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摘要：学生分组实验一般都是探究性实验，而课前预习可以有效提高初中物理探究性实验的教学有效性，让学生经历探究的全过程。
关键词：课前预习 初中物理 探究性实验教学
新课程改革下的物理教学以探究性实验为主，符合青少年的心理与生理特点，能激发学生的求知欲、探究的兴趣和操作的激情，让学生在动手实践的过程中发现物理现象，探索物理规律，形成自主探究能力、创新精神和实践意识。从实践教学中，笔者发现如果能让学生课前预习，对探究性物理实验操作有很大的益处。但是课前预习也有缺点，主要表现在学生从提前预习中已经知道了实验结论，就会失去探究的热情。
一、课前预习的优点和缺点
课前预习的优点：学生在实验知识储备和器材准备上比较充分，在实验时能够在时间和空间上经历探究的全过程，提前了解易错点，避免犯错，有利于提高实验效率。
课前预习的缺点：学生知道实验的结果和结论，扼杀了学生进行实验的兴趣，还会导致部分学生不经历实验过程，就根据实验结论乱编实验数据，并得出“正确”有实验结论等。
二、课前预习对初中物理探究性实验教学有效性的影响
如何提高初中物理探究性实验教学的有效性；如何让学生通过课前预习，充分发挥主观能动性。笔者结合教学经验和学生分组实验调查谈谈感悟。
1.创设实验情境
物理学是一门以实验为基础的学科，分组实验尤其重要，不但能激发学生学习物理的热情，更能培养学生的动手能力，因此，课前预习要有导向性。如果教师能从身边的物理事实和现象创设实验情境，更贴切生活，使学生感知物理实验的现实意义，引起学生的共鸣，引导学生发现问题和提出问题，激发学生探究物理现象的兴趣，有效解决预习内容。
如在预习《气体的压强》的分组实验时，笔者创设了一个实验情境：向易拉罐中倒入水，用酒精灯加热，当罐口出现“白雾”时，迅速用橡皮泥封住罐口，让易拉罐冷却。在观察中，学生发现易拉罐不仅变形，而且还会发出声音。这个实验的目的不仅在于激发学生的学习兴趣，更要求教师在创设问题情境时引导学生思考：“为什么在易拉罐罐口出现‘白雾’时，要迅速封住罐口？罐口出现‘白雾’说明了什么？排除空气的物理方法还有哪些？”随着问题的层层深入，学生从多角度、多方位、多层次地思考问题，培养了学生的发散性思维，促进学生的有效发展。这样的预习，才是有目的性的，才能增强学生的学习信心和热情。
2.创设生活情境
学生对日常生活现象已经积累了一定的感性认识，教师可以列举学生熟悉的现象，让学生提前预习，以便教师轻松引入课题。如在预习《走进分子世界》的分组实验时，笔者创设了生活情境：“近年来，人们大量使用夹心板和金刚地板木来装修房屋，这些夹心板和金刚地板木中含有一种叫做‘甲醛’的物质。它是一种有毒化学物质，进入房间闻到甲醛的气味，说明甲醛分子在做什么运动？请你们根据生活常识谈谈‘甲醛’给人们造成的危害，以及如何防止这些危害？”学生根据自己所了解的信息以及事例，说出了许多由“甲醛”造成的危害，满足了学生的心理需求。
课前预习成功与否的关键在于教师的引导，尤其在初中探究性实验中，如何充分发挥学生的主观能动性，调动学生探究的激情，这对于课前预习非常重要，所以教师要积极地引导学生做好预习准备，才能提高学生分组实验的有效性。
新课程改革下的物理教学以探究性实验为主，教师只有以学生为主，充分发挥学生的主观能动性，让学生在物理实验中亲身实践，发现物理现象，探索物理规律，才能提高探究实验的有效性，培养学生自主探究能力、创新精神和实践意识。
参考文献：
[1]吴永熙，张德启.试论物理育学中课题探究教学[J].教育研究，2003，（9）.
[2]郭景兰，浅谈物理教学的重要环节——预习指导[J].物理教师，1999，（3）.
（作者单位：江苏省泰州市田河初级中学）
关键词：课前预习 初中物理 探究性实验教学
新课程改革下的物理教学以探究性实验为主，符合青少年的心理与生理特点，能激发学生的求知欲、探究的兴趣和操作的激情，让学生在动手实践的过程中发现物理现象，探索物理规律，形成自主探究能力、创新精神和实践意识。从实践教学中，笔者发现如果能让学生课前预习，对探究性物理实验操作有很大的益处。但是课前预习也有缺点，主要表现在学生从提前预习中已经知道了实验结论，就会失去探究的热情。
一、课前预习的优点和缺点
课前预习的优点：学生在实验知识储备和器材准备上比较充分，在实验时能够在时间和空间上经历探究的全过程，提前了解易错点，避免犯错，有利于提高实验效率。
课前预习的缺点：学生知道实验的结果和结论，扼杀了学生进行实验的兴趣，还会导致部分学生不经历实验过程，就根据实验结论乱编实验数据，并得出“正确”有实验结论等。
二、课前预习对初中物理探究性实验教学有效性的影响
如何提高初中物理探究性实验教学的有效性；如何让学生通过课前预习，充分发挥主观能动性。笔者结合教学经验和学生分组实验调查谈谈感悟。
1.创设实验情境
物理学是一门以实验为基础的学科，分组实验尤其重要，不但能激发学生学习物理的热情，更能培养学生的动手能力，因此，课前预习要有导向性。如果教师能从身边的物理事实和现象创设实验情境，更贴切生活，使学生感知物理实验的现实意义，引起学生的共鸣，引导学生发现问题和提出问题，激发学生探究物理现象的兴趣，有效解决预习内容。
如在预习《气体的压强》的分组实验时，笔者创设了一个实验情境：向易拉罐中倒入水，用酒精灯加热，当罐口出现“白雾”时，迅速用橡皮泥封住罐口，让易拉罐冷却。在观察中，学生发现易拉罐不仅变形，而且还会发出声音。这个实验的目的不仅在于激发学生的学习兴趣，更要求教师在创设问题情境时引导学生思考：“为什么在易拉罐罐口出现‘白雾’时，要迅速封住罐口？罐口出现‘白雾’说明了什么？排除空气的物理方法还有哪些？”随着问题的层层深入，学生从多角度、多方位、多层次地思考问题，培养了学生的发散性思维，促进学生的有效发展。这样的预习，才是有目的性的，才能增强学生的学习信心和热情。
2.创设生活情境
学生对日常生活现象已经积累了一定的感性认识，教师可以列举学生熟悉的现象，让学生提前预习，以便教师轻松引入课题。如在预习《走进分子世界》的分组实验时，笔者创设了生活情境：“近年来，人们大量使用夹心板和金刚地板木来装修房屋，这些夹心板和金刚地板木中含有一种叫做‘甲醛’的物质。它是一种有毒化学物质，进入房间闻到甲醛的气味，说明甲醛分子在做什么运动？请你们根据生活常识谈谈‘甲醛’给人们造成的危害，以及如何防止这些危害？”学生根据自己所了解的信息以及事例，说出了许多由“甲醛”造成的危害，满足了学生的心理需求。
课前预习成功与否的关键在于教师的引导，尤其在初中探究性实验中，如何充分发挥学生的主观能动性，调动学生探究的激情，这对于课前预习非常重要，所以教师要积极地引导学生做好预习准备，才能提高学生分组实验的有效性。
新课程改革下的物理教学以探究性实验为主，教师只有以学生为主，充分发挥学生的主观能动性，让学生在物理实验中亲身实践，发现物理现象，探索物理规律，才能提高探究实验的有效性，培养学生自主探究能力、创新精神和实践意识。
参考文献：
[1]吴永熙，张德启.试论物理育学中课题探究教学[J].教育研究，2003，（9）.
[2]郭景兰，浅谈物理教学的重要环节——预习指导[J].物理教师，1999，（3）.
（作者单位：江苏省泰州市田河初级中学）