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新的语文标准课程指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和現代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需求的语文实践能力。”纵观我国传统的小学语文教学，固有基础较为扎实的长处，但由于过分看重知识的传播和技能的训练，往往很多老师忽视了语文学科的人文性和综合性，忽视了学生的个性的良好发展。可见，在语文教学中与综合实践活动的紧密结合是何等的重要。作为一名小学语文教师，我尝试着在语文教学中挖掘综合实践课程的资源，对语文综合实践课程的事例进行了一些尝试与探索。
一、在语文作业中融入综合实践活动
新课程也倡导自主、合作、探究的学习方式，很多专家、学者都认识到了当前作业中存在的弊病，并就如何改革提出了自己的观点，大都认为，作业与练习的内容要体现探究性学习与合作学习，体现灵活性和多样性，新课程的作业是个良性循环的能力链，学生在完成作业的过程中发现新的问题，主动去解决，从而又有新启迪，这样循环往复，学生在解决问题的过程中能力得到提高，而且不断地在探究中有新的成就。因此，我在自己带领的班级里开展了综合实践活动，引导学生走出校园和家门，走向社会和丰富的生活去发现、去探究、去实践，引导学生进行项目学习，学生围绕一个项目进行阅读、调查、采访、搜集，然后对这些信息进行分析、综合、整理，形成新思想，构建出新产品，最后对产品进行自我评价，进行调整、重新发明、重建，尽全力去制造最好的产品。
如在一次的综合实践活动中，课前布置学生读一篇已发表的传记，了解什么是传记，让学生去搜集有关材料，并集体讨论这种类型的传记所包含的关键要素，并列出这些要素的明细表。学生可用这个明细表来指导完成本次实践活动。再以3—5人为合作学习小组，找一位至少六十岁以上的老人进行访谈。老人可以是祖父母、曾祖父母、邻居、附近敬老院或疗养院的居民，或当地老年人团体的成员。每位学生将自行联系自己的老年合作者，可去采访该老人并向他解释本次活动，询问老人是否愿意被写进传记之中。如果可以，便可以安排好初次访谈的时间。同时教师引导学生要提前为访谈作一些准备，设计一些问题，如：
（1）你出生于哪一年？出生于什么地方？
（2）你是否还记得早期学校的一些什么事情？你对你在我们这样年龄时的事，特别记得的是什么？
（3）你在结束了正规教育之后干什么？你怎样谋生？
（4）当你回首自己的人生时，你感到最幸福的是什么？如果可能的话，有什么你想改变的吗？
（5）有什么你会做而又没做的事情吗？你对此的感觉怎样？
（6）你认为在你变老的过程中出现的积极东西是什么？
（7）你认为在你变老的过程中出现的消极东西是什么？等等。
作业伴随着学生，从课内走向课外，从课堂走向社会，成为学生与人合作、与人沟通的桥梁，成为学生实现自我的途径。这些理论方面的研究为传统作业的改革指明了方向，也为我们新的作业设计打开了开阔的思路。
二、课内和课外相结合
繁琐的课堂室内教学往往容易让学生产生厌学，笔者作为班主任又兼语文老师，自然地成了孩子们实践活动的指导师。所以笔者试图通过课内结合课外，让学生自主的参与、体验、认识、发现、探究、创新等多种学习和活动方式，培养学生的观察能力、收集整理信息能力、合作与交流能力、动手操作能力和相互评价能力。这样在学习范围上远远超越了狭窄的课堂，学生在活动中，主体地位处于突出的显形状态，学生通过与自己周围的人、事、物的实际接触、合作学习、动手操作来获得最鲜活的体验，得到最实际的提高。
如读着《风筝》，体验着做风筝时的憧憬和希望，放风筝时的快乐与失落，找风筝时的急切，孩子们的心也跟着起起落落。放风筝，是一种有趣而对身心方面都有好处的高尚娱乐，儿童、大人都喜欢。近几年，全世界越来越多的人对风筝也发生了极浓的兴趣。我国每年举行风筝大赛，中外人士踊跃参加，盛况空前，形成了前所未有的风筝热。这充分反映了各国人民对中华民族民间文化的赞赏，同时标志着我国古老的风筝艺术已发展到一个繁荣昌盛的新时期，也表现出各国间文化交流的愿望和热情。 中国风筝，绚丽多姿，各具风格，如果能对风筝的发生、发展等各个方面作一些初步的研讨，对于进一步发展我国传统文化艺术，岂不是一件大好事吗？放风筝是孩子们最喜爱的课余生活。看着凌空飞起的风筝，孩子们时常忘了一切烦恼，他们的心也跟着飞上了天，在高空翩翩飞舞，遐思万缕。它点燃了孩子们研究的冲动，有了实践的动力。活动中，根据学生选择的主题内容，以自愿为原则，同学们自行分组，成立5――8人的实践活动小组，选出小组长负责本小组的工作，再聘请一名指导老师，具体指导小组实践活动的开展。采用课内和课外相结合的原则，进行探究性学习。整个主题活动分四个阶段进行实施：
第一阶段:：了解风筝
学生通过课外书籍、电脑上网、向老前辈请教、小组交流探究等途径了解风筝的文化史。知道了有关风筝的起源，风筝的主要产地在哪儿及风筝的审美特点等，并开展了风筝交流会。
第二阶段：一起制做风筝
先看制作风筝的录像，了解风筝的制作步骤及方法，再让学生制定制作风筝的计划，小组合作讨最后分组合作让学生试做。孩子们有的可以自己去做风筝,有的去请教老师，有的去请教爷爷奶奶，还有的去问制作风筝的专业人士。
第三阶段：让风筝飞翔
放飞风筝，比一比，谁的风筝做得好，谁的风筝飞得高。孩子们放飞着自己亲手做的风筝，心中洋溢着幸福和希望，放飞着心情，也放飞着希望。
第四阶段：风筝畅想
1 、设计自己的风筝图片，举行“小小风筝图片展”
2、完成《风筝知识小报》
3、写一写，放风筝的感受，总结成败得失。
4、风筝畅想讨论会。
语文与综合实践结合教学，是一项利于学生各种综合能力提高的一种尝试，对提高学生的实践能力有很大帮助，还需要我们大胆地探索下去。只有通过多渠道的反复实践，才能不断提高学生的语文素养。我们要让学生在完全自主的探索体验中，在生动活泼的学习氛围中以良好的心境主动去参与，提高学生的创新精神和实践能力。
一、在语文作业中融入综合实践活动
新课程也倡导自主、合作、探究的学习方式，很多专家、学者都认识到了当前作业中存在的弊病，并就如何改革提出了自己的观点，大都认为，作业与练习的内容要体现探究性学习与合作学习，体现灵活性和多样性，新课程的作业是个良性循环的能力链，学生在完成作业的过程中发现新的问题，主动去解决，从而又有新启迪，这样循环往复，学生在解决问题的过程中能力得到提高，而且不断地在探究中有新的成就。因此，我在自己带领的班级里开展了综合实践活动，引导学生走出校园和家门，走向社会和丰富的生活去发现、去探究、去实践，引导学生进行项目学习，学生围绕一个项目进行阅读、调查、采访、搜集，然后对这些信息进行分析、综合、整理，形成新思想，构建出新产品，最后对产品进行自我评价，进行调整、重新发明、重建，尽全力去制造最好的产品。
如在一次的综合实践活动中，课前布置学生读一篇已发表的传记，了解什么是传记，让学生去搜集有关材料，并集体讨论这种类型的传记所包含的关键要素，并列出这些要素的明细表。学生可用这个明细表来指导完成本次实践活动。再以3—5人为合作学习小组，找一位至少六十岁以上的老人进行访谈。老人可以是祖父母、曾祖父母、邻居、附近敬老院或疗养院的居民，或当地老年人团体的成员。每位学生将自行联系自己的老年合作者，可去采访该老人并向他解释本次活动，询问老人是否愿意被写进传记之中。如果可以，便可以安排好初次访谈的时间。同时教师引导学生要提前为访谈作一些准备，设计一些问题，如：
（1）你出生于哪一年？出生于什么地方？
（2）你是否还记得早期学校的一些什么事情？你对你在我们这样年龄时的事，特别记得的是什么？
（3）你在结束了正规教育之后干什么？你怎样谋生？
（4）当你回首自己的人生时，你感到最幸福的是什么？如果可能的话，有什么你想改变的吗？
（5）有什么你会做而又没做的事情吗？你对此的感觉怎样？
（6）你认为在你变老的过程中出现的积极东西是什么？
（7）你认为在你变老的过程中出现的消极东西是什么？等等。
作业伴随着学生，从课内走向课外，从课堂走向社会，成为学生与人合作、与人沟通的桥梁，成为学生实现自我的途径。这些理论方面的研究为传统作业的改革指明了方向，也为我们新的作业设计打开了开阔的思路。
二、课内和课外相结合
繁琐的课堂室内教学往往容易让学生产生厌学，笔者作为班主任又兼语文老师，自然地成了孩子们实践活动的指导师。所以笔者试图通过课内结合课外，让学生自主的参与、体验、认识、发现、探究、创新等多种学习和活动方式，培养学生的观察能力、收集整理信息能力、合作与交流能力、动手操作能力和相互评价能力。这样在学习范围上远远超越了狭窄的课堂，学生在活动中，主体地位处于突出的显形状态，学生通过与自己周围的人、事、物的实际接触、合作学习、动手操作来获得最鲜活的体验，得到最实际的提高。
如读着《风筝》，体验着做风筝时的憧憬和希望，放风筝时的快乐与失落，找风筝时的急切，孩子们的心也跟着起起落落。放风筝，是一种有趣而对身心方面都有好处的高尚娱乐，儿童、大人都喜欢。近几年，全世界越来越多的人对风筝也发生了极浓的兴趣。我国每年举行风筝大赛，中外人士踊跃参加，盛况空前，形成了前所未有的风筝热。这充分反映了各国人民对中华民族民间文化的赞赏，同时标志着我国古老的风筝艺术已发展到一个繁荣昌盛的新时期，也表现出各国间文化交流的愿望和热情。 中国风筝，绚丽多姿，各具风格，如果能对风筝的发生、发展等各个方面作一些初步的研讨，对于进一步发展我国传统文化艺术，岂不是一件大好事吗？放风筝是孩子们最喜爱的课余生活。看着凌空飞起的风筝，孩子们时常忘了一切烦恼，他们的心也跟着飞上了天，在高空翩翩飞舞，遐思万缕。它点燃了孩子们研究的冲动，有了实践的动力。活动中，根据学生选择的主题内容，以自愿为原则，同学们自行分组，成立5――8人的实践活动小组，选出小组长负责本小组的工作，再聘请一名指导老师，具体指导小组实践活动的开展。采用课内和课外相结合的原则，进行探究性学习。整个主题活动分四个阶段进行实施：
第一阶段:：了解风筝
学生通过课外书籍、电脑上网、向老前辈请教、小组交流探究等途径了解风筝的文化史。知道了有关风筝的起源，风筝的主要产地在哪儿及风筝的审美特点等，并开展了风筝交流会。
第二阶段：一起制做风筝
先看制作风筝的录像，了解风筝的制作步骤及方法，再让学生制定制作风筝的计划，小组合作讨最后分组合作让学生试做。孩子们有的可以自己去做风筝,有的去请教老师，有的去请教爷爷奶奶，还有的去问制作风筝的专业人士。
第三阶段：让风筝飞翔
放飞风筝，比一比，谁的风筝做得好，谁的风筝飞得高。孩子们放飞着自己亲手做的风筝，心中洋溢着幸福和希望，放飞着心情，也放飞着希望。
第四阶段：风筝畅想
1 、设计自己的风筝图片，举行“小小风筝图片展”
2、完成《风筝知识小报》
3、写一写，放风筝的感受，总结成败得失。
4、风筝畅想讨论会。
语文与综合实践结合教学，是一项利于学生各种综合能力提高的一种尝试，对提高学生的实践能力有很大帮助，还需要我们大胆地探索下去。只有通过多渠道的反复实践，才能不断提高学生的语文素养。我们要让学生在完全自主的探索体验中，在生动活泼的学习氛围中以良好的心境主动去参与，提高学生的创新精神和实践能力。