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自由还是规则？用更为朴素的生活化的语言表达出来就是：孩子“胡闹”的时候，立马叫停还是由他去?
一个3 岁的孩子，整天爬上爬下，撕纸、抓泥、玩树枝、翻抽屉、搬椅子、打碎东西、玩水、捉虫子……样样都是能手。如果用“教育者”的眼光来看，这是一个发展得非常正常的儿童：３岁的孩子就该这样，没什么大不了的呀！
可是，如果你是一位“父母”，你可能会对这个孩子的父母深表同情。画画的纸全是碎的、画画的笔全是断的、抽屉每天都要重新收拾、刚换过的衣服马上一身泥、倒给他喝的水还没喝就洒了一地……你经常会被他点燃怒火，怎么办？
对于年轻的父母而言，在教养孩子的过程中经常会面临着这样的困惑， 并且也在经历着选择过程的迷惘、犹豫和焦虑：“我给孩子多大的自由才是合适的？”“ 他好像越来越没规矩了……”“什么都由着孩子，这怎么行！”“想玩就玩吧，别给这么小的孩子设那么多条条框框！”“不给他自由，哪来的创造力和想象力！”……
自由和规则，到底应该何时取舍、如何取舍？希望专家的分析和建议能帮助你更为理性、客观地去作出自己的判断。
3 岁——关键期和反抗期碰面了
大人们往往发现，当孩子的语言进入一个相对丰富的阶段，独立行为能力越来越强时，他对大人的刚性要求或是柔性建议都开始S a y“No”了。而这个阶段基本上在孩子3 岁左右。不同孩子因为发展情况不同，有提前或延后的现象，更精确的定位应该是在2 岁半～ 3 岁半这样的年龄跨度中。
在这个阶段，发育正常的孩子一般都会出现上述的独立特征，只是由于气质类型的不同，孩子表现得或激烈或缓和而已。人们把这一阶段称为“3 岁反抗期”或“第一反抗期”（相对于青春期的“第二反抗期”而言）。
但是，这个时期恰恰也是孩子成长和走向成熟的一个关键期。此时，孩子的思维能力、语言能力、动作能力、想象能力、创造能力都进入了一个前所未有的飞速发展阶段，如果一味地限制孩子制作的自由、想象的自由、活动的自由甚至破坏的自由，对孩子的成长和发展都是不利的。
无论如何，孩子都需要安全感
现实生活中，有的父母为了让“胡闹”的孩子安静下来或者让锁起门的孩子打开门， 会用一种特别“诡异”的声调告诉他们：“别吵， 妖怪听见了， 会吃掉你的。”“ 房子里很黑噢， 小心有什么东西……”
的确，这个方法在当时可能比较有用，孩子会在瞬间安静下来，或者立刻打开门扑入妈妈的怀里。但是，这种利用孩子对陌生世界、陌生事物的恐惧来让他们“听话”的行为， 会破坏孩子安全感的建立。
对于年幼的孩子来说，安全感的发展是一种不可逆的心理发展过程。也就是说， 当孩子在童年时代缺失这种安全感， 日后再多的心理干预都是难以奏效的。心理学研究还发现， 如果人在生命早期长期缺乏这种依恋和安全感的满足， 就容易产生不满足感、从而产生烦躁、敏感、神经质等性格障碍。
我们不能利用恐吓让孩子学习某种规则，也不能让恐吓衍生的惧怕成为孩子自我意识发展、独立意识发展、自主能力养成过程中的障碍。
想象游戏，一种非常有效的交流方式
3 岁左右正是孩子想象能力发展的上升期，在这个阶段，想象性游戏非常容易受到孩子的钟爱。他甚至不需要任何道具就能在一个场景中变化自己的身份，发展故事情节。很多研究都表明，儿童想象能力的获得是思维发展的自然结果，正是借助这种能力，他们能够超越现实的限制和羁绊，满足自我的各种需要。
当孩子第一次接触到这些物品时， 破坏的欲望和了解它的好奇心是相伴相生的， 我们不能完全不允许他去撕、去折、去抠。当大人希望孩子做或者不做某件事情时， 可以利用孩子可贵的想象能力以及想象性游戏。比如，让孩子当老师来教父母画画，让他来告诉我们这些大人扮演的小朋友，不能撕纸、不能折笔、不能抠油画棒等等。
自由的底线
孩子需要自由的发展空间，但是，孩子也需要规则的合理约束。如何能够创造一种“鱼与熊掌可以兼得”的和谐状态，这需要大人们的智慧。简单来说，需要掌握3 个前提和原则：
原则1 自由应该以不损害他人的自由为前提
自由是有前提的，这个前提就是集体社会中人要生存所必须学会的规则。这是一个重要的原则。当别人在玩游戏时，他不是建设性地参与而是破坏性地介入，比如非要争抢一个角色、非要一个玩具等等，那么你要毫不犹豫地批评并让他走开。
同样地，当父母面临给自由还是订规则的选择时，可以把这个行为放置到一个集体情景中来检验它的合理性。
原则2 自由应该以不伤害孩子安全为前提
生活中存在危险，这也是大人必须告诉孩子的。对于那些危险的动作、物品、场所，大人的态度应该是毫不犹豫地制止。
比如厨房，这是家庭中危险物品的聚集地，孩子是不能进去乱翻乱碰的，不管孩子用什么方式，大人都不能妥协。
比如剪刀，孩子在熟练使用前不能允许他们独自使用。这些都是为了孩子的安全。
当然，制止和劝诫的方式是多样的，有的孩子可能需要大人直截了当地大声制止，有的则更需要大人耐心地解释。在给不同气质类型、性格特征的孩子设定规则时，方法、途径都要有所区别。
对于孩子来说，生活世界的广度和深度是有限的，他更愿意接触他的直观生活世界中的东西：泥巴、小虫子、水、破旧小东西。而这些探索，除了脏以外，实在找不出不允许他玩的理由。因此，把这些自由还给孩子们吧，人类的童年就是这样度过的。
原则3 在他需要帮助的时候及时出现
到了3 岁左右，孩子开始非常频繁地使用“我”这个人称代词，他开始明确地知道哪些是“我”想做的，哪些是别人让“我”做的。“我要做我想做的”，这是孩子的“独立宣言”。因此，在孩子行动的过程中，他总是更愿意自己独立完成某件事，但是，由于能力所限，他可能无法完成这件事。
不要简单地嘲笑他的笨拙，一不小心你可能会收获更大的“ 反抗”。在这个时候，你更应该做的是， 在他探索未知的时候， 适度地提供帮助， 或者在他主动要求帮助的时候提供建议， 让他体会到成功的喜悦，这对孩子自信心、好奇心的保护和培养都是非常重要的。
一个3 岁的孩子，整天爬上爬下，撕纸、抓泥、玩树枝、翻抽屉、搬椅子、打碎东西、玩水、捉虫子……样样都是能手。如果用“教育者”的眼光来看，这是一个发展得非常正常的儿童：３岁的孩子就该这样，没什么大不了的呀！
可是，如果你是一位“父母”，你可能会对这个孩子的父母深表同情。画画的纸全是碎的、画画的笔全是断的、抽屉每天都要重新收拾、刚换过的衣服马上一身泥、倒给他喝的水还没喝就洒了一地……你经常会被他点燃怒火，怎么办？
对于年轻的父母而言，在教养孩子的过程中经常会面临着这样的困惑， 并且也在经历着选择过程的迷惘、犹豫和焦虑：“我给孩子多大的自由才是合适的？”“ 他好像越来越没规矩了……”“什么都由着孩子，这怎么行！”“想玩就玩吧，别给这么小的孩子设那么多条条框框！”“不给他自由，哪来的创造力和想象力！”……
自由和规则，到底应该何时取舍、如何取舍？希望专家的分析和建议能帮助你更为理性、客观地去作出自己的判断。
3 岁——关键期和反抗期碰面了
大人们往往发现，当孩子的语言进入一个相对丰富的阶段，独立行为能力越来越强时，他对大人的刚性要求或是柔性建议都开始S a y“No”了。而这个阶段基本上在孩子3 岁左右。不同孩子因为发展情况不同，有提前或延后的现象，更精确的定位应该是在2 岁半～ 3 岁半这样的年龄跨度中。
在这个阶段，发育正常的孩子一般都会出现上述的独立特征，只是由于气质类型的不同，孩子表现得或激烈或缓和而已。人们把这一阶段称为“3 岁反抗期”或“第一反抗期”（相对于青春期的“第二反抗期”而言）。
但是，这个时期恰恰也是孩子成长和走向成熟的一个关键期。此时，孩子的思维能力、语言能力、动作能力、想象能力、创造能力都进入了一个前所未有的飞速发展阶段，如果一味地限制孩子制作的自由、想象的自由、活动的自由甚至破坏的自由，对孩子的成长和发展都是不利的。
无论如何，孩子都需要安全感
现实生活中，有的父母为了让“胡闹”的孩子安静下来或者让锁起门的孩子打开门， 会用一种特别“诡异”的声调告诉他们：“别吵， 妖怪听见了， 会吃掉你的。”“ 房子里很黑噢， 小心有什么东西……”
的确，这个方法在当时可能比较有用，孩子会在瞬间安静下来，或者立刻打开门扑入妈妈的怀里。但是，这种利用孩子对陌生世界、陌生事物的恐惧来让他们“听话”的行为， 会破坏孩子安全感的建立。
对于年幼的孩子来说，安全感的发展是一种不可逆的心理发展过程。也就是说， 当孩子在童年时代缺失这种安全感， 日后再多的心理干预都是难以奏效的。心理学研究还发现， 如果人在生命早期长期缺乏这种依恋和安全感的满足， 就容易产生不满足感、从而产生烦躁、敏感、神经质等性格障碍。
我们不能利用恐吓让孩子学习某种规则，也不能让恐吓衍生的惧怕成为孩子自我意识发展、独立意识发展、自主能力养成过程中的障碍。
想象游戏，一种非常有效的交流方式
3 岁左右正是孩子想象能力发展的上升期，在这个阶段，想象性游戏非常容易受到孩子的钟爱。他甚至不需要任何道具就能在一个场景中变化自己的身份，发展故事情节。很多研究都表明，儿童想象能力的获得是思维发展的自然结果，正是借助这种能力，他们能够超越现实的限制和羁绊，满足自我的各种需要。
当孩子第一次接触到这些物品时， 破坏的欲望和了解它的好奇心是相伴相生的， 我们不能完全不允许他去撕、去折、去抠。当大人希望孩子做或者不做某件事情时， 可以利用孩子可贵的想象能力以及想象性游戏。比如，让孩子当老师来教父母画画，让他来告诉我们这些大人扮演的小朋友，不能撕纸、不能折笔、不能抠油画棒等等。
自由的底线
孩子需要自由的发展空间，但是，孩子也需要规则的合理约束。如何能够创造一种“鱼与熊掌可以兼得”的和谐状态，这需要大人们的智慧。简单来说，需要掌握3 个前提和原则：
原则1 自由应该以不损害他人的自由为前提
自由是有前提的，这个前提就是集体社会中人要生存所必须学会的规则。这是一个重要的原则。当别人在玩游戏时，他不是建设性地参与而是破坏性地介入，比如非要争抢一个角色、非要一个玩具等等，那么你要毫不犹豫地批评并让他走开。
同样地，当父母面临给自由还是订规则的选择时，可以把这个行为放置到一个集体情景中来检验它的合理性。
原则2 自由应该以不伤害孩子安全为前提
生活中存在危险，这也是大人必须告诉孩子的。对于那些危险的动作、物品、场所，大人的态度应该是毫不犹豫地制止。
比如厨房，这是家庭中危险物品的聚集地，孩子是不能进去乱翻乱碰的，不管孩子用什么方式，大人都不能妥协。
比如剪刀，孩子在熟练使用前不能允许他们独自使用。这些都是为了孩子的安全。
当然，制止和劝诫的方式是多样的，有的孩子可能需要大人直截了当地大声制止，有的则更需要大人耐心地解释。在给不同气质类型、性格特征的孩子设定规则时，方法、途径都要有所区别。
对于孩子来说，生活世界的广度和深度是有限的，他更愿意接触他的直观生活世界中的东西：泥巴、小虫子、水、破旧小东西。而这些探索，除了脏以外，实在找不出不允许他玩的理由。因此，把这些自由还给孩子们吧，人类的童年就是这样度过的。
原则3 在他需要帮助的时候及时出现
到了3 岁左右，孩子开始非常频繁地使用“我”这个人称代词，他开始明确地知道哪些是“我”想做的，哪些是别人让“我”做的。“我要做我想做的”，这是孩子的“独立宣言”。因此，在孩子行动的过程中，他总是更愿意自己独立完成某件事，但是，由于能力所限，他可能无法完成这件事。
不要简单地嘲笑他的笨拙，一不小心你可能会收获更大的“ 反抗”。在这个时候，你更应该做的是， 在他探索未知的时候， 适度地提供帮助， 或者在他主动要求帮助的时候提供建议， 让他体会到成功的喜悦，这对孩子自信心、好奇心的保护和培养都是非常重要的。