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摘 要： 数学教师在教学中要注意以下几点：重视学习目的教育，诱发学生学习动机；发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心；创设问题情境，激发求知欲望；采取灵活多样的形式，提高学生的学习兴趣。
关键词： 数学教学 学习积极性 学习动机 学习兴趣
学生是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。下面我就结合多年数学教学的实践谈谈体会。
一、重视学习目的教育，诱发学生学习动机
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还要通过生活实例，让其感受到生活中处处有数学，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习热情。
二、发挥情感的积极作用，增强学习的信心
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，而且是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。
1.营造民主平等的情感氛围
良好的师生关系与和谐的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生卻漠不关心。
2.正确评价学生
教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。例如，有的学生用课余时间完成了书上带*的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多地指责他们不努力、不认真学。对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们：“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
3.成功是最好的激励
教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，获得学习知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。
三、创设问题情境，激发求知欲望
教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，进行各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。例如：教学《长方形面积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出：“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法”，从而激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性、主动性。又如：教学《乘法的初步认识》一课，先让学生计算2 2 2=6，接着计算2 2 2 2 2 2 2，学生感到有些麻烦了，随后把写着很多个2相加的长纸条一甩，问：“得几？”学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。在教学中设置一些悬念，创设一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，进而把注意转移到新知识的学习上。
四、采取灵活多样的形式，提高学生的学习兴趣
如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”的模式进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，提高学生学习的兴趣。
教学中我设计了学生熟悉的生活情境以理解不同的解题方法。如：姐姐有50元，第一天买了衣服用去15元，这时姐姐还剩多少钱？第二天姐姐又用剩下的钱买了一条30元的裙子，姐姐现在还剩多少钱？学生很快地说出：50-15=35（元），35-30=5（元）。从而明白了这种解法是连减。用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要善于调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生主动学习的积极性，由“要我学”转变为“我要学”、“我爱学”。
关键词： 数学教学 学习积极性 学习动机 学习兴趣
学生是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。下面我就结合多年数学教学的实践谈谈体会。
一、重视学习目的教育，诱发学生学习动机
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还要通过生活实例，让其感受到生活中处处有数学，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习热情。
二、发挥情感的积极作用，增强学习的信心
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，而且是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。
1.营造民主平等的情感氛围
良好的师生关系与和谐的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生卻漠不关心。
2.正确评价学生
教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。例如，有的学生用课余时间完成了书上带*的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多地指责他们不努力、不认真学。对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们：“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
3.成功是最好的激励
教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，获得学习知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。
三、创设问题情境，激发求知欲望
教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，进行各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。例如：教学《长方形面积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出：“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法”，从而激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性、主动性。又如：教学《乘法的初步认识》一课，先让学生计算2 2 2=6，接着计算2 2 2 2 2 2 2，学生感到有些麻烦了，随后把写着很多个2相加的长纸条一甩，问：“得几？”学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。在教学中设置一些悬念，创设一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，进而把注意转移到新知识的学习上。
四、采取灵活多样的形式，提高学生的学习兴趣
如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”的模式进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，提高学生学习的兴趣。
教学中我设计了学生熟悉的生活情境以理解不同的解题方法。如：姐姐有50元，第一天买了衣服用去15元，这时姐姐还剩多少钱？第二天姐姐又用剩下的钱买了一条30元的裙子，姐姐现在还剩多少钱？学生很快地说出：50-15=35（元），35-30=5（元）。从而明白了这种解法是连减。用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要善于调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生主动学习的积极性，由“要我学”转变为“我要学”、“我爱学”。