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关键词：初中数学；课堂教学；快乐学习
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）24-0079-02
现在的初中生，每天除了吃饭睡觉，几乎就是学习，学习是自己无法选择的。不管是否喜欢学习的课程，在老师和家长的压制下负重前行。这反映了我们的教育过分强调知识与技能，而忽略了情感目标，这与新课改的本意是背道而驰的。作为教师，我们应该多关注孩子们在学习中获得快乐，让学生们达到一个发自内心的想达到的目标。我们应努力在课堂上创设一些情景，让孩子们快乐学习。怎样能使课堂为学生带来更多的快乐呢？怎样让学生在自己的课堂快乐学习插上翅膀呢？
一、呵护中学生“爱玩”的天性
“玩是孩子们的天性”，遵循孩子的天性是最科学的教育形式。基于此认识，我总是在教学中尽可能地创造条件，陪学生一起玩，边玩边学。例如，在讲正方体的展开图时，我让同学们课下每人准备一个正方体的包装盒，同学们都纳闷，不知道老师葫芦里到底是什么药。等到上课，我笑着问同学们：“会玩吗？”同学们不知该怎么办，然后我告诉他们玩的方法。于是，大家都忙着动手把正方体沿不同棱裁开得到好多平面图。设计这个小活动，目的是引导学生得到正方体展开图的几种类型。然后，我让同学们把自己得到的不同种的展开图轮流贴到黑板上，最后通过师生共同分析，归纳出正方体的平面展开图的11种情况。整堂课学生一直兴趣盎然，从他们的笑脸和积极的发言中，我知道他们的思维被激活了，他们喜欢这样的学习方式！
二、教学语言要清新自然、生动有趣
我们面对的是天真活泼、好奇敏感的初中生，风趣的语言，生动的讲解，会使学生非常愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识，增强技能，让学生在课堂上能快乐学习。例如，在讲二次根式时，我出示二次根式的定义，形如■（a≥0）的式子叫做二次根式，同学们容易丢掉后面的条件，我举了一个例子，把二次根号看作一座房子，负数看作病人，也就是说病人不能进屋子，听我这么一说，同学们都会意地笑了。当然，在正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。总之，教师的语言艺术对激发学生的学习兴趣有着不可忽视的作用。
三、课堂是学生的空间，应多些学生的声音
上课是一种教学活动，学生是教学活动的主体。教学效果更大程度取决于学生参与教学的程度。创造条件让学生多说，让教师能了解学生的思维过程。及时点拨，可以充分激发学生的思维过程，可以充分激活学生的已有知识和经验，让学生由被动接受转为主动学习，让教育由“全权代理”转而成为“导路人”。而每一次主动学习、主动探索都能让学生享受到学习的快乐。
例如，把一根7厘米长的小木棒放入一个长5厘米，宽4厘米，高3厘米的长方体木盒，问能否放进去？就这个问题，我让同学们事先准备了一根木棍和一个长方体纸盒，先自己演示，得到结论，能否放进去，有几种不同的方法，哪种方法可以放进去的木棍最长。同学们踊跃发言，互相争论，得到了怎样放最长，然后大家很快就知道上题应该如何动手了。在同学们不断地探索中，引发了探究欲，从而激发了学生的学习兴趣。在让学生多说时，教师要引导学生注意倾听别人的方案，通过反思与自评，发现自己与他人的长处以及存在的问题，提出进一步完善和改进的具体建议。
四、创设问题情景，变“要我学”为“我要学”
问题情景可以激发学生的探究兴趣，从而使学生主动地投入学习。创设情景的目的是促使学生已有的知识和未知知识产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激活，从而激发学生发现问题、探究问题的欲望。例如，在教学圆内接四边形的性质时，我先让学生画一个圆内接四边形，然后让学生画出圆内接四边形的每个外角，观察一个外角和内角之间具有什么关系？一下就激发了学生的好奇心，这是什么关系呢？接着我让学生自己用测角仪测量，探究内角和外角之间的关系。在教师的穿针引线下，整节课完全可以用“津津有味，乐在其中”来形容学生的表现，效果出乎意料地好！真实的情景结合同学们动手实验，让学生体验了科学探究的方法和乐趣，喜悦和艰辛，并享受合作的快乐，动手测量更加促进了他们的合作交流，激发对科学的求知欲望。
五、选择考查的方法，体验成功的快乐
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”曾经是学生中很流行的口头语。不可否认，在现行的教育体制下，考试还是必不可少的评价方法，但是作为老师，我们应该有这样的底线，那就是测试的目的不是为了考倒学生，而是为了促使他们掌握更多的知识。我坚持不搞单元检测，只在整章结束时做一次综合考查，在每章测验时，大部分内容都是课上讲过的重点习题。经过稍微变化数目或问法，结果试卷发下，个个兴高采烈，强烈的成就感让学生充分享受到了学习的快乐，有效地保护了学生的学习热情。
教育就是解放，解放学生的身心，让他们自由地学习、快乐地学习。只有在学习过程中获得成长的快乐，才能唤起学生对学习的那种源自心底的热爱，并成为他们终身学习不竭的动力；也只有快乐，才能催发学生的激情，催生出生命的智慧和创造。快乐地学习，应该比刻苦学习更为需要。让学习成为一件快乐的事吧！
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）24-0079-02
现在的初中生，每天除了吃饭睡觉，几乎就是学习，学习是自己无法选择的。不管是否喜欢学习的课程，在老师和家长的压制下负重前行。这反映了我们的教育过分强调知识与技能，而忽略了情感目标，这与新课改的本意是背道而驰的。作为教师，我们应该多关注孩子们在学习中获得快乐，让学生们达到一个发自内心的想达到的目标。我们应努力在课堂上创设一些情景，让孩子们快乐学习。怎样能使课堂为学生带来更多的快乐呢？怎样让学生在自己的课堂快乐学习插上翅膀呢？
一、呵护中学生“爱玩”的天性
“玩是孩子们的天性”，遵循孩子的天性是最科学的教育形式。基于此认识，我总是在教学中尽可能地创造条件，陪学生一起玩，边玩边学。例如，在讲正方体的展开图时，我让同学们课下每人准备一个正方体的包装盒，同学们都纳闷，不知道老师葫芦里到底是什么药。等到上课，我笑着问同学们：“会玩吗？”同学们不知该怎么办，然后我告诉他们玩的方法。于是，大家都忙着动手把正方体沿不同棱裁开得到好多平面图。设计这个小活动，目的是引导学生得到正方体展开图的几种类型。然后，我让同学们把自己得到的不同种的展开图轮流贴到黑板上，最后通过师生共同分析，归纳出正方体的平面展开图的11种情况。整堂课学生一直兴趣盎然，从他们的笑脸和积极的发言中，我知道他们的思维被激活了，他们喜欢这样的学习方式！
二、教学语言要清新自然、生动有趣
我们面对的是天真活泼、好奇敏感的初中生，风趣的语言，生动的讲解，会使学生非常愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识，增强技能，让学生在课堂上能快乐学习。例如，在讲二次根式时，我出示二次根式的定义，形如■（a≥0）的式子叫做二次根式，同学们容易丢掉后面的条件，我举了一个例子，把二次根号看作一座房子，负数看作病人，也就是说病人不能进屋子，听我这么一说，同学们都会意地笑了。当然，在正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。总之，教师的语言艺术对激发学生的学习兴趣有着不可忽视的作用。
三、课堂是学生的空间，应多些学生的声音
上课是一种教学活动，学生是教学活动的主体。教学效果更大程度取决于学生参与教学的程度。创造条件让学生多说，让教师能了解学生的思维过程。及时点拨，可以充分激发学生的思维过程，可以充分激活学生的已有知识和经验，让学生由被动接受转为主动学习，让教育由“全权代理”转而成为“导路人”。而每一次主动学习、主动探索都能让学生享受到学习的快乐。
例如，把一根7厘米长的小木棒放入一个长5厘米，宽4厘米，高3厘米的长方体木盒，问能否放进去？就这个问题，我让同学们事先准备了一根木棍和一个长方体纸盒，先自己演示，得到结论，能否放进去，有几种不同的方法，哪种方法可以放进去的木棍最长。同学们踊跃发言，互相争论，得到了怎样放最长，然后大家很快就知道上题应该如何动手了。在同学们不断地探索中，引发了探究欲，从而激发了学生的学习兴趣。在让学生多说时，教师要引导学生注意倾听别人的方案，通过反思与自评，发现自己与他人的长处以及存在的问题，提出进一步完善和改进的具体建议。
四、创设问题情景，变“要我学”为“我要学”
问题情景可以激发学生的探究兴趣，从而使学生主动地投入学习。创设情景的目的是促使学生已有的知识和未知知识产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激活，从而激发学生发现问题、探究问题的欲望。例如，在教学圆内接四边形的性质时，我先让学生画一个圆内接四边形，然后让学生画出圆内接四边形的每个外角，观察一个外角和内角之间具有什么关系？一下就激发了学生的好奇心，这是什么关系呢？接着我让学生自己用测角仪测量，探究内角和外角之间的关系。在教师的穿针引线下，整节课完全可以用“津津有味，乐在其中”来形容学生的表现，效果出乎意料地好！真实的情景结合同学们动手实验，让学生体验了科学探究的方法和乐趣，喜悦和艰辛，并享受合作的快乐，动手测量更加促进了他们的合作交流，激发对科学的求知欲望。
五、选择考查的方法，体验成功的快乐
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”曾经是学生中很流行的口头语。不可否认，在现行的教育体制下，考试还是必不可少的评价方法，但是作为老师，我们应该有这样的底线，那就是测试的目的不是为了考倒学生，而是为了促使他们掌握更多的知识。我坚持不搞单元检测，只在整章结束时做一次综合考查，在每章测验时，大部分内容都是课上讲过的重点习题。经过稍微变化数目或问法，结果试卷发下，个个兴高采烈，强烈的成就感让学生充分享受到了学习的快乐，有效地保护了学生的学习热情。
教育就是解放，解放学生的身心，让他们自由地学习、快乐地学习。只有在学习过程中获得成长的快乐，才能唤起学生对学习的那种源自心底的热爱，并成为他们终身学习不竭的动力；也只有快乐，才能催发学生的激情，催生出生命的智慧和创造。快乐地学习，应该比刻苦学习更为需要。让学习成为一件快乐的事吧！