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教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不能做到教学相长，师生和谐。
一、当前教学互动中常存在的问题
随着教学观念的不断更新，教员越来越重视教学互动，但在具体的教学实践中，教学互动的运用仍存在着诸多问题，大致有以下几种类型：
一是刻板僵化的程式型。主要表现为课堂上教员要说什么话、提什么问题、安排什么活动，都是设定好的，没有丝毫的弹性，而学员也只不过是教员表演的角。这种“互动”形式单一，只局限于教材逻辑和学员的一般思维进程，而没有考虑学员思维的个体差异；只体现在线的延伸，而没有面的拓展，更缺乏立体的结构；它只要求学员机械的服从教员依照书本逻辑所创设的顺序，而不是由教员和学员一起来创造互动的氛围，这种课堂里师生互动必然是很贫乏的。
二是无所制约的开放型。这种互动的主要表现是，教员把“将课堂还给学员”理解为教员无事可做，把“满堂灌”变成了“满堂跑”；或者学员在开放的课堂中迸发出了很多思想的火花，而教员由于缺乏对课堂教学活动发展进程的预料和掌控，不能给予及时、灵活的回应，致使课堂中生成的资源白白流失，无序而放任，大大削弱了互动的效应。
三是杂乱无章热闹型。有些教员认为课堂花样越多、气氛越热闹，师生互动的效果就越好。课堂上多让小组讨论、多让学员回答问题、多用多媒体、多给学员设置一些探究性的问题等等，以至于出现了课堂上花样繁多、学员也开开心心，但收获甚少的“课堂教学嬉戏化”现象。表面上看起来非常活跃，而实际上学员学习内容杂乱、学习质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏的境地。
二、教学互动中应采取的策略
教学互动中存在着许多问题，必须正确的理解教学互动，恰当的运用其方法，才能真正做到师生和谐，教学相长。
1.教学互动中应“静中有动，动中有静”
所谓“静”是指教学形式上的静，表面上看师生之间似乎没有在课堂上直接“对话”，整个课堂似乎很平静。所谓“动”是指神动、心动，在“静态”的教学形式下，能够触及到学生心灵深处，引起学生内在的思维活动的共鸣。“动中有静”，要求教学过程中运用多种教学互动形式，营造活跃的课堂氛围，整个课堂充用满活力。同时在“动”的外在形式下，能够触动学员内在的静思，与教员设定的教学内容形成深层次的交流。由此看来，教学互动好坏不取决于形式上的“动”与“静”，而取决于这些形式背后有没有“神动”与“静思”，产生深层次的“内动”，即人们常说的“情动”，因为触发学员思维和心灵的教学必然饱含着情感的沟通和交流，有了“情动”，师生才能在愉悦的氛围中达到教学愉悦的境界。
2.教学互动应围绕学科和教学对象特点展开
学科特征是决定采取何种教学互动形式的根本，在具体的教学中，就要充分把握这些学科特征，以更恰当地选择教学互动形式。而作为普通物理等理学学科，介绍一定的基本原理、背景知识，发明创造等，激发学员的学习兴趣及好奇心和创造力。
学员特点是决定采取何种教学互动形式的依据。对于军队院校的学员而言，更多的是启发引导学员思考问题、探讨研究问题，提高以学员分析问题和解决问题的能力为主的互动形式。但是无论何种教学互动形式都必须有内动即神动或静思。无论采用何种互动方式，最终的目的都是要使学员内化知识、掌握技能、提升思维能力。
3.教学互动应建立在师生平等的基础之上
教学互动最终演变的阶段是教学自由阶段。师生关系的平等营造了宽松、和谐的教学氛围，以轻松开放精神状态投入教学活动，能极大地调动教与学的积极性，在这个教学自觉自主的空间，教员充分发挥自身的创造性，并通过自身的创造带动和提升学员的主体性，教学双方的独立性受到尊重，创造性得到发挥，教与学相互配合，和谐发展。教不仅仅为了教，学不仅仅为了学，教与学促进双方全面发展的基础，教与学在感性和理性基础上都达到了高度和谐统一。
一、当前教学互动中常存在的问题
随着教学观念的不断更新，教员越来越重视教学互动，但在具体的教学实践中，教学互动的运用仍存在着诸多问题，大致有以下几种类型：
一是刻板僵化的程式型。主要表现为课堂上教员要说什么话、提什么问题、安排什么活动，都是设定好的，没有丝毫的弹性，而学员也只不过是教员表演的角。这种“互动”形式单一，只局限于教材逻辑和学员的一般思维进程，而没有考虑学员思维的个体差异；只体现在线的延伸，而没有面的拓展，更缺乏立体的结构；它只要求学员机械的服从教员依照书本逻辑所创设的顺序，而不是由教员和学员一起来创造互动的氛围，这种课堂里师生互动必然是很贫乏的。
二是无所制约的开放型。这种互动的主要表现是，教员把“将课堂还给学员”理解为教员无事可做，把“满堂灌”变成了“满堂跑”；或者学员在开放的课堂中迸发出了很多思想的火花，而教员由于缺乏对课堂教学活动发展进程的预料和掌控，不能给予及时、灵活的回应，致使课堂中生成的资源白白流失，无序而放任，大大削弱了互动的效应。
三是杂乱无章热闹型。有些教员认为课堂花样越多、气氛越热闹，师生互动的效果就越好。课堂上多让小组讨论、多让学员回答问题、多用多媒体、多给学员设置一些探究性的问题等等，以至于出现了课堂上花样繁多、学员也开开心心，但收获甚少的“课堂教学嬉戏化”现象。表面上看起来非常活跃，而实际上学员学习内容杂乱、学习质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏的境地。
二、教学互动中应采取的策略
教学互动中存在着许多问题，必须正确的理解教学互动，恰当的运用其方法，才能真正做到师生和谐，教学相长。
1.教学互动中应“静中有动，动中有静”
所谓“静”是指教学形式上的静，表面上看师生之间似乎没有在课堂上直接“对话”，整个课堂似乎很平静。所谓“动”是指神动、心动，在“静态”的教学形式下，能够触及到学生心灵深处，引起学生内在的思维活动的共鸣。“动中有静”，要求教学过程中运用多种教学互动形式，营造活跃的课堂氛围，整个课堂充用满活力。同时在“动”的外在形式下，能够触动学员内在的静思，与教员设定的教学内容形成深层次的交流。由此看来，教学互动好坏不取决于形式上的“动”与“静”，而取决于这些形式背后有没有“神动”与“静思”，产生深层次的“内动”，即人们常说的“情动”，因为触发学员思维和心灵的教学必然饱含着情感的沟通和交流，有了“情动”，师生才能在愉悦的氛围中达到教学愉悦的境界。
2.教学互动应围绕学科和教学对象特点展开
学科特征是决定采取何种教学互动形式的根本，在具体的教学中，就要充分把握这些学科特征，以更恰当地选择教学互动形式。而作为普通物理等理学学科，介绍一定的基本原理、背景知识，发明创造等，激发学员的学习兴趣及好奇心和创造力。
学员特点是决定采取何种教学互动形式的依据。对于军队院校的学员而言，更多的是启发引导学员思考问题、探讨研究问题，提高以学员分析问题和解决问题的能力为主的互动形式。但是无论何种教学互动形式都必须有内动即神动或静思。无论采用何种互动方式，最终的目的都是要使学员内化知识、掌握技能、提升思维能力。
3.教学互动应建立在师生平等的基础之上
教学互动最终演变的阶段是教学自由阶段。师生关系的平等营造了宽松、和谐的教学氛围，以轻松开放精神状态投入教学活动，能极大地调动教与学的积极性，在这个教学自觉自主的空间，教员充分发挥自身的创造性，并通过自身的创造带动和提升学员的主体性，教学双方的独立性受到尊重，创造性得到发挥，教与学相互配合，和谐发展。教不仅仅为了教，学不仅仅为了学，教与学促进双方全面发展的基础，教与学在感性和理性基础上都达到了高度和谐统一。