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摘 要：初中历史课堂教学中，采用自主、合作、探究的学习方式，会大大提高课堂教学效果。本文针对历史教学中如何合理运用合作学习发表了建议，供大家参考。开展合作学习，主题必须明确。合理分组是决定合作学习效果的关键，因此应成立科学、合理、有序的合作小组。做好课前预习是保证合作学习有效的前提。营造宽松、和谐、民主的氛围。合作学习中，教师应进行精讲，对学生能通过合作学习理解的问题，教师只需点拨即可。合作学习结束后要进行评价。
关键词：初中；历史；合作学习
初中历史学科是一门基础课程，它重点培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。新课程改革的实行，使教学理念和教学方法都发生了变化。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式也成为历史新课程对广大历史教育工作者的新要求。自主、合作、探究的学习方式便于发挥学生的主体作用，利于激发学生的学习兴趣，利于培养学生自主学习的能力、团结协作的精神。由于学生有充分的时间探究和交流，学生的积极主动性明显提高，课堂上呈现一片融洽、和谐、愉快的气氛。笔者结合自身教学实践，简要分析了小组合作学习的合理运用，以及一些思考。
一、主题明确
实践证明，合作学习是一种行之有效的教学组织形式，但要开展合作学习，必须有一个前提，即确定主题。没有主题，合作学习就没有中心，就无法开展。合作学习其实就是发挥集体优势去探究学习，主要形式是讨论交流，所以要有一个主题来引导学生展开讨论，激发学生的参与兴趣。首先主题应有开放性和讨论的价值。如教学“辽、西夏与北宋并立”时，针对如何评价“澶渊之盟”开展合作学习，可以让学生课前搜集有关澶渊之盟的历史资料，包括历史上的一些评价。课堂教学中教师不直接给出澶渊之盟的历史影响，而是让学生先交流收集的资料。教师提出问题让学生合作思考并交换意见。教师设计的问题和活动也要有一定新意，如果简单让学生说说“澶渊之盟的意义”显得枯燥，不妨让学生假设自己就是当时的一位百姓，一名士兵，甚至是大臣，皇帝等，再来谈谈对和议的看法。其次主题应有探究性和挑战性。合作学习探究的主题，如果比较简单，学生通过自主学习就能解决，就没有必要开展合作学习了。如果合作学习后还不能正确理解，就要教师来启发了。如教学“日本明治维新”时，可以这样设计合作主题：中国和日本都是闭关锁国的国家，为什么日本明治维新成功了，而中国维新变法则失败了？这样的主题具有挑战性，需要学生深入思考和教师的引导。
二、合理分组
合理分组是决定合作学习效果的关键，因此应成立科学、合理、有序的合作小组。首先注重小组结构的合理性。一般小组人数以4到6人为宜，按照学生的能力高低和个性差异进行互补分组，这样有利于学生之间的交流和讨论。其次分组按照组内异质，组间同质的原则进行。分组前教师必须充分了解学生的认知能力、知识水平、性格特征等，确保组内成员之间互补，使每个小组实力相当，为组间的公平竞争打下基础。再次组内分工明确。小组要充分发挥每一位成员的优势，明确分工，尽可能要按照成员的爱好、特长来划分职责。当然组内成员的角色可以互换，是动态化的，如组长、记录员、汇报员、资料员等。这样学生担当不同的角色，不仅富有挑战性，还能激发合作学习的乐趣，从而给每个学生提供公平的参与机会。华东师范大学的一个课题，简称为“自然分材”教学法，就是一项具体的研究。该教学法以理解教育为基础，以构建和谐课堂为目标，根据学生不同的水平和能力进行分层并重组。
三、有效预习
做好课前预习是保证合作学习有效的前提。这是因为新知识需要旧知识做基础，预习能发现自己旧知识结构中的不足，课堂上迅速补充。学生自主学习新知识，不仅能温故知新，还能提高自己分析问题、解决问题的能力。学生预习中会遇到一些难点，带着难点听课，会使学习更具有针对性。合作学习是以学生为主体的学习，学生只有充分预习，才能进行自主学习，在自主学习后才能在课堂上进行有质量的交流讨论，从而提高课堂质量。对学生的预习，教师要给予指导，帮学生扫除预习中的障碍。一般来说，教师教学中指导学生预习可以采用“导学案”的方式。导学案就是指导方案，学生在合作学习中根据导学案预习，并根据导学案的要求开展合作学习。
四、营造氛围
教学实践表明，宽松、和谐、民主的氛围，有助于激发学生的创造性思维。历史课堂教学中，学生是学习的主体，教师应以平和的心态激发学生的参与热情，尽力营造和谐的氛围，对合作学习中学困生表现出来的兴奋、惊讶等，应作出鼓励的微笑，调动学生的参与积极性，从而提高教学效果。同时教师应做好自身的角色定位，学生合作学习中，教师不是旁观者，应平等的参与到合作学习中，并对小组合作进行指导，使每个学生都能体会到学习的乐趣。
五、精讲点拨
历史教学中的合作学习有自身的特点，通常学生能够读懂历史事件，对一些历史事件的发生发展过程，教师不需要过多讲解，学生自己能看明白。但学生学习历史的难点在于不了解历史事件发生的原因和现代意义。如教学“五四运动”时，教材详细介绍了五四运动的起因和发展过程，学生在合作学习中很容易就解决了，但对五四运动的意义不甚理解，需要教师的点拨，引导学生从五四运动对中国革命的影响这个角度去思考。历史合作学习中，教师应进行精讲，对学生能通过合作学习理解的问题，教师只需点拨即可；而学生合作学习后仍不能理解的问题，教师则要引导启发。
六、积极评价
合作学习结束后要进行评价，而如何对合作学习进行评价，又会直接影响合作学习的质量。合作学习的目的是让每个学生都能参与到课堂，每个学生都能体验学习的乐趣，体验成功的喜悦。而学生成功的喜悦与教师评价有着密切关系，因此教师应积极评价，在评价中注意激励学生，尽量减少学生的挫折感，是人文精神和科学精神在教育上的反映：首先对个人表现评价，注重的是个人参与积极性和表现能力；其次对小组整体评价，积极肯定表现优异的小组，对表现不足的小组应一起寻找原因；再次对合作学习进行多元化评价，不仅有教师评价，还可以自我评价、生生评价、小组评价等，还有过程评价与结果评价，这样多元评价能使结果更为客观、公正。
关键词：初中；历史；合作学习
初中历史学科是一门基础课程，它重点培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。新课程改革的实行，使教学理念和教学方法都发生了变化。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式也成为历史新课程对广大历史教育工作者的新要求。自主、合作、探究的学习方式便于发挥学生的主体作用，利于激发学生的学习兴趣，利于培养学生自主学习的能力、团结协作的精神。由于学生有充分的时间探究和交流，学生的积极主动性明显提高，课堂上呈现一片融洽、和谐、愉快的气氛。笔者结合自身教学实践，简要分析了小组合作学习的合理运用，以及一些思考。
一、主题明确
实践证明，合作学习是一种行之有效的教学组织形式，但要开展合作学习，必须有一个前提，即确定主题。没有主题，合作学习就没有中心，就无法开展。合作学习其实就是发挥集体优势去探究学习，主要形式是讨论交流，所以要有一个主题来引导学生展开讨论，激发学生的参与兴趣。首先主题应有开放性和讨论的价值。如教学“辽、西夏与北宋并立”时，针对如何评价“澶渊之盟”开展合作学习，可以让学生课前搜集有关澶渊之盟的历史资料，包括历史上的一些评价。课堂教学中教师不直接给出澶渊之盟的历史影响，而是让学生先交流收集的资料。教师提出问题让学生合作思考并交换意见。教师设计的问题和活动也要有一定新意，如果简单让学生说说“澶渊之盟的意义”显得枯燥，不妨让学生假设自己就是当时的一位百姓，一名士兵，甚至是大臣，皇帝等，再来谈谈对和议的看法。其次主题应有探究性和挑战性。合作学习探究的主题，如果比较简单，学生通过自主学习就能解决，就没有必要开展合作学习了。如果合作学习后还不能正确理解，就要教师来启发了。如教学“日本明治维新”时，可以这样设计合作主题：中国和日本都是闭关锁国的国家，为什么日本明治维新成功了，而中国维新变法则失败了？这样的主题具有挑战性，需要学生深入思考和教师的引导。
二、合理分组
合理分组是决定合作学习效果的关键，因此应成立科学、合理、有序的合作小组。首先注重小组结构的合理性。一般小组人数以4到6人为宜，按照学生的能力高低和个性差异进行互补分组，这样有利于学生之间的交流和讨论。其次分组按照组内异质，组间同质的原则进行。分组前教师必须充分了解学生的认知能力、知识水平、性格特征等，确保组内成员之间互补，使每个小组实力相当，为组间的公平竞争打下基础。再次组内分工明确。小组要充分发挥每一位成员的优势，明确分工，尽可能要按照成员的爱好、特长来划分职责。当然组内成员的角色可以互换，是动态化的，如组长、记录员、汇报员、资料员等。这样学生担当不同的角色，不仅富有挑战性，还能激发合作学习的乐趣，从而给每个学生提供公平的参与机会。华东师范大学的一个课题，简称为“自然分材”教学法，就是一项具体的研究。该教学法以理解教育为基础，以构建和谐课堂为目标，根据学生不同的水平和能力进行分层并重组。
三、有效预习
做好课前预习是保证合作学习有效的前提。这是因为新知识需要旧知识做基础，预习能发现自己旧知识结构中的不足，课堂上迅速补充。学生自主学习新知识，不仅能温故知新，还能提高自己分析问题、解决问题的能力。学生预习中会遇到一些难点，带着难点听课，会使学习更具有针对性。合作学习是以学生为主体的学习，学生只有充分预习，才能进行自主学习，在自主学习后才能在课堂上进行有质量的交流讨论，从而提高课堂质量。对学生的预习，教师要给予指导，帮学生扫除预习中的障碍。一般来说，教师教学中指导学生预习可以采用“导学案”的方式。导学案就是指导方案，学生在合作学习中根据导学案预习，并根据导学案的要求开展合作学习。
四、营造氛围
教学实践表明，宽松、和谐、民主的氛围，有助于激发学生的创造性思维。历史课堂教学中，学生是学习的主体，教师应以平和的心态激发学生的参与热情，尽力营造和谐的氛围，对合作学习中学困生表现出来的兴奋、惊讶等，应作出鼓励的微笑，调动学生的参与积极性，从而提高教学效果。同时教师应做好自身的角色定位，学生合作学习中，教师不是旁观者，应平等的参与到合作学习中，并对小组合作进行指导，使每个学生都能体会到学习的乐趣。
五、精讲点拨
历史教学中的合作学习有自身的特点，通常学生能够读懂历史事件，对一些历史事件的发生发展过程，教师不需要过多讲解，学生自己能看明白。但学生学习历史的难点在于不了解历史事件发生的原因和现代意义。如教学“五四运动”时，教材详细介绍了五四运动的起因和发展过程，学生在合作学习中很容易就解决了，但对五四运动的意义不甚理解，需要教师的点拨，引导学生从五四运动对中国革命的影响这个角度去思考。历史合作学习中，教师应进行精讲，对学生能通过合作学习理解的问题，教师只需点拨即可；而学生合作学习后仍不能理解的问题，教师则要引导启发。
六、积极评价
合作学习结束后要进行评价，而如何对合作学习进行评价，又会直接影响合作学习的质量。合作学习的目的是让每个学生都能参与到课堂，每个学生都能体验学习的乐趣，体验成功的喜悦。而学生成功的喜悦与教师评价有着密切关系，因此教师应积极评价，在评价中注意激励学生，尽量减少学生的挫折感，是人文精神和科学精神在教育上的反映：首先对个人表现评价，注重的是个人参与积极性和表现能力；其次对小组整体评价，积极肯定表现优异的小组，对表现不足的小组应一起寻找原因；再次对合作学习进行多元化评价，不仅有教师评价，还可以自我评价、生生评价、小组评价等，还有过程评价与结果评价，这样多元评价能使结果更为客观、公正。