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近两年，随着抚州市保育院省级课题《构建园本阅历课程体系的实践与研究》的深入开展，发现在强调通过师幼互动实施园本阅历课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要，也是当下幼儿园教师专业素养中必备的核心内容。在实践摸索的基础上，该院充分挖掘教研引领者的作用，尝试通过了以下培养路径提升教师观察能力。
一、知识储备，提升理论水平
1.提供专业书籍，掌握理论概念
为提升教师的专业素养理论，引领教师学会观察幼儿游戏行为，在经费很紧张的情况下，抚州市保育院克服困难，给每位教师提供了适宜的书籍。如：《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿游戏行为观察与研讨》《学前儿童行为观察与分析》《我们都是探索者》《项目式课程》等文本材料。以“咖啡文化”的教研形式，通过“好书分享”“我是讲书人”等方式，带领教师通过领读、共读活动，借助微信群、钉钉群分章节对已有的文本材料进行分析，为教师深入观察做好准备。
2.加强系统培训，完善知识结构
围绕“提升观察能”的培养目标，通过网络《名师课堂》、专家直播等线上资源引领的方式，开展云端培训，系统地让教师了解观察法使用的时机、观察记录时要注意的问题、观察者易犯的错误、客观记录的方法、自然观察的定义、记录背景的信息、非参与观察员的位置、常用的观察方法（叙事观察法、轶事记录法、连续记录法、取样观察法、日记法）等知识，完善教師知识结构。
二、聚焦园本教研，提升观察技能
1.借助沙龙，达成共识
通过观察能力提升之“给自己画像”“给同伴画像”“给幼儿画像”方式的分享与交流，使教师准确认清自己的观察力，引导教师认识到阅历课程实施中“观察”的重要性与紧迫性。
2.诊断练兵，破冰释疑
运用“我的真问题教研专栏”开展关于观察指导方面的问题式教研，走近教师，了解他们的困惑。以《3-6岁儿童学习与发展指南》为抓手，在引领教师熟知3至6岁幼儿的身心发展特点和行为表现的基础上，帮助教师找到观察的方向，细化观察目标，提炼观察经验，以问题为导向解决教师在实际观察中发现的疑惑，真正发挥它的效用。
3.还原游戏现场，提升能力
根据教师观察能力的提升，抚州市保育院经常开展幼儿游戏行为视频解读活动。保教组提前录制一段2至5分钟的幼儿游戏视频。视频内容可以是室内的，也可以是户外的，以自主游戏为主，然后借助信息化技术还原游戏现场，让教师根据自己的方式进行观察记录，观察记录的方法不限，可以手记也可以用手机拍摄。后开展观察记录后的讨论，所有人共同进行观察解读儿童的思维碰撞，他人的观察方法和记录方式，提升自己的观察能力。
4.阅历故事，同伴引领
教师和幼儿们一起经历探究的阅历故事每天都在发生，如个别化游戏活动、户外自主游戏、节日活动，进餐、散步、自由活动。每月，抚州市保育院会组织教师分享自己的阅历故事，谈谈自己的体会、困惑与方法，鼓励所有教师共同分析和思考，并邀请身边的专家帮助解决困惑。在放手观察与静静等待之后，教师们真正发现了儿童的巨大力量，呈现出许多精彩的阅历故事。如该院周倩倩老师《一根毛根引发的故事》是由美工区材料投放引起幼儿关注，从而引发幼儿自主探索用毛根创意美术，表达情感的故事；危杨老师《用心的信封》源于一次爸爸妈妈生日调查问卷，萌发幼儿自主探索信封制作过程、写信、寄信的故事；罗兰老师《快乐骑行之——加油站》是幼儿在户外骑行区的游戏中由一名幼儿提出“加油站”话题引发幼儿自主探索出来的，故事探索路径为：骑行区为什么没有加油站？加油站都有些什么？加油站建在哪里？加油站怎么做？加油站太拥挤了怎么办？转移加油站和分开加油更方便。有了阅历故事的分享，教师们慢慢地学会了知识的迁移，游戏的观察力与指导质量不断提升。
三、优化管理模式，提供环境支持
1.营造氛围，助力推广
为了让教师们学会观察、爱上观察，抚州市保育院努力营造以阅历理念助推教师观察工作方式的氛围，调整教研计划和内容，优化行政管理模式，借助专业评估细则促进教师观察解读幼儿的能力提升。
2.创造条件，支持观察
为保证阅历活动顺利开展，给教师充分自主观察的时间和空间，在实践中，抚州市保育院采取以下四种方式创造阅历活动中观察的条件。首先是允许教师选择班上少数幼儿作为观察对象进行细致观察，通过对他们的细致观察，积累信息经验，提升观察能力。其次，赋予教师自主选择阅历活动观察地点和时间。教师可以和班级老师协调，根据阅历活动实施进展需求，自由切换活动开展时间，从而保证教师自主观察的时间和空间。再次，为每位教师提供观察记录夹，夹内设有自主设计的观察记录表、记录笔、便笺纸、《3-6岁儿童学习与发展指南》、不同区域或学科活动观察目标和记录专业术语要点，帮助教师找到方向。最后，每月开展阅历活动汇报，每位教师在本组内分享观察记录（如照片、录像、笔记等），有效提高教师观察分析能力。
一路走来不是一帆风顺，抚州市保育院在园本阅历课程中对幼儿教师观察能力提升的培养探究中，经历了迷茫、困惑、认识、改变、提升到最后获得成长的过程。放慢脚步，静心观察，原来读懂幼儿是如此美妙。
一、知识储备，提升理论水平
1.提供专业书籍，掌握理论概念
为提升教师的专业素养理论，引领教师学会观察幼儿游戏行为，在经费很紧张的情况下，抚州市保育院克服困难，给每位教师提供了适宜的书籍。如：《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿游戏行为观察与研讨》《学前儿童行为观察与分析》《我们都是探索者》《项目式课程》等文本材料。以“咖啡文化”的教研形式，通过“好书分享”“我是讲书人”等方式，带领教师通过领读、共读活动，借助微信群、钉钉群分章节对已有的文本材料进行分析，为教师深入观察做好准备。
2.加强系统培训，完善知识结构
围绕“提升观察能”的培养目标，通过网络《名师课堂》、专家直播等线上资源引领的方式，开展云端培训，系统地让教师了解观察法使用的时机、观察记录时要注意的问题、观察者易犯的错误、客观记录的方法、自然观察的定义、记录背景的信息、非参与观察员的位置、常用的观察方法（叙事观察法、轶事记录法、连续记录法、取样观察法、日记法）等知识，完善教師知识结构。
二、聚焦园本教研，提升观察技能
1.借助沙龙，达成共识
通过观察能力提升之“给自己画像”“给同伴画像”“给幼儿画像”方式的分享与交流，使教师准确认清自己的观察力，引导教师认识到阅历课程实施中“观察”的重要性与紧迫性。
2.诊断练兵，破冰释疑
运用“我的真问题教研专栏”开展关于观察指导方面的问题式教研，走近教师，了解他们的困惑。以《3-6岁儿童学习与发展指南》为抓手，在引领教师熟知3至6岁幼儿的身心发展特点和行为表现的基础上，帮助教师找到观察的方向，细化观察目标，提炼观察经验，以问题为导向解决教师在实际观察中发现的疑惑，真正发挥它的效用。
3.还原游戏现场，提升能力
根据教师观察能力的提升，抚州市保育院经常开展幼儿游戏行为视频解读活动。保教组提前录制一段2至5分钟的幼儿游戏视频。视频内容可以是室内的，也可以是户外的，以自主游戏为主，然后借助信息化技术还原游戏现场，让教师根据自己的方式进行观察记录，观察记录的方法不限，可以手记也可以用手机拍摄。后开展观察记录后的讨论，所有人共同进行观察解读儿童的思维碰撞，他人的观察方法和记录方式，提升自己的观察能力。
4.阅历故事，同伴引领
教师和幼儿们一起经历探究的阅历故事每天都在发生，如个别化游戏活动、户外自主游戏、节日活动，进餐、散步、自由活动。每月，抚州市保育院会组织教师分享自己的阅历故事，谈谈自己的体会、困惑与方法，鼓励所有教师共同分析和思考，并邀请身边的专家帮助解决困惑。在放手观察与静静等待之后，教师们真正发现了儿童的巨大力量，呈现出许多精彩的阅历故事。如该院周倩倩老师《一根毛根引发的故事》是由美工区材料投放引起幼儿关注，从而引发幼儿自主探索用毛根创意美术，表达情感的故事；危杨老师《用心的信封》源于一次爸爸妈妈生日调查问卷，萌发幼儿自主探索信封制作过程、写信、寄信的故事；罗兰老师《快乐骑行之——加油站》是幼儿在户外骑行区的游戏中由一名幼儿提出“加油站”话题引发幼儿自主探索出来的，故事探索路径为：骑行区为什么没有加油站？加油站都有些什么？加油站建在哪里？加油站怎么做？加油站太拥挤了怎么办？转移加油站和分开加油更方便。有了阅历故事的分享，教师们慢慢地学会了知识的迁移，游戏的观察力与指导质量不断提升。
三、优化管理模式，提供环境支持
1.营造氛围，助力推广
为了让教师们学会观察、爱上观察，抚州市保育院努力营造以阅历理念助推教师观察工作方式的氛围，调整教研计划和内容，优化行政管理模式，借助专业评估细则促进教师观察解读幼儿的能力提升。
2.创造条件，支持观察
为保证阅历活动顺利开展，给教师充分自主观察的时间和空间，在实践中，抚州市保育院采取以下四种方式创造阅历活动中观察的条件。首先是允许教师选择班上少数幼儿作为观察对象进行细致观察，通过对他们的细致观察，积累信息经验，提升观察能力。其次，赋予教师自主选择阅历活动观察地点和时间。教师可以和班级老师协调，根据阅历活动实施进展需求，自由切换活动开展时间，从而保证教师自主观察的时间和空间。再次，为每位教师提供观察记录夹，夹内设有自主设计的观察记录表、记录笔、便笺纸、《3-6岁儿童学习与发展指南》、不同区域或学科活动观察目标和记录专业术语要点，帮助教师找到方向。最后，每月开展阅历活动汇报，每位教师在本组内分享观察记录（如照片、录像、笔记等），有效提高教师观察分析能力。
一路走来不是一帆风顺，抚州市保育院在园本阅历课程中对幼儿教师观察能力提升的培养探究中，经历了迷茫、困惑、认识、改变、提升到最后获得成长的过程。放慢脚步，静心观察，原来读懂幼儿是如此美妙。