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摘要：校本研修是老话题，但对我校这样一个教科研能力低下和校本研修薄弱的学校来说是个重要的课题，所以，本文就精心设计的调查问卷整理实际信息，跳过问题和信息表象，剖析深层次原因，采取一一对应的基于问题式的解决办法，以便切实解决我校的校本研修问题。
关键词：追根求源；对症下药；校本研修
中图分类号：G633.98文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-008-2
校本研修是促进教师专业发展的有效途径与方式，也是提升学校教育教学质量的高速公路。我校于2017年2月成功申报了江苏省“十三五”教育规划课题《基于人本理念的校本研修体系的建构与实践》，为了准确、深入了解我校教师参与校本研修的现状以及对校本研修的认识和看法，获取与之相关的真实有用信息，本课题组开展了关于我校校本研修现状的问卷调查，为顺利有效开展校本研修提供可靠依据。
本次调查问卷采用无记名完全调查的方式，共发放调查问卷236份，实际收回有效问卷219份，有效问卷回收率符合调查要求。
一、校本研修现状
为调查教师的研修状态，我们从阅读、知识更新、教学困难解决等10个维度对教师展开了调查，统计情况如表1所示：
表1研修状态调查统计与分析表
调查项目调查状态状态分析
阅读
知识更新
教学困难解决
有读书习惯的教师占比69.2%，经常读与专业书的教师占比占比42.9%，读休闲娱乐书的教师的占比22.0%
熟悉学习理论的教师占比71.4%，熟悉教学目标分类学的教师占比615%，熟悉建构主义的教师占比49.5%，熟悉微格教学的教师占比44%，熟悉元认知的教师占比0%，熟悉行为主义的教师占比5.5%
自学的占比65.9%，同行交流的占比61.5%，学历提升的占比4.4%
现代教育技术掌握情况调查：没有接触过的占比4.4%，会简单操作电脑的占比25.3%，会使用多媒体教学的占比57.2%，基本能利用现代教育技术的占比33.0%
自己想办法解决的占比61.5%，与其它教师交流的占比68.1%上网查询的占比3.3%大多数教师有良好的閱读习惯和很好的教学上进心、责任心，但更多处于无意识的状态，缺乏计划和系统性学习。
尝试过教法是否实施过过程评价
小组学习的占比84.6%，合作学习的占比65.9%
实践过，效果好的占比30.1%，实践过，效果一般的占比29.7%，实践过，效果不明显的占比35.2%，实践过，效果不好的占比4.4%说明老师们都有各种新的教学方法和模式的尝试经验，有的已经有较好的实践效果。
是否了解学校研究专题
撰写论文的难点
是否承担过课题
不了解的占比51.2%，了解的占比40.7%，
没时间的占比28.6%，不知道怎么写的占比27.5%，缺乏相关资料的占比33.0%
主研的占比6.6%，协助研究的占比28.6%，自主研究的占比13.2%，没有的占比48.3%教师们已经做到事实上的教学反思和研究。
教科研感觉
有无自培养方向和计划
无从下手的占比35.2%，觉得可以没有真正钻研过的占比56.0%
有方向有计划的占比30.7%，有方向、无计划的占比44.0%，无方向、无计划的占比19.8%教师存在“放牛式”的科研与发展状态，效率低下，肤浅、碎片化，，缺乏深入和系统。
专业情感对教师的成长有很强的推动作用，它会影响教师校本研修的热情和校本研修的效果。调查表显示，大多数教师们已经做到了事实上的职业责任、职业情感，而不是职业倦怠，很多老师已经从教十多年、二十多年，对学生的责任心，对教育事业的眷恋、热情已经融进了他们的血液，如果说，他们没有走的很远，确实与他们长期形成的无目的从教所导致有关，这一方面说明搞好我校的校本研修具有很好的心理基础，但另方面也说明，要改变这种根深蒂固的行为习惯、心理习惯甚至是生活态度是很难的。
鉴于上述调查结果表明：来自教师主观原因是不明显的，因此有必要从我校的领导和校本培训的顶层设计上找原因。
二、研修历史原因调查与分析
为了寻找影响研修的原因，我们从“影响参加培训”及“培训效果不理想”两个维度进行了调查，情况见表2。
表2研修历史原因调查与分析表
调查项目调查状态状态分析
影响参加培训原因认为是上级领导不支持的占比58.2%，认为是课程缺乏吸引力的占比26.4%，认为培训经费缺乏的占比45.1%，认为工作太忙没时间的占比31.9%，认为参加培训没有约束机制的占比15.4%培训支出的报销困难及因培训产生的调课和课务耽搁也会影响教师们培训意愿。
培训效果不理想的主要原因认为个人学习钻研不够的占比25.3%，认为学习的内容与实践脱节的占比63.7%，认为学习的时间太短的占比65.9%，认为缺少专家的指导的占比26.4%教师们不太认同个人钻研不够，而把个人成长的所有担子都压在了培训上，一方面说明对教师的思想工作没做到位，另一方面也说明研修内容不能理论联系实际，给教师们一种学而无用的感觉。
三、关于如何进一步搞好我校校本研修的调查
针对如何搞好我校校本研修，我们从研修重点、研修内容等九个维度展开了调查，统计与分析见表3。
表3搞好我校校本研修调查与分析表
调查项目具体问题调查状态状态分析
学校作用推动研修有效开展学校行为是认为要提供丰富的校内外研修资源的占比51.6%，认为要上级部门加大指导力度的占比44.0%，资源供给和激励非常重要 研修重点哪些能力是难以自修发展的认为是科研能力的占比48.4%，认为是课程资源开发的占比60.5%要加强科研能力和课程开发培训
研修内容确定研修内容的确定认为由教师们集体研讨的占比35.2%，认为由专家指导的集体研讨的占比46.2%，认为要针对某些教材集体备课的占比46.2%，研修内容更多由教师们确定，但也要有专家的指导
研修方向需要接受的专业理论是需要心理学的占比22.0%，需要学科教学法的占比40.7%，教师们需求新的教学理论和心理学
研修内容哪些方面培训更有利于教师专业发展认为要研读新课标和教学大纲的占比24.2%，认为要研究教学法、《考试大纲》和《考试说明》的占比31.2%新课标、教学大纲、考试大纲、考试说明的解读能力需要培训不是自然获得的
研修侧重培训应侧重哪方面认为应侧重专业技能的占比49.5%，认为应专业发展与规划占比28.6%培训要注重教师内在能力和意识的培养
研修形式你认可的培训形式是认可案例教学方式的占比62.6%，认可问题探究方式的占比61.5%要多采用案例教学式和问题探究式
导师身份你希望培训教师是希望是一线优秀骨干教师65.6%纯粹的理论和高度并不受教师欢迎
反思习惯经常教学反思方式是在脑中回顾一下的占比648%，和同事讨论的占比74.7%，在教案后写几行的占比40.7%，系统思考并写下来的占比15.4%需要引导反思的形式和深度
四、影响因素透析
基于对上述调查结果，课题组进行了深入分析，以求找到影响我校校本研修的深层次原因。校本研修的效果不良，归根结底在于教师参与研修的积极性不高，主动性不强。
其一，缺乏职业生涯规划自主，被动从教。我校仅有的年轻教师缺乏研修历练和情感体验，环境带动缺乏。年长的教师发展空间缺乏，经验从教，漠视教科研。重燃“老教师”的执教热情，由他们带动全校的研修和培养年轻教师是解决我校校本研修困难的当务之急。
其二，“领跑军团”能力不足、技术低端。校本研修的基本单元主要是以教研组、备课组为单位。校本研修要读很多书、要研究很多教学困惑和学情，没有一帮有志向、有能力的“领头羊”是很难有所建树的。如果教研组长、备课组长个人能力不强又如何设计和开启研修话题并引领话题进一步推进呢。
其三，顶层设计不到位。校本研修大多是重复其他学校的研修思路，只管形式确定、任务安排、到位督查等等人云亦云的路径。没有校本实际问题调查、内容规划、过程落实等实实在在的落实校本研修。
其四，面孔严肃。过于严肃的研修氛围使教师们不敢说话，个人热情和主观能动性得不到发挥和激励，场面冷清，缺乏主人翁思想，应付了事。
其五，缺乏高端的校园文化来统领人的精神世界。我校曾通过成立读书会、进行青蓝工程结对子、提高论文奖金、名师评选等措施来推进校本研修，都没有最终解决我校教科研短板。
五、解决对策
1.结合调查结果提前做好准备工作。①解决校本研修的资源供给：校本资源主要来自于学校附近，要用聪明的眼光发掘，要向文献和先进学校或专家学习。学校要成立校本资源研究小组，这个小组主要由学校领导和骨干教师组成的主题性研究小组而不是领导小组。比如新的教学理论和心理学，新课标、教学大纲、考试大纲、考试说明的解读不是每位教师都可以解读到位和执行到位的，需要培訓和指导。为了减少盲目，可以和专家进行菜单式预约，通过具体案例教和问题请专家进行指导或讲座。实做好教师科研能力和课程开发的长期培训和历练：教科研和课程开发是需要知识和能力储备作为前提的，初期，要通过部分能力比较强的教师带动。课题研究和论文需要花费金钱、时间和精力，要为教师解决这些现实的困难，而不是下达了任务了事。要注重过程检查和考核和激励，因为结果出来的时候就是已经无法改变的时候，考不考核，已经没有任何实质性意义。③因人而异，实行精准政策鼓励，发掘所有教师的积极性和潜力。老教师，精力受限、专业情感深厚，经验丰富，应着眼于引领和示范性的激励。年轻人，需要历练，应着眼于实践性、任务性激励。
2.换位思考，主动作为。情况一：校本研修氛围不好，教师就无法表达和研讨，要通过早期的检查来落实，并杜绝一言堂现象。情况二：认真建设领头军，选拔、培训和指导有能力的教师担任备课组长和带头教师。情况三：尽量照顾考虑教师的实际困难，赏识有能力的老师。情况四：为每个教师准备好正规的笔记本，定期检查，以促进教师习惯养成和能力积累。情况五：定期开展学校内部论文撰写评比和课题研究，不定期请校内外有能力的教师或领导进行答辩式指导，推动教师的能力形成。情况六：组建自助式教科研团队，包括青蓝工程，并以正规组织形式和确定的活动日程和过程检查、考核、奖励配合。防止团队名存实亡，导致研修团队带动作用效果低下。情况七：校长、中层干部、骨干教师要带头搞课题，身体力行的带头和实践指导比空洞的管理效果要高得多。
3.高端文化引领精神世界。一个没有崇高的精神世界的群体终究不会走的太远。但是，校园文化首先是领导文化建设，领导文化会左右和主导学校的其它文化。好的领导文化武装的领导才会在工作中言传身教，才会有教师的谦逊、奉献、尊重等文化的形成。
4.洞察教师们的标志性状态，催生名师。熟悉教师的状态是为了提高效果和有的放矢。一旦发现了先进事迹就要树立榜样，并带领全体教师学习，而不是止于宣传，让榜样的正能量在教师们心里生根发芽。而对做的不好的教师要有所了解和提醒。尤其是当某个年龄适合的教师到达一定水平可以走的更远的时候，要引导这样的教师自主职业规划，促进他们早日成才。这些教师的成长本身就有很好的宣传鼓动效果。
备注：本论文是苏教科规[2017]1号课题批号D/2016/02/189《基于人本理念的校本研修体系的建构和实践》的课题研究成果。
关键词：追根求源；对症下药；校本研修
中图分类号：G633.98文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-008-2
校本研修是促进教师专业发展的有效途径与方式，也是提升学校教育教学质量的高速公路。我校于2017年2月成功申报了江苏省“十三五”教育规划课题《基于人本理念的校本研修体系的建构与实践》，为了准确、深入了解我校教师参与校本研修的现状以及对校本研修的认识和看法，获取与之相关的真实有用信息，本课题组开展了关于我校校本研修现状的问卷调查，为顺利有效开展校本研修提供可靠依据。
本次调查问卷采用无记名完全调查的方式，共发放调查问卷236份，实际收回有效问卷219份，有效问卷回收率符合调查要求。
一、校本研修现状
为调查教师的研修状态，我们从阅读、知识更新、教学困难解决等10个维度对教师展开了调查，统计情况如表1所示：
表1研修状态调查统计与分析表
调查项目调查状态状态分析
阅读
知识更新
教学困难解决
有读书习惯的教师占比69.2%，经常读与专业书的教师占比占比42.9%，读休闲娱乐书的教师的占比22.0%
熟悉学习理论的教师占比71.4%，熟悉教学目标分类学的教师占比615%，熟悉建构主义的教师占比49.5%，熟悉微格教学的教师占比44%，熟悉元认知的教师占比0%，熟悉行为主义的教师占比5.5%
自学的占比65.9%，同行交流的占比61.5%，学历提升的占比4.4%
现代教育技术掌握情况调查：没有接触过的占比4.4%，会简单操作电脑的占比25.3%，会使用多媒体教学的占比57.2%，基本能利用现代教育技术的占比33.0%
自己想办法解决的占比61.5%，与其它教师交流的占比68.1%上网查询的占比3.3%大多数教师有良好的閱读习惯和很好的教学上进心、责任心，但更多处于无意识的状态，缺乏计划和系统性学习。
尝试过教法是否实施过过程评价
小组学习的占比84.6%，合作学习的占比65.9%
实践过，效果好的占比30.1%，实践过，效果一般的占比29.7%，实践过，效果不明显的占比35.2%，实践过，效果不好的占比4.4%说明老师们都有各种新的教学方法和模式的尝试经验，有的已经有较好的实践效果。
是否了解学校研究专题
撰写论文的难点
是否承担过课题
不了解的占比51.2%，了解的占比40.7%，
没时间的占比28.6%，不知道怎么写的占比27.5%，缺乏相关资料的占比33.0%
主研的占比6.6%，协助研究的占比28.6%，自主研究的占比13.2%，没有的占比48.3%教师们已经做到事实上的教学反思和研究。
教科研感觉
有无自培养方向和计划
无从下手的占比35.2%，觉得可以没有真正钻研过的占比56.0%
有方向有计划的占比30.7%，有方向、无计划的占比44.0%，无方向、无计划的占比19.8%教师存在“放牛式”的科研与发展状态，效率低下，肤浅、碎片化，，缺乏深入和系统。
专业情感对教师的成长有很强的推动作用，它会影响教师校本研修的热情和校本研修的效果。调查表显示，大多数教师们已经做到了事实上的职业责任、职业情感，而不是职业倦怠，很多老师已经从教十多年、二十多年，对学生的责任心，对教育事业的眷恋、热情已经融进了他们的血液，如果说，他们没有走的很远，确实与他们长期形成的无目的从教所导致有关，这一方面说明搞好我校的校本研修具有很好的心理基础，但另方面也说明，要改变这种根深蒂固的行为习惯、心理习惯甚至是生活态度是很难的。
鉴于上述调查结果表明：来自教师主观原因是不明显的，因此有必要从我校的领导和校本培训的顶层设计上找原因。
二、研修历史原因调查与分析
为了寻找影响研修的原因，我们从“影响参加培训”及“培训效果不理想”两个维度进行了调查，情况见表2。
表2研修历史原因调查与分析表
调查项目调查状态状态分析
影响参加培训原因认为是上级领导不支持的占比58.2%，认为是课程缺乏吸引力的占比26.4%，认为培训经费缺乏的占比45.1%，认为工作太忙没时间的占比31.9%，认为参加培训没有约束机制的占比15.4%培训支出的报销困难及因培训产生的调课和课务耽搁也会影响教师们培训意愿。
培训效果不理想的主要原因认为个人学习钻研不够的占比25.3%，认为学习的内容与实践脱节的占比63.7%，认为学习的时间太短的占比65.9%，认为缺少专家的指导的占比26.4%教师们不太认同个人钻研不够，而把个人成长的所有担子都压在了培训上，一方面说明对教师的思想工作没做到位，另一方面也说明研修内容不能理论联系实际，给教师们一种学而无用的感觉。
三、关于如何进一步搞好我校校本研修的调查
针对如何搞好我校校本研修，我们从研修重点、研修内容等九个维度展开了调查，统计与分析见表3。
表3搞好我校校本研修调查与分析表
调查项目具体问题调查状态状态分析
学校作用推动研修有效开展学校行为是认为要提供丰富的校内外研修资源的占比51.6%，认为要上级部门加大指导力度的占比44.0%，资源供给和激励非常重要 研修重点哪些能力是难以自修发展的认为是科研能力的占比48.4%，认为是课程资源开发的占比60.5%要加强科研能力和课程开发培训
研修内容确定研修内容的确定认为由教师们集体研讨的占比35.2%，认为由专家指导的集体研讨的占比46.2%，认为要针对某些教材集体备课的占比46.2%，研修内容更多由教师们确定，但也要有专家的指导
研修方向需要接受的专业理论是需要心理学的占比22.0%，需要学科教学法的占比40.7%，教师们需求新的教学理论和心理学
研修内容哪些方面培训更有利于教师专业发展认为要研读新课标和教学大纲的占比24.2%，认为要研究教学法、《考试大纲》和《考试说明》的占比31.2%新课标、教学大纲、考试大纲、考试说明的解读能力需要培训不是自然获得的
研修侧重培训应侧重哪方面认为应侧重专业技能的占比49.5%，认为应专业发展与规划占比28.6%培训要注重教师内在能力和意识的培养
研修形式你认可的培训形式是认可案例教学方式的占比62.6%，认可问题探究方式的占比61.5%要多采用案例教学式和问题探究式
导师身份你希望培训教师是希望是一线优秀骨干教师65.6%纯粹的理论和高度并不受教师欢迎
反思习惯经常教学反思方式是在脑中回顾一下的占比648%，和同事讨论的占比74.7%，在教案后写几行的占比40.7%，系统思考并写下来的占比15.4%需要引导反思的形式和深度
四、影响因素透析
基于对上述调查结果，课题组进行了深入分析，以求找到影响我校校本研修的深层次原因。校本研修的效果不良，归根结底在于教师参与研修的积极性不高，主动性不强。
其一，缺乏职业生涯规划自主，被动从教。我校仅有的年轻教师缺乏研修历练和情感体验，环境带动缺乏。年长的教师发展空间缺乏，经验从教，漠视教科研。重燃“老教师”的执教热情，由他们带动全校的研修和培养年轻教师是解决我校校本研修困难的当务之急。
其二，“领跑军团”能力不足、技术低端。校本研修的基本单元主要是以教研组、备课组为单位。校本研修要读很多书、要研究很多教学困惑和学情，没有一帮有志向、有能力的“领头羊”是很难有所建树的。如果教研组长、备课组长个人能力不强又如何设计和开启研修话题并引领话题进一步推进呢。
其三，顶层设计不到位。校本研修大多是重复其他学校的研修思路，只管形式确定、任务安排、到位督查等等人云亦云的路径。没有校本实际问题调查、内容规划、过程落实等实实在在的落实校本研修。
其四，面孔严肃。过于严肃的研修氛围使教师们不敢说话，个人热情和主观能动性得不到发挥和激励，场面冷清，缺乏主人翁思想，应付了事。
其五，缺乏高端的校园文化来统领人的精神世界。我校曾通过成立读书会、进行青蓝工程结对子、提高论文奖金、名师评选等措施来推进校本研修，都没有最终解决我校教科研短板。
五、解决对策
1.结合调查结果提前做好准备工作。①解决校本研修的资源供给：校本资源主要来自于学校附近，要用聪明的眼光发掘，要向文献和先进学校或专家学习。学校要成立校本资源研究小组，这个小组主要由学校领导和骨干教师组成的主题性研究小组而不是领导小组。比如新的教学理论和心理学，新课标、教学大纲、考试大纲、考试说明的解读不是每位教师都可以解读到位和执行到位的，需要培訓和指导。为了减少盲目，可以和专家进行菜单式预约，通过具体案例教和问题请专家进行指导或讲座。实做好教师科研能力和课程开发的长期培训和历练：教科研和课程开发是需要知识和能力储备作为前提的，初期，要通过部分能力比较强的教师带动。课题研究和论文需要花费金钱、时间和精力，要为教师解决这些现实的困难，而不是下达了任务了事。要注重过程检查和考核和激励，因为结果出来的时候就是已经无法改变的时候，考不考核，已经没有任何实质性意义。③因人而异，实行精准政策鼓励，发掘所有教师的积极性和潜力。老教师，精力受限、专业情感深厚，经验丰富，应着眼于引领和示范性的激励。年轻人，需要历练，应着眼于实践性、任务性激励。
2.换位思考，主动作为。情况一：校本研修氛围不好，教师就无法表达和研讨，要通过早期的检查来落实，并杜绝一言堂现象。情况二：认真建设领头军，选拔、培训和指导有能力的教师担任备课组长和带头教师。情况三：尽量照顾考虑教师的实际困难，赏识有能力的老师。情况四：为每个教师准备好正规的笔记本，定期检查，以促进教师习惯养成和能力积累。情况五：定期开展学校内部论文撰写评比和课题研究，不定期请校内外有能力的教师或领导进行答辩式指导，推动教师的能力形成。情况六：组建自助式教科研团队，包括青蓝工程，并以正规组织形式和确定的活动日程和过程检查、考核、奖励配合。防止团队名存实亡，导致研修团队带动作用效果低下。情况七：校长、中层干部、骨干教师要带头搞课题，身体力行的带头和实践指导比空洞的管理效果要高得多。
3.高端文化引领精神世界。一个没有崇高的精神世界的群体终究不会走的太远。但是，校园文化首先是领导文化建设，领导文化会左右和主导学校的其它文化。好的领导文化武装的领导才会在工作中言传身教，才会有教师的谦逊、奉献、尊重等文化的形成。
4.洞察教师们的标志性状态，催生名师。熟悉教师的状态是为了提高效果和有的放矢。一旦发现了先进事迹就要树立榜样，并带领全体教师学习，而不是止于宣传，让榜样的正能量在教师们心里生根发芽。而对做的不好的教师要有所了解和提醒。尤其是当某个年龄适合的教师到达一定水平可以走的更远的时候，要引导这样的教师自主职业规划，促进他们早日成才。这些教师的成长本身就有很好的宣传鼓动效果。
备注：本论文是苏教科规[2017]1号课题批号D/2016/02/189《基于人本理念的校本研修体系的建构和实践》的课题研究成果。