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学校素质教育的首要任务是德育，德育是学生健康成长的条件和保证，作为学校课程之一的地理也理应承担教育责任。地理学科是一门复杂的系统化学科，地理德育是进行地理教学的重要组成部分，将德育教育有效渗透于高中地理教学的常规化教育中，对于培养学生高尚的道德情操和正确的思想观念具有十分重要的现实意义。因此地理教师应该紧扣教材，立足课标，深入挖掘和研究地理德育的内容、形式、方法，把德育目标分解到日常教学中，从而充分发挥地理德育的独特魅力。
一、理论联系实际，传播德育思想
一是要联系中职学生文化素质比较低的实际，从学生现有的对文化课的接受能力去组织教学。二是要把地理知识与实际生活紧密联系起来，通过各种途径让学生感知身边的地理事物和现象，激发学生兴趣，体会地理的价值，并从中感悟德育。例如，在学习“资源循环利用”中，联系本地区的实际情况，阐述人们怎样对资源循环利用，从而实现本地区的经济效益、社会效益与环境效益的统一。让学生从課堂中了解自己所处的地区是怎样对资源循环利用的，培養学生的社会责任感。这样的学生将来进入社会必然会用自己学习到的地理知识或受到的地理德育教育为社会做出贡献。
二、创设情境教学，优化德育效果
利用现代化的教学手段，从网上搜集一些主题鲜明的图片、寓意深刻的漫画、真实直观的录像、有趣的故事和优美的诗词歌曲等来创设教学情境，既能调动学生的兴趣，深深吸引学生的注意力，形成良好的课堂气氛，又能打动学生的心灵，使德育渗透其中。例如，在学习“全球气候变化”的时候，可以展示2008年的全国暴风雪让同学们体会自然灾害给人民生命财产造成的巨大损失，提高防灾减灾意识，也可以播放抗洪、抗震救灾的录像，或展示有关图片或讲述其间的英雄故事，让同学们从中学习自强不息、顽强拼搏、艰苦奋斗、一方有难八方支援、勇于奉献的伟大中华民族精神，培育学生的更深层次的爱国热情和民族自豪感。 通过创设教学情境，把学生带入地理德育课堂，让他们在学习地理知识的同时感悟德育。
三、开展探究教学，提升德育内容
在地理教学中，可通过设置有引导性的问题，开展主题讨论、角色扮演、实践调查、综合比较等方法来开展德育教育，使学生在探究中悟出德育内容。 如在“滚滚长江”一课中，课前布置学生分小组调查、搜集材料，课上各小组派代表展示所调查的结果，介绍在调查过程中所获得的感受和发现的问题。教师对各组的观点及时进行评价、指点，最后引导学生从正反两方面去分析长江的利弊。通过这样的探究学习，使同学们掌握了长江带来环境问题的原因，辩证地分析了其利弊关系，并探讨了解决方法。同时，也激发他们探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度，培养可持续发展的理念及建设祖国、家乡的主人翁责任感。
四、关注历史时事，延伸德育知识
适当、有机地补充历史故事和当前发生的时事要闻，让地理教学充满时代信息和活力，既能激发学生的学习兴趣与求知欲、扩大学生的知识面，又能帮助学生理解巩固地理知识，培养学生观察问题、分析问题的能力，使学生进一步了解国情国策和世界形势，从而延伸德育知识。如在讲授“海洋环境保护和海洋权益”时，可联系“钓鱼岛之争”向学生讲述关于钓鱼岛争议的历史由来、经过；指出我国东海列岛自古以来就是中国领土不可分割的一部分。培养学生学会用历史的、客观的、发展的、全面的、辩证的眼光看待问题，增强学生的爱国情怀和集体荣誉感。
总之，中学地理教学中充分发掘教材的各种正确的观点对学生进行教育能收到良好的效果。所谓正确的地理观点，主要是正确的人地观、种族观、因果观。正确的人地观能使学生明确要遵循自然规律，因地制宜地利用自然、保护自然的生态平衡，预测经人类活动影响后自然界的演化发展，依此调整人类的行为；正确的种族观、使学生反对种族优化论，大民族主义和地方民族主义；正确的因果观，使学生能运用所学的知识科学地解释各种地理事物、现象的因果关系。
一、理论联系实际，传播德育思想
一是要联系中职学生文化素质比较低的实际，从学生现有的对文化课的接受能力去组织教学。二是要把地理知识与实际生活紧密联系起来，通过各种途径让学生感知身边的地理事物和现象，激发学生兴趣，体会地理的价值，并从中感悟德育。例如，在学习“资源循环利用”中，联系本地区的实际情况，阐述人们怎样对资源循环利用，从而实现本地区的经济效益、社会效益与环境效益的统一。让学生从課堂中了解自己所处的地区是怎样对资源循环利用的，培養学生的社会责任感。这样的学生将来进入社会必然会用自己学习到的地理知识或受到的地理德育教育为社会做出贡献。
二、创设情境教学，优化德育效果
利用现代化的教学手段，从网上搜集一些主题鲜明的图片、寓意深刻的漫画、真实直观的录像、有趣的故事和优美的诗词歌曲等来创设教学情境，既能调动学生的兴趣，深深吸引学生的注意力，形成良好的课堂气氛，又能打动学生的心灵，使德育渗透其中。例如，在学习“全球气候变化”的时候，可以展示2008年的全国暴风雪让同学们体会自然灾害给人民生命财产造成的巨大损失，提高防灾减灾意识，也可以播放抗洪、抗震救灾的录像，或展示有关图片或讲述其间的英雄故事，让同学们从中学习自强不息、顽强拼搏、艰苦奋斗、一方有难八方支援、勇于奉献的伟大中华民族精神，培育学生的更深层次的爱国热情和民族自豪感。 通过创设教学情境，把学生带入地理德育课堂，让他们在学习地理知识的同时感悟德育。
三、开展探究教学，提升德育内容
在地理教学中，可通过设置有引导性的问题，开展主题讨论、角色扮演、实践调查、综合比较等方法来开展德育教育，使学生在探究中悟出德育内容。 如在“滚滚长江”一课中，课前布置学生分小组调查、搜集材料，课上各小组派代表展示所调查的结果，介绍在调查过程中所获得的感受和发现的问题。教师对各组的观点及时进行评价、指点，最后引导学生从正反两方面去分析长江的利弊。通过这样的探究学习，使同学们掌握了长江带来环境问题的原因，辩证地分析了其利弊关系，并探讨了解决方法。同时，也激发他们探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度，培养可持续发展的理念及建设祖国、家乡的主人翁责任感。
四、关注历史时事，延伸德育知识
适当、有机地补充历史故事和当前发生的时事要闻，让地理教学充满时代信息和活力，既能激发学生的学习兴趣与求知欲、扩大学生的知识面，又能帮助学生理解巩固地理知识，培养学生观察问题、分析问题的能力，使学生进一步了解国情国策和世界形势，从而延伸德育知识。如在讲授“海洋环境保护和海洋权益”时，可联系“钓鱼岛之争”向学生讲述关于钓鱼岛争议的历史由来、经过；指出我国东海列岛自古以来就是中国领土不可分割的一部分。培养学生学会用历史的、客观的、发展的、全面的、辩证的眼光看待问题，增强学生的爱国情怀和集体荣誉感。
总之，中学地理教学中充分发掘教材的各种正确的观点对学生进行教育能收到良好的效果。所谓正确的地理观点，主要是正确的人地观、种族观、因果观。正确的人地观能使学生明确要遵循自然规律，因地制宜地利用自然、保护自然的生态平衡，预测经人类活动影响后自然界的演化发展，依此调整人类的行为；正确的种族观、使学生反对种族优化论，大民族主义和地方民族主义；正确的因果观，使学生能运用所学的知识科学地解释各种地理事物、现象的因果关系。