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摘要：英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说： “没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了 （Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed）."在目前的英语教学中，词汇的记忆与运用始终是个大的难题。词汇的识记和掌握是一个非常复杂的心理认知过程，大部分中学生都对词汇的学习、掌握感到枯燥、乏味、甚至厌恶。因此，要想引导学生学好英语必须要重视词汇的教学。本文将从六个方面探讨英语词汇教学的技巧与方法。
关键词：英语词汇教学技巧方法
中图分类号：G633.41
一、循序渐进、由浅入深进行词汇教学
《高中英语教学大纲》中指出不同的单词有不同的掌握要求。因此，英语教师在上课前必须要研究教学大纲，熟悉教材，对教材词汇表中的单词短语进行整理分类。这样，教师就能根据不同的词汇要求给学生设置不同的目标以减轻学生的负担。比如，在介绍每一个新的话题时，教师可以首先引入最基本的、最重要的四会单词及表达，让学生对新话题有新鲜感的同时记住并乐于运用这些词汇。这样，不仅教学变得轻松，学生也变得感兴趣，真的实现事半功倍。在接下来的课时里，由于学生已经初步掌握了关键词汇，再进行词汇的拓展就显得轻松得多，这不仅让学生觉得学了更多的东西，更给了他们复习的机会。这时，部分优生已经能够自如地运用新课时的词汇了。为了让全体学生都能更好地掌握，教师再设置一些有助于词汇辨认理解的习题那是最好的，这样让学生们在语境中去感悟和体会词汇的真正内涵，帮助学生加深理解和记忆。
二、从听说开始
良好的开端是成功的一半，学好外语语音是学好外语的前提，也是重要的一步，英语发音与拼写之间有一定的内在联系，是有规律可循的、过好词汇的发音关对单词的记忆、发展口语，提高听力有极大的帮助，因此，教师在教授时一定要让学生认真的听并大胆开口朗读。切忌认为学生只要认识能写就行了。
三、重复
心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，外语教师在教外语单词时，一定要注意重复，这是教好外语的最基本的要求，凡是前边学过的词汇，在之后的授课中，有意识地运用复习对于加强学生的记忆是特别有效的。无论在什么场合下，教师都要有意识地反复使用已学过的单词。当然，与此同时，教师还要组织学生及时复习，强化、加深理解以巩固所学的单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要"趁热打铁"，不能延缓复习，去"修补已经倒塌了建筑物"。四、利用上下文教单词
《高中英语教学大纲》明确指出：“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”因此在教学中教师要有意识地帮助学生观察，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成有助于记忆的具有一定规律性的知识系统。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，但考试成绩并不理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背单词造成的。所以，教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的唯一手段。例如：“我将给你上堂课.”，许多学生会说成：“I’ll teach you a lesson.”这是死背词汇表造成的错误。外语教师在教单词时，可根据上、下文来教，使这个单词多次出现，帮助学生理解这个词的意思，如教生词umbrella时，可采用如下方法：
It’s raining and I want to go out， I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella not on me. My umbrella is protecting me from getting wet. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is useful when it rains.
当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语意思来，以免浪费过多的时间，并使学生难以弄懂该词的意思。
五、利用构词法教授词汇
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前后缀等可帮助学生掌握单词，如： rearrange、rebirth、rebound、rebuild、recall、recollec、recommend、reconfirm、recount、reenter、reelec、reform、regain、relate、 discourage、 discover、disarm、 hopeful，、skillful，、careful、 useful、speechless、 useless、 workless、homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如sun， rain， friend， dirty， warm， cool，desert等名词、形容词均可以转化为形容词或动词使用。合成法也可以帮助学生容易地掌握大量单词，如：snowfall、roomate， classroom， afternoon， quick-charge， baseball，raincoat，rainbow，sunlight等。为此，教师应该充分利用构词法扩充学生的词汇量。
六、利用对比法教授词汇
英语中有许多音、形、义相近的单词，，教学过程中对这些词进行比较，这有助于学生准确地记住这些单词。如form， from； attract，attack；advice， advise； fight，fright； hard， hardly； invent， invite等音、形、義接近的单词易混淆，学习时加以对比就可以加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide， separate； put on ， wear， dress， have on； tell，say， speak， talk；join， take part in； run out， run out of等應该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。此外，有的词教师还可以通过比较而得出顺口溜以便学生牢牢记住，如：
lie lied lied 规则的撒谎
lie lay lain 不规则的躺
lay laid laid 躺过（过去式）就下蛋，下蛋不规则
总之，记汇是跟基，“万丈高楼平地起”，英语教师一定要重视词汇并充分运用各种有效的方法进行词汇教学。
关键词：英语词汇教学技巧方法
中图分类号：G633.41
一、循序渐进、由浅入深进行词汇教学
《高中英语教学大纲》中指出不同的单词有不同的掌握要求。因此，英语教师在上课前必须要研究教学大纲，熟悉教材，对教材词汇表中的单词短语进行整理分类。这样，教师就能根据不同的词汇要求给学生设置不同的目标以减轻学生的负担。比如，在介绍每一个新的话题时，教师可以首先引入最基本的、最重要的四会单词及表达，让学生对新话题有新鲜感的同时记住并乐于运用这些词汇。这样，不仅教学变得轻松，学生也变得感兴趣，真的实现事半功倍。在接下来的课时里，由于学生已经初步掌握了关键词汇，再进行词汇的拓展就显得轻松得多，这不仅让学生觉得学了更多的东西，更给了他们复习的机会。这时，部分优生已经能够自如地运用新课时的词汇了。为了让全体学生都能更好地掌握，教师再设置一些有助于词汇辨认理解的习题那是最好的，这样让学生们在语境中去感悟和体会词汇的真正内涵，帮助学生加深理解和记忆。
二、从听说开始
良好的开端是成功的一半，学好外语语音是学好外语的前提，也是重要的一步，英语发音与拼写之间有一定的内在联系，是有规律可循的、过好词汇的发音关对单词的记忆、发展口语，提高听力有极大的帮助，因此，教师在教授时一定要让学生认真的听并大胆开口朗读。切忌认为学生只要认识能写就行了。
三、重复
心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，外语教师在教外语单词时，一定要注意重复，这是教好外语的最基本的要求，凡是前边学过的词汇，在之后的授课中，有意识地运用复习对于加强学生的记忆是特别有效的。无论在什么场合下，教师都要有意识地反复使用已学过的单词。当然，与此同时，教师还要组织学生及时复习，强化、加深理解以巩固所学的单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要"趁热打铁"，不能延缓复习，去"修补已经倒塌了建筑物"。四、利用上下文教单词
《高中英语教学大纲》明确指出：“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”因此在教学中教师要有意识地帮助学生观察，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成有助于记忆的具有一定规律性的知识系统。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，但考试成绩并不理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背单词造成的。所以，教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的唯一手段。例如：“我将给你上堂课.”，许多学生会说成：“I’ll teach you a lesson.”这是死背词汇表造成的错误。外语教师在教单词时，可根据上、下文来教，使这个单词多次出现，帮助学生理解这个词的意思，如教生词umbrella时，可采用如下方法：
It’s raining and I want to go out， I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella not on me. My umbrella is protecting me from getting wet. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is useful when it rains.
当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语意思来，以免浪费过多的时间，并使学生难以弄懂该词的意思。
五、利用构词法教授词汇
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前后缀等可帮助学生掌握单词，如： rearrange、rebirth、rebound、rebuild、recall、recollec、recommend、reconfirm、recount、reenter、reelec、reform、regain、relate、 discourage、 discover、disarm、 hopeful，、skillful，、careful、 useful、speechless、 useless、 workless、homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如sun， rain， friend， dirty， warm， cool，desert等名词、形容词均可以转化为形容词或动词使用。合成法也可以帮助学生容易地掌握大量单词，如：snowfall、roomate， classroom， afternoon， quick-charge， baseball，raincoat，rainbow，sunlight等。为此，教师应该充分利用构词法扩充学生的词汇量。
六、利用对比法教授词汇
英语中有许多音、形、义相近的单词，，教学过程中对这些词进行比较，这有助于学生准确地记住这些单词。如form， from； attract，attack；advice， advise； fight，fright； hard， hardly； invent， invite等音、形、義接近的单词易混淆，学习时加以对比就可以加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide， separate； put on ， wear， dress， have on； tell，say， speak， talk；join， take part in； run out， run out of等應该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。此外，有的词教师还可以通过比较而得出顺口溜以便学生牢牢记住，如：
lie lied lied 规则的撒谎
lie lay lain 不规则的躺
lay laid laid 躺过（过去式）就下蛋，下蛋不规则
总之，记汇是跟基，“万丈高楼平地起”，英语教师一定要重视词汇并充分运用各种有效的方法进行词汇教学。