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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0205-01
在新课程背景下，要想让我们的阅读教学真正凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，实现高效课堂，深入解读文本无疑成为根本之根本，从某种意义上说，文本解读，已成为制约小学语文阅读教学效率高低、精彩与否的关键。那么，究竟应该如何通过深入解读文本来实现语文课堂的高效呢？
一 了解编者的编排意图和文本特点
我们所教学的每篇文本并不是孤立的，一单元几篇课也不是随意安排在一起的。如：《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第八单元的一篇课文，与之同组的是《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色非洲》。编者意图通过这一组文章，向学生的展示异国风情画卷，让学生了解异域文化，并体会作者是如何写出异域风光人情的特点。这是这一单元的主题，也应该成为教师教学的侧重点。由此及彼，教师在解读文本的时候首先要搞清楚这一组课文的内容主题和他的语言特点。
二 文本解读要求教师站在作者、读者和学生的位置重新审视文本
一篇文章进入我们的语文教材，文章还是那篇文章，但解读却多了两个角度：学生的和教师的，加上“作者”本人，一共是三个角度。而解读这一篇文章就要从这三个角度着手。解读文本的价值取向，首先要读出作者的这篇文本上所承载的原有信息，这叫“还原”只有充分了解作者和他的作品才能做到最大限度的“还原”；再者，教师要站在读者的角度，加入自己的亲身阅读感受进行多元解读，古人曾说：“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”（刘勰）讲的就是这个道理；第三、依据学生的年龄特点，解读要紧扣学生的最近认知点，否则的话只会“曲高和寡”。
三 文本解读要求教师要有丰富而敏感的语言感觉
一个语文老师要想教好语文必须有独立解决文本的能力，并且必须“慎读”，克服“懒、粗心、自满”这读书的三大敌人，培养自己丰富敏锐的语言感觉。而现在我们的语文老师是如何解读文本的呢？粗略读过之后，翻翻教学参考，然后直奔思想内容，视语言形式如不在，最多也就是在个别语句表面肤浅的“滑过”，教师对文本缺少最起码的感悟和思考。久而久之，教师的语感退化了，课堂变得平淡无味；甚至有的教师只是教学参考、名师教学设计的“传声筒”，毫无自己的理解，再久而久之学生对语文的兴趣越来越淡。
解读文本要从“语言出发，再回到语言。”（吕叔湘）。教师要抓住一个字甚至是一个词，经过推敲、联系、联想等方法，解读出文本背后更为丰富的内涵，从而带动全篇、振起全文。
四 揣摩文本的语言表达形式和特点
一篇课文“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密”（宗白华）我们读文本需要把字词句段篇仔仔细细的咀嚼一遍。由整体到部分，再有部分到整体，要像“庖丁解牛”一样做到了如指掌。
细观我们的两节课，教师和学生对于文本的解读只在内容上打转转，语言表达的形式却不被重视，“得意而忘言”（叶圣陶）。我们语文课教学的内容，包含着思想内容和语言表达形式的两方面，两者是统一的，只有语言精妙思想才能深邃。
一位行乞的老人前一个牌子“我什么也看不见”，无人理会老人；诗人在前面加上四个字“春天来了。”博得很多人的同情。就像我们解读文本一样，作者的智慧蕴含在对语言文字的精妙把握上，一位名家说“一流作品和二流作品的区别和威望只差几个字。”我们教师解读文本的功夫恰恰见于此。
文本解读对于我们语文教师来说是一种技术，它關乎着我们课堂的成败。我们要克服我们精神上的惰性、带着敏感和警觉走进文本，感性和理性并行创造属于我们自己的“文本解读”。
在新课程背景下，要想让我们的阅读教学真正凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，实现高效课堂，深入解读文本无疑成为根本之根本，从某种意义上说，文本解读，已成为制约小学语文阅读教学效率高低、精彩与否的关键。那么，究竟应该如何通过深入解读文本来实现语文课堂的高效呢？
一 了解编者的编排意图和文本特点
我们所教学的每篇文本并不是孤立的，一单元几篇课也不是随意安排在一起的。如：《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第八单元的一篇课文，与之同组的是《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色非洲》。编者意图通过这一组文章，向学生的展示异国风情画卷，让学生了解异域文化，并体会作者是如何写出异域风光人情的特点。这是这一单元的主题，也应该成为教师教学的侧重点。由此及彼，教师在解读文本的时候首先要搞清楚这一组课文的内容主题和他的语言特点。
二 文本解读要求教师站在作者、读者和学生的位置重新审视文本
一篇文章进入我们的语文教材，文章还是那篇文章，但解读却多了两个角度：学生的和教师的，加上“作者”本人，一共是三个角度。而解读这一篇文章就要从这三个角度着手。解读文本的价值取向，首先要读出作者的这篇文本上所承载的原有信息，这叫“还原”只有充分了解作者和他的作品才能做到最大限度的“还原”；再者，教师要站在读者的角度，加入自己的亲身阅读感受进行多元解读，古人曾说：“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”（刘勰）讲的就是这个道理；第三、依据学生的年龄特点，解读要紧扣学生的最近认知点，否则的话只会“曲高和寡”。
三 文本解读要求教师要有丰富而敏感的语言感觉
一个语文老师要想教好语文必须有独立解决文本的能力，并且必须“慎读”，克服“懒、粗心、自满”这读书的三大敌人，培养自己丰富敏锐的语言感觉。而现在我们的语文老师是如何解读文本的呢？粗略读过之后，翻翻教学参考，然后直奔思想内容，视语言形式如不在，最多也就是在个别语句表面肤浅的“滑过”，教师对文本缺少最起码的感悟和思考。久而久之，教师的语感退化了，课堂变得平淡无味；甚至有的教师只是教学参考、名师教学设计的“传声筒”，毫无自己的理解，再久而久之学生对语文的兴趣越来越淡。
解读文本要从“语言出发，再回到语言。”（吕叔湘）。教师要抓住一个字甚至是一个词，经过推敲、联系、联想等方法，解读出文本背后更为丰富的内涵，从而带动全篇、振起全文。
四 揣摩文本的语言表达形式和特点
一篇课文“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密”（宗白华）我们读文本需要把字词句段篇仔仔细细的咀嚼一遍。由整体到部分，再有部分到整体，要像“庖丁解牛”一样做到了如指掌。
细观我们的两节课，教师和学生对于文本的解读只在内容上打转转，语言表达的形式却不被重视，“得意而忘言”（叶圣陶）。我们语文课教学的内容，包含着思想内容和语言表达形式的两方面，两者是统一的，只有语言精妙思想才能深邃。
一位行乞的老人前一个牌子“我什么也看不见”，无人理会老人；诗人在前面加上四个字“春天来了。”博得很多人的同情。就像我们解读文本一样，作者的智慧蕴含在对语言文字的精妙把握上，一位名家说“一流作品和二流作品的区别和威望只差几个字。”我们教师解读文本的功夫恰恰见于此。
文本解读对于我们语文教师来说是一种技术，它關乎着我们课堂的成败。我们要克服我们精神上的惰性、带着敏感和警觉走进文本，感性和理性并行创造属于我们自己的“文本解读”。