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以课堂教学为主实施问题教学法，是因为课堂教学是贯彻和实施问题教学法的主要形式和主要阵地。只有组织好，上好每一节课才能谈得上开展其他方面的活动。问题是教学的动因和主线，解决问题是教学的目的。教师如果能够设计好问题，通过一系列问题的呈现、分析、解决来引导、激发学生的思维，那么课堂教学从内容到形式都会呈现出鲜活的生命力。
一、问题教学法中的设问策略
问题教学法的关键词是“问题”，问题首先要有创设的过程。问题设计的优劣直接关系到教学法实施的成败，也会影响到课堂上提问、答问能否顺利、高效地进行。因此，教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际情况巧妙地设计问题。提出问题的角度要新颖，问题问的坡度要适中，问题的数量要适量、适度，问题设计要难易适当并且要有一定的计划性、目的性和思想性。
(一)角度要新颖
教师要从学生兴趣所在处切人问题，在有广泛联系的地方设置问题。问题的设计要考虑学生学习和社会生活的现实，要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维的动力、空间和成果，即有感而发，又有话可说，思有所得。对浅显的问题设问时，要变换角度、问法，也可浅中求新，新中求异，以激发学生的答问热情。
(二)难度要适当，坡度要适中
设计问题是为了帮助教学，唤起学生的思考和求知欲，而不能让问题本身给学生造成新的认识困难。因此，教师在表述问题时要充分考虑学生的认识水平，用简洁通俗的语言进行，但不等于说不可以设置有一定难度的问题。教育心理学研究表明：只有问题达到一定的难度时，才能充分调动学生的创造思维，发展学生的智力。所以说教师可以把难题精心设计成一系列由浅入深，由易到难的小问题，使问题具有一定的坡度，一步步去突破难点，完成教学目的。
(三)层次要清楚，并具有针对性
问题的层次性是指不能把问题一下子全展现给学生，要按照教学程序和问题层次逐渐推进。层次性的另一个方面是设置问题还要兼顾学生的不同学业层次，使上、中、下不同层次的学生都能从问题的解决中有所思、有所获。问题的针对性是指设计问题要针对教材，在教学的关键处、疑难点上多设置问题，要始终围绕着教学目标和突出重点展开。
(四)计划性要强，还要有一定的思想性
，
教师要统筹安排教学内容，合理设计问题并对学生的回答有预案，对怎样引导和分析学生的问答活动要有预先的估计和安排。同时，教学的目的一方面是教知识，另一方面还要不忘对学生进行道德品质教育。问题的设计要结合教学内容，对学生进行德育渗透和人格培养。设问是实施教学的手段，而不是教学的目的和全部，要让设计的问题卓有成效和达到预期的目的，还要靠课堂教学的其他辅助手段协同配合，比如课堂提问和答问。
二、化学问题情境创设的途径
(一)从化学教材中创设问题
教材是课程实施的基本依据和载体，能使学生的学习体现基础性、自主性和持续性的特点，所以教师必须引导学生从教材中挖掘问题。例如：1.在做浓氨水和浓盐酸的演示实验时，为什么两根玻璃棒只能靠近，而不能接触?2.焦炭和某些氧化物发生氧化还原反应时，为什么氧化产物有时生成一氧化碳，有时生成二氧化碳?3.镁条能在二氧化碳中燃烧。那么镁条能在一氧化碳、二氧化氮气体中燃烧吗?
(二)从化学实验中创设问题
实验教学除了有激趣、启智、求真、练技等功能外，更重要的是能培养学生的观察能力和发现问题的能力。例如：1.在铜和浓硝酸的演示实验中，生成的溶液为什么不显蓝色，而显绿色?2.钠在氯气中燃烧的实验中，燃烧匙中为什么要铺上少量的细砂?3.镁条在溴蒸汽中反应要看到明显的现象，必须要点燃，可为什么镁粉放到溴水中，溴水的橙色却立即会褪去?
(三)从化学知识与实际生活的联系中创设问题
学习的真正目的是要使学习者具有实践能力和创新意识，即“学以致用，用中求新”。在日常生活中，化学现象无处不在，无处不有。我们必须细心观察，留意分析，由现象探求本质，从而提炼出有关问题。例如：1.一打开啤酒瓶的盖子，为什么会有大量的气泡?2.53度的烧酒其化学含义是什么?3.为什么炭炉中的炭燃烧，有时有蓝色火焰，有时火焰却很小?
实践证明，在化学教学中实施“问题教学法”，可以使学生逐渐养成一种新的学习习惯。对于课堂上提出的问题，学生已经习惯于通过群体之间的讨论、独立的设计实验、自学等方式来获得知识。在这个过程中，同学们感受到学习的乐趣，感受到了成功的体验。因此，当他们获得知识的同时，也提高了自身学习的能力。
一、问题教学法中的设问策略
问题教学法的关键词是“问题”，问题首先要有创设的过程。问题设计的优劣直接关系到教学法实施的成败，也会影响到课堂上提问、答问能否顺利、高效地进行。因此，教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际情况巧妙地设计问题。提出问题的角度要新颖，问题问的坡度要适中，问题的数量要适量、适度，问题设计要难易适当并且要有一定的计划性、目的性和思想性。
(一)角度要新颖
教师要从学生兴趣所在处切人问题，在有广泛联系的地方设置问题。问题的设计要考虑学生学习和社会生活的现实，要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维的动力、空间和成果，即有感而发，又有话可说，思有所得。对浅显的问题设问时，要变换角度、问法，也可浅中求新，新中求异，以激发学生的答问热情。
(二)难度要适当，坡度要适中
设计问题是为了帮助教学，唤起学生的思考和求知欲，而不能让问题本身给学生造成新的认识困难。因此，教师在表述问题时要充分考虑学生的认识水平，用简洁通俗的语言进行，但不等于说不可以设置有一定难度的问题。教育心理学研究表明：只有问题达到一定的难度时，才能充分调动学生的创造思维，发展学生的智力。所以说教师可以把难题精心设计成一系列由浅入深，由易到难的小问题，使问题具有一定的坡度，一步步去突破难点，完成教学目的。
(三)层次要清楚，并具有针对性
问题的层次性是指不能把问题一下子全展现给学生，要按照教学程序和问题层次逐渐推进。层次性的另一个方面是设置问题还要兼顾学生的不同学业层次，使上、中、下不同层次的学生都能从问题的解决中有所思、有所获。问题的针对性是指设计问题要针对教材，在教学的关键处、疑难点上多设置问题，要始终围绕着教学目标和突出重点展开。
(四)计划性要强，还要有一定的思想性
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教师要统筹安排教学内容，合理设计问题并对学生的回答有预案，对怎样引导和分析学生的问答活动要有预先的估计和安排。同时，教学的目的一方面是教知识，另一方面还要不忘对学生进行道德品质教育。问题的设计要结合教学内容，对学生进行德育渗透和人格培养。设问是实施教学的手段，而不是教学的目的和全部，要让设计的问题卓有成效和达到预期的目的，还要靠课堂教学的其他辅助手段协同配合，比如课堂提问和答问。
二、化学问题情境创设的途径
(一)从化学教材中创设问题
教材是课程实施的基本依据和载体，能使学生的学习体现基础性、自主性和持续性的特点，所以教师必须引导学生从教材中挖掘问题。例如：1.在做浓氨水和浓盐酸的演示实验时，为什么两根玻璃棒只能靠近，而不能接触?2.焦炭和某些氧化物发生氧化还原反应时，为什么氧化产物有时生成一氧化碳，有时生成二氧化碳?3.镁条能在二氧化碳中燃烧。那么镁条能在一氧化碳、二氧化氮气体中燃烧吗?
(二)从化学实验中创设问题
实验教学除了有激趣、启智、求真、练技等功能外，更重要的是能培养学生的观察能力和发现问题的能力。例如：1.在铜和浓硝酸的演示实验中，生成的溶液为什么不显蓝色，而显绿色?2.钠在氯气中燃烧的实验中，燃烧匙中为什么要铺上少量的细砂?3.镁条在溴蒸汽中反应要看到明显的现象，必须要点燃，可为什么镁粉放到溴水中，溴水的橙色却立即会褪去?
(三)从化学知识与实际生活的联系中创设问题
学习的真正目的是要使学习者具有实践能力和创新意识，即“学以致用，用中求新”。在日常生活中，化学现象无处不在，无处不有。我们必须细心观察，留意分析，由现象探求本质，从而提炼出有关问题。例如：1.一打开啤酒瓶的盖子，为什么会有大量的气泡?2.53度的烧酒其化学含义是什么?3.为什么炭炉中的炭燃烧，有时有蓝色火焰，有时火焰却很小?
实践证明，在化学教学中实施“问题教学法”，可以使学生逐渐养成一种新的学习习惯。对于课堂上提出的问题，学生已经习惯于通过群体之间的讨论、独立的设计实验、自学等方式来获得知识。在这个过程中，同学们感受到学习的乐趣，感受到了成功的体验。因此，当他们获得知识的同时，也提高了自身学习的能力。