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【摘 要】 生本教育视域下的"读写结合"教学模式是教师以学生自主阅读、写作活动为前提，主要从学生的最近发展区出发，细致分析教材内容，将读和写两者有机结合，能够更好地提升学生的语言理解能力和应用能力。
【关键词】 读写结合 高中英语 阅读 写作
译林版《牛津高中英语》教材的每个单元都包含四个课型，其中有一节专门的阅读课和一节专门的写作课，可见读和写的教材地位。同时，从语言能力培养角度来看，读和写是语言输入和输出的两个环节，在提高学生语言表达能力和素养方面两者缺一不可。“读写结合”教学模式作为当前很多英语教学者正在尝试的新兴教学模式，笔者反思该模式，认为应该突出“生本教育”理念，在分析教材和学情的基础上，从阅读和写作两个方面设计教学任务，从多个维度提高学生的课堂参与度。
1. 生本教育视域下“读写结合”教学模式实践注意点
1.1 是不是所有的文本都适合读写结合？
选择恰当的文本是读写结合课得以顺利开展的基础，纵观译林版《牛津高中英语》这套教材的文本材料，编写者在编写时文本的体裁和题材选择的范围都相当宽，因此并非所有的文本都适合采用“读写结合”教学模式。所以，英语教师在课前准备时，首先就应该选择恰当的文本，如何选择？笔者认为依据是学生的学情，确保所选文本的难度、长度和话题均处于学生的最近发展区内，符合高中学生语言能力和认知水平发展的需求，唯有如此才可以保证阅读教学中的篇章理解和知识输入的顺利实施，最大限度地发展学生的知识和能力水平，真正意义上实现“以读促写”的教学效果。
1.2 如何平衡读与写的关系？
一节课的总时间是有限的，短短的45分钟，读、写时间如何合理分配？这是我们在课前应该考虑的难题。笔者认为“读写结合”教学模式在实施过程时，课堂应该有一个重心，那就是“如何做到语言输入合理和输出有效！”切忌过多地关注“如何在一堂课内完成读写两个任务。”
在具体实践中，由于文本材料长短、难度的差异，在具体的教学过程中应做出灵活的调整。如果文本篇章较短，结构比较简单，内容易于理解，此时，阅读的时间配比可以相对较少些，将更多的时间投入到写作和评价中来，争取在一个课时内完成“读、写”任务。如果面对的是较为复杂的文本，则不应拘泥于形式，而是要保证教学的实效，此时可将读、写教学实施过程安排为两个课时的连堂课，第一课时着重于阅读教学，旨在引导学生对文本的内容和篇章结构做深入的剖析，确保足够量的语言输入和为第二课时的语言输出提供支撑，在第二课时则侧重于写作、展示和评价，笔者在教学实践中发现，对于较复杂的文本，连堂课的处理方式更符合教学实际，三维教学目标达成度也更高。
1.3 包含哪几个教学环节？
新课程强调学生是教学的主体，倡导探究学习、自主学习和合作学习，笔者认为生本教育视域下高中英语“读写结合”教学模式也应该将这些理念融合到教学的各个环节之中。具体的课堂教学组织通常包含如下几个环节：
（1）导入，导入占据的课堂时间短，但是必须直接指向与教学的主要内容，通过生动的、情境化的导入有效调动学生的阅读文本的积极性，在导入的形态上要动静结合，有感性材料的输入，有学生理性的思考。
（2）速读，结合学生在导入环节的理性思考，设置具体的任务（可以给学生具体的问题，也可以通过一些小的提示），让学生具体任务的指导下速读，旨在抓住文本中的关键信息和主要内容，粗线条地进行语言输入。
（3）语篇分析，这个环节旨在分析篇章结构，引导学生思考语篇内容的布局及段际关系，剖析文本材料的结构，为了提高语言信息输入的效果，可以设置具体的任务（通常是设置提示性问题）。
（4）独立写作，这是语言信息输出的过程，如何输出？输出什么？其起点在于前面几个环节输入语言信息如语篇结构和词汇等内容，进行独立写作。这个环节对于不同层次水平的学生要分层要求。例如，对于语言表达能力较差、基础不够扎实的学生可以引导其“仿写”，对于语言表达能力较强，基础很好的学生则鼓励其在吸收文本信息的基础上“创新”。
（5）展示与评价，展示与评价是读写结合课重要的一个环节，由于课时的限制，而展示与评价环节又是在整个教学中的最后一环，所以该环节很容易会被草率带过，起不到应有的效果。事实上，学生对展示有所期待，前面的学习过程都会因为这个环节的存在而表现得更为积极与专注，因为每个人都希望得到肯定，都希望将最好的一面展示出来。同时，积极恰当的评价可以让学生在学习过程中体会到进步，认识到不足并及时做出调整。笔者建议对该环节应更加重视并将该环节设置更多样化以提升效果。笔者认为评价要量化评价和质性评价相结合，量表的设计也应该多元化，可结合教学实际从教师评价、学生自评、学生互评等多方面考虑，使量表的设计多维化。
2. 案例分析
课题：译林版《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other “Project （P46-47）—Making a reference book”
2.1 教材分析
该板块的话题是“Cultural Experience tours”。四个富有特色的少数民族旅游，要求学生通过本课学习了解少数民族文化和旅游简介的结构特点。笔者设计的是一堂阅读与写作相结合的课。笔者希望通过教材文本的结构与内容讲解，给学生提供充分的可理解性输入并为学生构建写作支架，搭建阅读与写作的桥梁，引导学生借鉴课文中关键信息与篇章结构，从而合作完成基于目标要求的写作训练任务。
2.2 激趣导入
“好的开始等于成功的一半！”笔者在大屏幕上展示出多张体现不同少数民族风情的照片，请学生猜测不同民族的名称和突出特点，并请学生思考回答如果自己选择其中一处旅游，选择该处的原因会是什么，到那里最想体验的又是什么。
通过图片展示和学生回答问题来引出将要探讨的话题，引起学生的好奇心，激发学生参与课堂活动的兴趣。
2.3 速读
由于该文本是由四个单独成篇的旅游简介组成且阅读难度较低，笔者将呈现四个表格，要求学生在快速阅读时找到相关细节，然后填写表格。
[教学反思]通过表格的设置让学生来填写使该环节寻找细节信息的任务更明确。由于该文本阅读难度不大，在明确阅读目的之后，学生通过快速阅读即可找到相关信息。这样的处理符合高二学生的阅读能力和认知水平，也为后面的写作练习腾出了更多的时间。此外，在该环节中，通过笔者的引导和表格的填写，学生可以更为清晰地总结出教材文本中用来表达信仰、衣食住行和旅游活动的实用句型并掌握关键词汇。这些都为后面的写作练习提供了比较充分的词汇和句型输入。
2.4 语篇分析
本节课，在该环节笔者设计了两个问题：
问题1： 这四篇旅游简介均涉及到了哪两个方面的内容？
问题2：这两方面的内容在文本中是分开呈现还是交错呈现的？你认为哪一种呈现方式更为合理？
（参考答案：①这四篇旅游简介均设计到该民族的民族特色及旅游者可以体验到的活动两方面。②这两方面的内容都是交错呈现的。在旅游简介中，民族特色的介绍与旅游者参与的活动交错介绍更为合理。）
[教学反思]笔者希望通过设置这两个问题引导学生思考旅游简介的内容及篇章结构， 通过教材文本的结构分析让学生掌握同类文章的写作格局。由于一节课内要同时完成阅读和写作两个任务且该文本材料结构比较简单，因此在该环节，笔者没有花费太多时间，主要是提取关键信息，保证之后的写作练习有足够的时间。
2.5 自主写作
在通过教材文本的学习提供了足够的语言输入和结构支撑之后，笔者结合本课所学内容，要求学生写一篇有关回族的旅游简介，并给学生提供了参考词汇。
程晓堂， 郑敏. 英语学习策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002.
【关键词】 读写结合 高中英语 阅读 写作
译林版《牛津高中英语》教材的每个单元都包含四个课型，其中有一节专门的阅读课和一节专门的写作课，可见读和写的教材地位。同时，从语言能力培养角度来看，读和写是语言输入和输出的两个环节，在提高学生语言表达能力和素养方面两者缺一不可。“读写结合”教学模式作为当前很多英语教学者正在尝试的新兴教学模式，笔者反思该模式，认为应该突出“生本教育”理念，在分析教材和学情的基础上，从阅读和写作两个方面设计教学任务，从多个维度提高学生的课堂参与度。
1. 生本教育视域下“读写结合”教学模式实践注意点
1.1 是不是所有的文本都适合读写结合？
选择恰当的文本是读写结合课得以顺利开展的基础，纵观译林版《牛津高中英语》这套教材的文本材料，编写者在编写时文本的体裁和题材选择的范围都相当宽，因此并非所有的文本都适合采用“读写结合”教学模式。所以，英语教师在课前准备时，首先就应该选择恰当的文本，如何选择？笔者认为依据是学生的学情，确保所选文本的难度、长度和话题均处于学生的最近发展区内，符合高中学生语言能力和认知水平发展的需求，唯有如此才可以保证阅读教学中的篇章理解和知识输入的顺利实施，最大限度地发展学生的知识和能力水平，真正意义上实现“以读促写”的教学效果。
1.2 如何平衡读与写的关系？
一节课的总时间是有限的，短短的45分钟，读、写时间如何合理分配？这是我们在课前应该考虑的难题。笔者认为“读写结合”教学模式在实施过程时，课堂应该有一个重心，那就是“如何做到语言输入合理和输出有效！”切忌过多地关注“如何在一堂课内完成读写两个任务。”
在具体实践中，由于文本材料长短、难度的差异，在具体的教学过程中应做出灵活的调整。如果文本篇章较短，结构比较简单，内容易于理解，此时，阅读的时间配比可以相对较少些，将更多的时间投入到写作和评价中来，争取在一个课时内完成“读、写”任务。如果面对的是较为复杂的文本，则不应拘泥于形式，而是要保证教学的实效，此时可将读、写教学实施过程安排为两个课时的连堂课，第一课时着重于阅读教学，旨在引导学生对文本的内容和篇章结构做深入的剖析，确保足够量的语言输入和为第二课时的语言输出提供支撑，在第二课时则侧重于写作、展示和评价，笔者在教学实践中发现，对于较复杂的文本，连堂课的处理方式更符合教学实际，三维教学目标达成度也更高。
1.3 包含哪几个教学环节？
新课程强调学生是教学的主体，倡导探究学习、自主学习和合作学习，笔者认为生本教育视域下高中英语“读写结合”教学模式也应该将这些理念融合到教学的各个环节之中。具体的课堂教学组织通常包含如下几个环节：
（1）导入，导入占据的课堂时间短，但是必须直接指向与教学的主要内容，通过生动的、情境化的导入有效调动学生的阅读文本的积极性，在导入的形态上要动静结合，有感性材料的输入，有学生理性的思考。
（2）速读，结合学生在导入环节的理性思考，设置具体的任务（可以给学生具体的问题，也可以通过一些小的提示），让学生具体任务的指导下速读，旨在抓住文本中的关键信息和主要内容，粗线条地进行语言输入。
（3）语篇分析，这个环节旨在分析篇章结构，引导学生思考语篇内容的布局及段际关系，剖析文本材料的结构，为了提高语言信息输入的效果，可以设置具体的任务（通常是设置提示性问题）。
（4）独立写作，这是语言信息输出的过程，如何输出？输出什么？其起点在于前面几个环节输入语言信息如语篇结构和词汇等内容，进行独立写作。这个环节对于不同层次水平的学生要分层要求。例如，对于语言表达能力较差、基础不够扎实的学生可以引导其“仿写”，对于语言表达能力较强，基础很好的学生则鼓励其在吸收文本信息的基础上“创新”。
（5）展示与评价，展示与评价是读写结合课重要的一个环节，由于课时的限制，而展示与评价环节又是在整个教学中的最后一环，所以该环节很容易会被草率带过，起不到应有的效果。事实上，学生对展示有所期待，前面的学习过程都会因为这个环节的存在而表现得更为积极与专注，因为每个人都希望得到肯定，都希望将最好的一面展示出来。同时，积极恰当的评价可以让学生在学习过程中体会到进步，认识到不足并及时做出调整。笔者建议对该环节应更加重视并将该环节设置更多样化以提升效果。笔者认为评价要量化评价和质性评价相结合，量表的设计也应该多元化，可结合教学实际从教师评价、学生自评、学生互评等多方面考虑，使量表的设计多维化。
2. 案例分析
课题：译林版《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other “Project （P46-47）—Making a reference book”
2.1 教材分析
该板块的话题是“Cultural Experience tours”。四个富有特色的少数民族旅游，要求学生通过本课学习了解少数民族文化和旅游简介的结构特点。笔者设计的是一堂阅读与写作相结合的课。笔者希望通过教材文本的结构与内容讲解，给学生提供充分的可理解性输入并为学生构建写作支架，搭建阅读与写作的桥梁，引导学生借鉴课文中关键信息与篇章结构，从而合作完成基于目标要求的写作训练任务。
2.2 激趣导入
“好的开始等于成功的一半！”笔者在大屏幕上展示出多张体现不同少数民族风情的照片，请学生猜测不同民族的名称和突出特点，并请学生思考回答如果自己选择其中一处旅游，选择该处的原因会是什么，到那里最想体验的又是什么。
通过图片展示和学生回答问题来引出将要探讨的话题，引起学生的好奇心，激发学生参与课堂活动的兴趣。
2.3 速读
由于该文本是由四个单独成篇的旅游简介组成且阅读难度较低，笔者将呈现四个表格，要求学生在快速阅读时找到相关细节，然后填写表格。
[教学反思]通过表格的设置让学生来填写使该环节寻找细节信息的任务更明确。由于该文本阅读难度不大，在明确阅读目的之后，学生通过快速阅读即可找到相关信息。这样的处理符合高二学生的阅读能力和认知水平，也为后面的写作练习腾出了更多的时间。此外，在该环节中，通过笔者的引导和表格的填写，学生可以更为清晰地总结出教材文本中用来表达信仰、衣食住行和旅游活动的实用句型并掌握关键词汇。这些都为后面的写作练习提供了比较充分的词汇和句型输入。
2.4 语篇分析
本节课，在该环节笔者设计了两个问题：
问题1： 这四篇旅游简介均涉及到了哪两个方面的内容？
问题2：这两方面的内容在文本中是分开呈现还是交错呈现的？你认为哪一种呈现方式更为合理？
（参考答案：①这四篇旅游简介均设计到该民族的民族特色及旅游者可以体验到的活动两方面。②这两方面的内容都是交错呈现的。在旅游简介中，民族特色的介绍与旅游者参与的活动交错介绍更为合理。）
[教学反思]笔者希望通过设置这两个问题引导学生思考旅游简介的内容及篇章结构， 通过教材文本的结构分析让学生掌握同类文章的写作格局。由于一节课内要同时完成阅读和写作两个任务且该文本材料结构比较简单，因此在该环节，笔者没有花费太多时间，主要是提取关键信息，保证之后的写作练习有足够的时间。
2.5 自主写作
在通过教材文本的学习提供了足够的语言输入和结构支撑之后，笔者结合本课所学内容，要求学生写一篇有关回族的旅游简介，并给学生提供了参考词汇。
程晓堂， 郑敏. 英语学习策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002.