，找到自身的价值。
开展双困生转化研究 在校本课程实施过程中学校引领教师开展对双困生转化的研究，要发现学生特长、发现亮点、激发学习动力；先成人后成才，注重对学生的目标引领；采用激励教学策略，使教师每次诚挚的对话、每句鼓励的语言、每个友好的眼神都可能成为学生人生路上的重要路标。
改进学优生培养模式 在校本课程实施过程中本校改进授课模式，采用分层教学、走班制、导师制等形式，提高教学实效性，促进学优生专业发展。
以课题引领可持续发展 结合寄宿制学校的特点，学生在校时间充沛，如何充分利用时间使每一个人做正确的事并能学有所长是每个管理者要理性面对的课题。以区级课题《农村寄宿制初中学生习惯养成的研究》为依托，干部教师人人承担子课题研究，并以增强干部教师的服务意识、责任意识、管理意识为切入点，为课程的实施打造适合于农村寄宿制中学可持续发展的干部教师队伍。
关注差异切入
课程研发以“关注差异、共同发展”为目标，把握好课程建设的五个切入点。
爱心帮扶 对于学困生、家庭经济困难生、单亲生等及时调查了解情况，取得与家长的及时沟通，从各方面给予关注，建立帮扶对象，做到不抛弃，不放弃，使学生巩固率、毕业率均达100%。
人格尊重 学校要求每一位教育工作者禁止对学生歧视、讽刺、挖苦，要寻找他们的亮点，及时表扬，让他们树立学习生活的信心。
和谐教育 学校德育、教学工作密切配合，为学生提供和谐的教育环境。
心理疏导 建立导师制，导师多与学生谈心，做好学困生帮扶工作和生涯规划。
分层走班教学 课堂教学中对尖子生培养做到：快讲，多讲，激励竞争；中等生培养做到：精讲，多问，激励进取；学困生培养做到：少讲，勤查，严格要求。通过走班教学让他们明确目标树立自信。
精品课程浸润
课程建设过程中本校坚持以人为本的原则，致力于学生的全面发展、和谐发展和可持续发展，陶冶学生的情操，发展学生的个性能力，培养学生的创新精神、实践能力及爱好特长，涌现了一批具有影响力的精品课程，师生每年有数百人次获得市区级奖励。
篆刻艺术校本课程累计有500余人次获得全国市区级奖励，课程成果代表顺义区参加北京市地方课程建设优秀成果展，多次被市区电视台、报刊采访报道。学生在学习中感悟着“奠基幸福自我，镌刻精彩人生”的教学理念，从而培养人文素养，激发创新精神，在全面发展的基础上发展特长，让学生学会自信自强、自我发展；学会交往与合作；促进学生情趣高雅，身心健康。
在北京市中小学生“我来做”科技创意体验活动中一等奖4人，二三等奖7人。在2014年全国青少年建筑模型教育总决赛中张冉同学获得二等奖，今年又有1人晋级全国总决赛。校园剧《青春的烦恼》在北京市中小学生艺术节比赛中获得一等奖。
今后在课程建设的过程中本校仍要主动更新观念，研究新情况，解决新问题，以创新的思路开拓工作新局面；树立以人为本的理念；在不断改进工作作风的基础上，切实增强紧迫感、责任感、使命感，振奋精神，扎实工作，办适合学生的教育。
（作者单位：北京市顺义区北务中学）