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摘要：中考思品复习课理论性比较强，学习学起来比较枯燥。笔者认为，可以在中考思品复习课中强调回归课本，联系时政，注重强调知识体系构成和提高答题技巧，教师主导学生主体，学生自主设问等策略提高复习课的效率。
关键词：策略 复习课
【中图分类号】G633.2
思想品德课堂本应有趣，本应充满着微笑，但在现实的课堂教学中，特别是进入中考复习阶段，随着各科复习任务增加，学生的学习负担在加重，部分学生对复习课产生了疲倦。 有些老师在中考复习课的过程中，只是简单的机械重复新课的授课内容，容易使学生产生炒冷饭的感觉，最终导致学生对思品的学习兴趣越来越低，直到彻底失去兴趣，放弃学习。笔者在初中思品的复习课的教学中，走过一些弯路，也有了一些教训和启发，以期能抛砖引玉。
一、回归课本，夯实基础，以不变应万变
通过研究近几年广东省的中考试题不难发现，综合运用课本上的基础知识点，分析近一年的重大时政热点问题是中考命题的重要方向。无论是选择题还是四個问答题，都需要对初中的基础知识点在识记的基础上进行理解和运用。这需要学生具备比较高的识记和理解运用能力。所以在复习课的过程中，我们的老师要重点突出课本上的知识点，做到重点的核心知识点一个都不能落下，而且对相类似的易混淆的知识点进行归纳梳理，要求学生课内外进行反复的识记，这样就大大提高的选择题的得分率。例如：在对初三基本类的知识点进行归纳的时候，我们采用了填空题的方式。
1、我国基本的国情是 2、我国三大基本国策是
3、解决台湾问题的基本方针是 4、我国人口现状的基本特点是
5、党领导人民治理国家的基本方略是 6、我国基本经济制度是
7、我国公民基本道德规范是 8、党的基本路线核心内容是
9、我国环境的基本国情是 10、我国资源的基本国情是
11、两个基本点是 12、建设社会主义法治国家的基本要求是
另外，复习课的主要功能是把所学的知识系统化和条理化，帮助学生查漏补缺，进一步理解和巩固已学过的学科知识和技能。这就要求教师有机整合道德、心理、法律和国情等多方面的学习内容。我们在教学中可以采用归类重组的方法夯实学生的考点知识，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。归类重组的方法重在构建知识点的内在联系，运用尽可能简明和形象的形式，构建相应的知识体系，也就是将相关知识提纲挈领、加工重组、形成知识体系。例如，在复习初三国情部分的经济相关的知识点的时候，我采用了以下图例。
过以上图例，我们把复杂的知识点重新整合归纳，形成了一张有机联系的知识体系。学生在复习的过程中，能够从整体上进行把握和理解，课堂效率得到了一定程度的提高。
二、 结合学科特点，调动课堂氛围，让复习课活起来
初中思品课内容贴近学生，比起某些科学，我们理应更受到学生的欢迎，但是事实并非如此。有些思品的课程非常的枯燥，初三复习课更是如此。如何让我们的课程变得有活力，是我们思品老师需要研究的一个重要课题。现在如要反思责任，笔者认为造成此现象的过错不是教材不是学生，而是教师自身。思品课不仅是一门技术，同时也是一门艺术。它需要把丰富的学习内容和灵活的教学方法、把教师的主导作用和学生的主体作用、把教材知识的传授与学生情感价值观的激发、把局部性教学设计和全局性教学设计巧妙结合起来，共同构成课堂教学的整体。而营造良好课堂氛围的关键离不开以下这几点：
首先，要有新颖的课堂导入。学习和生活中有太多的素材值得我们引入课程，需要我们用心去寻找和发现。思品教师有责任创设特定的气氛，振作学生的学习情绪，激发他们浓厚兴趣，使他们理智而动情地学习知识。当然，所采用的情景既要新颖独特，能激发学生思维的积极性、主动性、创造性，又要切合解决问题的实际。这个道理虽然很简单，但却没有引起教师们的足够重视。上活思品复习课的前提必须做到充分备课，备课既要备教材，又要备学生，要体现学生是自主学习的主体，且能够做学习的主人。既要依据教材又要高于教材，要敢于善于整合教材，而不盲目照搬照抄、形而上学，教师应创造性地使用思品课教材。在复习课中，我们要激发学生探索、解决问题的兴趣，进而通过不同的案例，深入展开讨论，师生共同探究复习，让课堂高潮迭起。
其次，真正落实以学生为主体。传统的思品复习课是以教师为主角，学生被动地接受知识，整个复习过程枯燥乏味，气氛沉闷。近十来年，我们的思品课程强调必须以教师为主导，学生为主体，这样我们的课程才有了生命力和创造力。我们要把课堂交给学生，课堂是学生表演的舞台，是舞台真正的演员，而且是真正的主角，我们教师只是这个舞台的导演而已。在初三的复习课堂上，虽然还有一些新东西需要传授，如系统知识的梳理、答题方法的归纳、知识体系的外延等，但大体的内容，学生都已了解，教师没有必要再像讲授新课那样，霸占课堂大部分的话语权，而应把主要时间和空间交给学生，让他们有话可说，讲总结、讲结果、讲理由、讲方法、讲思路等等。在学生讲的过程中，我们要善于思考、发现和总结，要找出他们急需复习的方面，以便采取应对策略，有侧重地指点他们，找出以后教学的重点和方向。
最后，每节课都可以渗透时政新闻，真正体现我们学科的价值。在现实教学的实践中，我们很多的初三毕业班的老师总是讲授新课的时候理论性特别的强，没有半点的时政新闻，而在复习课中导入专题复习，短时间内大量的灌输时政新闻，学生很难理解和接受。给予以上的问题，要求教师在平时的生活和教学中要关心时政，收集有价值的时政，整合与筛选时政，平时授课时引入课堂，要帮助学生明确时政热点与教材的哪些内容是吻合的，与哪些内容是有联系的，哪些热点可以运用学过的基本观点去理解、解释、分析，进行多角度的思考，拓展课本知识。如果能做到这一点，我们的课堂怎么可能不会受到学生的欢迎呢？ 三、提高解题能力，掌握解题技巧，增强学科自信心
通过三年的学习，学生已经掌握了丰富的心理、法律、道德和国情方面的知识，但是如果不能把它准确地展示在试卷上就等于无效劳动。如果我们的学生平时花了功夫却在考试中得不到体现，那么学生在以后的学习中也没有信心和动力。因此，在当今的考试制度中，指导学生解题技巧和答题方法显得至关重要。
中考题型归纳起来有五種类型：选择题、简答题、辨析题、分析题和探究题。虽然类型不同，但有一个共同点，那就是所有的题都以时政材料的形式出现，这就要求我们老师在教学实践中要求学生做到，首先必须认真审题，明确题意，把握考查范围和方向，确定题目考查的是三问中的哪一问，有无限制角度，是公民角度还是国家角度，是心理角度还是法律角度等等；其次是必须回归教材，联系在初中三年中所学到的知识点，理清思路之后准确作答；最后在组织答案的过程中必须做到语言精练、书写规范，尽量使用政治术语，如果没有限制知识点，那必须多知识点的回答，力求做到多个维度，每个维度精炼简洁。
学生的解题能力不是短时间内就可以形成的，需要教师在课堂中长期的渗透、灌输、强化和升华。在课堂中以教材文本为依托，养成学生设问的习惯是提高学生解题能力的一种行之有效的方法。在多种情境之下，都是老师出题，学生解题，但如果我们能让学生研究试题，学会出题，那么学生的解题能力将会有效的提高。在复习课中帮助学生以教材文本为依托，养成设问的习惯和能力，是复习课中的必须始终贯彻的一种思路。思品课的教学目的是促进中学生思想品德的健康发展，而思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考。学生能否提出问题，能否提出高质量的问题，是学生独立思考的重要表现。因此，复习课上，训练学生从“是什么”“为什么”“怎么样”三个维度进行设问，帮助学生养成设问的习惯。培养学生的独立思考、勇于设问的能力，既激活了复习课堂，促进了课堂的有效教学，又提高了学生的综合素质。
学海无涯，复习课的有效策略更是无涯。唯有勤于思考、总结的老师，才会真正体会有效课堂的乐趣。希望我的这几点复习课策略能对同仁有些许的启发。
参考文献
【1】 思想品德课程标准 2011
【2】 朱巧娣，培养学生思品复习课学习兴趣策略的研究【J】，文教资料，2013，26
【3】 许达杰，年中考思品复习课教学的几点思考【J】，课改研究，2011.8
关键词：策略 复习课
【中图分类号】G633.2
思想品德课堂本应有趣，本应充满着微笑，但在现实的课堂教学中，特别是进入中考复习阶段，随着各科复习任务增加，学生的学习负担在加重，部分学生对复习课产生了疲倦。 有些老师在中考复习课的过程中，只是简单的机械重复新课的授课内容，容易使学生产生炒冷饭的感觉，最终导致学生对思品的学习兴趣越来越低，直到彻底失去兴趣，放弃学习。笔者在初中思品的复习课的教学中，走过一些弯路，也有了一些教训和启发，以期能抛砖引玉。
一、回归课本，夯实基础，以不变应万变
通过研究近几年广东省的中考试题不难发现，综合运用课本上的基础知识点，分析近一年的重大时政热点问题是中考命题的重要方向。无论是选择题还是四個问答题，都需要对初中的基础知识点在识记的基础上进行理解和运用。这需要学生具备比较高的识记和理解运用能力。所以在复习课的过程中，我们的老师要重点突出课本上的知识点，做到重点的核心知识点一个都不能落下，而且对相类似的易混淆的知识点进行归纳梳理，要求学生课内外进行反复的识记，这样就大大提高的选择题的得分率。例如：在对初三基本类的知识点进行归纳的时候，我们采用了填空题的方式。
1、我国基本的国情是 2、我国三大基本国策是
3、解决台湾问题的基本方针是 4、我国人口现状的基本特点是
5、党领导人民治理国家的基本方略是 6、我国基本经济制度是
7、我国公民基本道德规范是 8、党的基本路线核心内容是
9、我国环境的基本国情是 10、我国资源的基本国情是
11、两个基本点是 12、建设社会主义法治国家的基本要求是
另外，复习课的主要功能是把所学的知识系统化和条理化，帮助学生查漏补缺，进一步理解和巩固已学过的学科知识和技能。这就要求教师有机整合道德、心理、法律和国情等多方面的学习内容。我们在教学中可以采用归类重组的方法夯实学生的考点知识，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。归类重组的方法重在构建知识点的内在联系，运用尽可能简明和形象的形式，构建相应的知识体系，也就是将相关知识提纲挈领、加工重组、形成知识体系。例如，在复习初三国情部分的经济相关的知识点的时候，我采用了以下图例。
过以上图例，我们把复杂的知识点重新整合归纳，形成了一张有机联系的知识体系。学生在复习的过程中，能够从整体上进行把握和理解，课堂效率得到了一定程度的提高。
二、 结合学科特点，调动课堂氛围，让复习课活起来
初中思品课内容贴近学生，比起某些科学，我们理应更受到学生的欢迎，但是事实并非如此。有些思品的课程非常的枯燥，初三复习课更是如此。如何让我们的课程变得有活力，是我们思品老师需要研究的一个重要课题。现在如要反思责任，笔者认为造成此现象的过错不是教材不是学生，而是教师自身。思品课不仅是一门技术，同时也是一门艺术。它需要把丰富的学习内容和灵活的教学方法、把教师的主导作用和学生的主体作用、把教材知识的传授与学生情感价值观的激发、把局部性教学设计和全局性教学设计巧妙结合起来，共同构成课堂教学的整体。而营造良好课堂氛围的关键离不开以下这几点：
首先，要有新颖的课堂导入。学习和生活中有太多的素材值得我们引入课程，需要我们用心去寻找和发现。思品教师有责任创设特定的气氛，振作学生的学习情绪，激发他们浓厚兴趣，使他们理智而动情地学习知识。当然，所采用的情景既要新颖独特，能激发学生思维的积极性、主动性、创造性，又要切合解决问题的实际。这个道理虽然很简单，但却没有引起教师们的足够重视。上活思品复习课的前提必须做到充分备课，备课既要备教材，又要备学生，要体现学生是自主学习的主体，且能够做学习的主人。既要依据教材又要高于教材，要敢于善于整合教材，而不盲目照搬照抄、形而上学，教师应创造性地使用思品课教材。在复习课中，我们要激发学生探索、解决问题的兴趣，进而通过不同的案例，深入展开讨论，师生共同探究复习，让课堂高潮迭起。
其次，真正落实以学生为主体。传统的思品复习课是以教师为主角，学生被动地接受知识，整个复习过程枯燥乏味，气氛沉闷。近十来年，我们的思品课程强调必须以教师为主导，学生为主体，这样我们的课程才有了生命力和创造力。我们要把课堂交给学生，课堂是学生表演的舞台，是舞台真正的演员，而且是真正的主角，我们教师只是这个舞台的导演而已。在初三的复习课堂上，虽然还有一些新东西需要传授，如系统知识的梳理、答题方法的归纳、知识体系的外延等，但大体的内容，学生都已了解，教师没有必要再像讲授新课那样，霸占课堂大部分的话语权，而应把主要时间和空间交给学生，让他们有话可说，讲总结、讲结果、讲理由、讲方法、讲思路等等。在学生讲的过程中，我们要善于思考、发现和总结，要找出他们急需复习的方面，以便采取应对策略，有侧重地指点他们，找出以后教学的重点和方向。
最后，每节课都可以渗透时政新闻，真正体现我们学科的价值。在现实教学的实践中，我们很多的初三毕业班的老师总是讲授新课的时候理论性特别的强，没有半点的时政新闻，而在复习课中导入专题复习，短时间内大量的灌输时政新闻，学生很难理解和接受。给予以上的问题，要求教师在平时的生活和教学中要关心时政，收集有价值的时政，整合与筛选时政，平时授课时引入课堂，要帮助学生明确时政热点与教材的哪些内容是吻合的，与哪些内容是有联系的，哪些热点可以运用学过的基本观点去理解、解释、分析，进行多角度的思考，拓展课本知识。如果能做到这一点，我们的课堂怎么可能不会受到学生的欢迎呢？ 三、提高解题能力，掌握解题技巧，增强学科自信心
通过三年的学习，学生已经掌握了丰富的心理、法律、道德和国情方面的知识，但是如果不能把它准确地展示在试卷上就等于无效劳动。如果我们的学生平时花了功夫却在考试中得不到体现，那么学生在以后的学习中也没有信心和动力。因此，在当今的考试制度中，指导学生解题技巧和答题方法显得至关重要。
中考题型归纳起来有五種类型：选择题、简答题、辨析题、分析题和探究题。虽然类型不同，但有一个共同点，那就是所有的题都以时政材料的形式出现，这就要求我们老师在教学实践中要求学生做到，首先必须认真审题，明确题意，把握考查范围和方向，确定题目考查的是三问中的哪一问，有无限制角度，是公民角度还是国家角度，是心理角度还是法律角度等等；其次是必须回归教材，联系在初中三年中所学到的知识点，理清思路之后准确作答；最后在组织答案的过程中必须做到语言精练、书写规范，尽量使用政治术语，如果没有限制知识点，那必须多知识点的回答，力求做到多个维度，每个维度精炼简洁。
学生的解题能力不是短时间内就可以形成的，需要教师在课堂中长期的渗透、灌输、强化和升华。在课堂中以教材文本为依托，养成学生设问的习惯是提高学生解题能力的一种行之有效的方法。在多种情境之下，都是老师出题，学生解题，但如果我们能让学生研究试题，学会出题，那么学生的解题能力将会有效的提高。在复习课中帮助学生以教材文本为依托，养成设问的习惯和能力，是复习课中的必须始终贯彻的一种思路。思品课的教学目的是促进中学生思想品德的健康发展，而思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考。学生能否提出问题，能否提出高质量的问题，是学生独立思考的重要表现。因此，复习课上，训练学生从“是什么”“为什么”“怎么样”三个维度进行设问，帮助学生养成设问的习惯。培养学生的独立思考、勇于设问的能力，既激活了复习课堂，促进了课堂的有效教学，又提高了学生的综合素质。
学海无涯，复习课的有效策略更是无涯。唯有勤于思考、总结的老师，才会真正体会有效课堂的乐趣。希望我的这几点复习课策略能对同仁有些许的启发。
参考文献
【1】 思想品德课程标准 2011
【2】 朱巧娣，培养学生思品复习课学习兴趣策略的研究【J】，文教资料，2013，26
【3】 许达杰，年中考思品复习课教学的几点思考【J】，课改研究，2011.8